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1學(xué)校生態(tài)環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)與功能

歐陽明（1997）運用教育生態(tài)學(xué)的原理，把教育的生態(tài)環(huán)境大概分為三個層次:一是單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過以教育為中心，并且綜合外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境所組成的；二是反映教育體系內(nèi)部相互關(guān)系的系統(tǒng)，主要以單個學(xué)校為中心構(gòu)成的；三是以學(xué)生的個體發(fā)展為主線，研究多種外部環(huán)境的組成系統(tǒng)包括自然、社會和精神因素。教育生態(tài)環(huán)境對身處其中的每一個人都具有強(qiáng)大的影響力，有著巨大的教育輻射作用，這就是一種教育“場”。周君華等人認(rèn)為學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)與一般的生態(tài)系統(tǒng)不一樣，在《學(xué)校體育的生態(tài)環(huán)境探析》一文中提出，學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)是一個多因素、復(fù)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，圍繞著三種生態(tài)環(huán)境，分別是自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境,從中獲取能量、信息和物質(zhì)，通過以體育教育及其結(jié)構(gòu)層次作為主體，并以培養(yǎng)人才為中心,從而做出反饋性的影響。蔡傳明（2007）根據(jù)學(xué)校生態(tài)環(huán)境概念及其內(nèi)涵，理論推斷結(jié)合實際訪談一線的中學(xué)體育教師的感知，結(jié)果表明了中學(xué)體育教師的學(xué)校生態(tài)環(huán)境由以下幾大要素組成，分別是校長領(lǐng)導(dǎo)行為因素、組織學(xué)習(xí)氛圍、物質(zhì)環(huán)境因素、人際關(guān)系因素及政策法規(guī)制度因素和教改教研，并在學(xué)校工作過程中對他們成長起重要作用的。學(xué)校生態(tài)環(huán)境的特征有導(dǎo)向性、動態(tài)性、多樣性、互動性，這些學(xué)校生態(tài)因子直接或間接的影響教師的人生觀和價值觀。吳福鼎在《教育生態(tài)學(xué)》中提出了學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的三大功能團(tuán)，即引導(dǎo)保障群，傳導(dǎo)反饋群，繼承、開拓群，其相互作用的機(jī)制都是能量流、物質(zhì)流和信息流的傳輸和轉(zhuǎn)化。所不同的是，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)還有價值流、知識流和能力流的富集遞增，從而使體育教師工作的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)在整體上實現(xiàn)促進(jìn)體育教師成長的“育才”目的。蘇峻（2008）對于學(xué)校生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的詮釋是學(xué)校生態(tài)結(jié)構(gòu)由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的。生態(tài)環(huán)境主要包括學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程及學(xué)校文化，生態(tài)主體是學(xué)生和教師。生態(tài)環(huán)境規(guī)范是維持著生態(tài)主體的主要發(fā)展方向。適應(yīng)、改造生態(tài)環(huán)境的過程中生態(tài)主體實現(xiàn)自身的成長。兩者共同構(gòu)成學(xué)校的生態(tài)結(jié)構(gòu)，相輔相成、相互作用。在對學(xué)校生態(tài)主體的能力培養(yǎng)上學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程以及學(xué)校文化構(gòu)成的學(xué)校生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)具有定向、維護(hù)和滋養(yǎng)三大功能。

2學(xué)校生態(tài)環(huán)境的理論模型

蔡傳明構(gòu)建的學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知的理論模型由政策制度感知、校長行為感知、物質(zhì)環(huán)境感知、人際關(guān)系因素、教改教研氛圍等5個維度組成修正為領(lǐng)導(dǎo)行為感知、教學(xué)條件感知、政策制度感知、工作待遇感知、人際關(guān)系感知、教改教研氛圍6個維度進(jìn)行探索性因素分析。

3學(xué)校生態(tài)環(huán)境的測量

關(guān)于學(xué)校生態(tài)環(huán)境的測量的主要研究學(xué)校組織系統(tǒng)中的各構(gòu)成要素。許松芽在研究《新手——熟手——專家型教師成長的生態(tài)觀》，自編了《教師成長的學(xué)校生態(tài)觀問卷》主要分為三個維度，領(lǐng)導(dǎo)水平、物質(zhì)支持、人際關(guān)系，認(rèn)為在對教師教育過程中，必須要提高領(lǐng)導(dǎo)水平，加速“校長的職業(yè)化”進(jìn)程；努力提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件，從而為教師健康成長提供良好的物質(zhì)支持；改善同事之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)教師之間的合作學(xué)習(xí)。早在1991年Cheng編制的《學(xué)校環(huán)境氣氛問卷》，主要包括四個維度：離心型、投入型、控制型、無首型，對香港津貼中學(xué)的組織環(huán)境進(jìn)行研究分析。鄭燕祥在研究校本管理傾向，編制的《學(xué)校組織氣氛問卷》的三個維度分別是：教師表現(xiàn)、校長領(lǐng)導(dǎo)和組織表現(xiàn)。程正方在《中小學(xué)校長行為類型與學(xué)校組織氣氛的研究》人文社科基金課題中，通過借鑒鄭燕祥教授的研究理論，從校長與教師的關(guān)系、教師事業(yè)信守、教師團(tuán)體心理及教師個體心理四個方面內(nèi)容進(jìn)行深入探討研究。孫衛(wèi)參照北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等人所編制的《學(xué)校環(huán)境量表》自編了學(xué)校環(huán)境問卷，將學(xué)校環(huán)境因素分為五個維度共19個題目：校長的影響、人際關(guān)系、工作提供的發(fā)展條件、物質(zhì)環(huán)境及教風(fēng)。蔡傳明梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為僅從一般的學(xué)校環(huán)境角度對體育教師的成長的研究意義不大，但從特定的學(xué)校體育生態(tài)環(huán)境感知的角度來看待，能為進(jìn)一步研究學(xué)校生態(tài)環(huán)境特質(zhì)及其關(guān)系奠定基礎(chǔ)，自編的《體育教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知問卷》，六個維度共有41條，教學(xué)條件感知（7題）、領(lǐng)導(dǎo)行為感知（12題）、工作待遇感知（3題）、教改教研氛圍（9題）、政策制度感知（5題）、人際關(guān)系感知（5題）。

4學(xué)校生態(tài)環(huán)境的相關(guān)研究

經(jīng)過對參考文獻(xiàn)統(tǒng)計后我們發(fā)現(xiàn)，截止到2011年：我國科研工作者已發(fā)表相關(guān)教育生態(tài)的研究論文共計2781篇、出版相關(guān)教育生態(tài)的專著7部。這些研究主要涉及教育的宏觀研究和微觀研究，其中宏觀研究包括教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等，微觀研究包括大學(xué)學(xué)術(shù)、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)環(huán)境等。生態(tài)學(xué)的研究遵從四個方面（環(huán)境和主體、變異和遺傳、失衡和平衡、競爭和共生）的視角，研究對象的狀態(tài)、關(guān)聯(lián)、本質(zhì)與規(guī)律則從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、開放性、平衡性等方面來審視，獲取被研究對象的真實情況并找尋如何解決問題的方法和途徑。黃兆龍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校社會生態(tài)環(huán)境是以人為主導(dǎo)的社會與個性關(guān)系的有機(jī)融合,難以把握與確定。每一所學(xué)校都有自身特殊公眾對象,擁有外部與內(nèi)部公眾群體,并在管校辦學(xué)活動中形成社會與個性關(guān)系，從而構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校的社會生態(tài)環(huán)境。學(xué)校公眾具有可變性、同質(zhì)性以及多維性的特點,所以社會生態(tài)環(huán)境關(guān)系狀態(tài)是由學(xué)校內(nèi)外部公眾及其在辦學(xué)管校交往中所形成的,具有不確定性特征。魏國孝認(rèn)為寬松、正常、有序和協(xié)調(diào)學(xué)校生態(tài)環(huán)境，有利于促進(jìn)教育的發(fā)展，因次教育的生存和發(fā)展有賴于政策的相配套、經(jīng)濟(jì)的相適應(yīng)、社會的相融合、自身的相發(fā)展。在教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面構(gòu)成的教育生態(tài)，在其發(fā)展過程中，要想達(dá)成一個相對穩(wěn)定的生態(tài)平衡，必須把各個因素團(tuán)結(jié)起來，共同組成一個整體，相互之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量與信息的不間斷地、全面地交換。

5結(jié)語

通過對現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱整理，得知影響體育教師的學(xué)校生態(tài)環(huán)境的感知形成是長期的、多方面、多層次的，除了客觀的實際的環(huán)境反映，還有教師本身的主觀感知，才能最終影響教師的實際工作。而事實說明，客觀世界是影響人的行為，主觀世界是決定人的行為，學(xué)者們的大部分研究主要針對普通高校教師和中小學(xué)教師工作滿意度的現(xiàn)狀進(jìn)行研究探討分析，缺少對高職院校體育教師工作環(huán)境系統(tǒng)和多角度的研究，特別是成長的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。國內(nèi)研究關(guān)于運用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)對學(xué)校生態(tài)環(huán)境的界定不一，研究多從自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境或微觀與宏觀等籠統(tǒng)的分類進(jìn)行探索。而真正把教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境和滿意度的各個維度結(jié)合起來研究文章只有1篇蔡傳明關(guān)于中學(xué)體育教師成長的學(xué)校生態(tài)環(huán)境研究。如有研究中提到學(xué)校環(huán)境只是單純的作為物質(zhì)方面，輔助滿意度進(jìn)行建議或?qū)Σ咧械囊徊糠?。因此，從感知上提高教師對所工作的環(huán)境有一個好的評價，是教師對學(xué)校的認(rèn)可，從而更直觀的找尋出影響方面，更有針對性的解決目前產(chǎn)生瓶頸問題，少走彎路、錯路，為體育教師謀求更多福利。

作者：蔡月如單位：漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院