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一、尊重差異，預(yù)習(xí)作業(yè)可多可少

我們作為教師應(yīng)該充分信任、尊重每一個學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同作業(yè)的設(shè)置有助于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，促進他們個性的發(fā)展。進入高年級以后，在語文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，如何能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進步又不感到枯燥乏味？我在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時充分考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，給他們選擇的權(quán)利。通常每次新授之前，將預(yù)習(xí)題目根據(jù)難度指數(shù)劃分，以學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文、解決課后問題三個層次呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點取了好聽的名稱。其中“星星題”是最簡單的，通過使用工具書給生字注音，在寫字本上抄寫新學(xué)的字詞。

二、面向差異，完成練習(xí)可快可慢

語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異。在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。一個班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的后進生受不了，難度小的優(yōu)等生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就；對后進生會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從難度方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。

三、分析差異，習(xí)作訓(xùn)練可難可易

如每次上習(xí)作指導(dǎo)課時，我先讓學(xué)生認真讀題目要求，確定寫作對象，選擇寫作素材，安排好習(xí)作的結(jié)構(gòu)，然后著手寫習(xí)作草稿，并提出四條建議供不同層次的學(xué)生選擇。首先是習(xí)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，建議參照習(xí)作范文進行仿寫，開頭結(jié)尾可以借鑒，只要把中間典型事例更換。其次是由學(xué)生根據(jù)黑板上老師列出的寫作提綱完成草稿，由老師批改草稿后，讓學(xué)生根據(jù)老師給出的評價建議進行草稿修改。第三，是讓學(xué)生自己列出寫作提綱，寫完后邀請老師幫助修改草稿后謄寫。最后一類，同是習(xí)作能力強的兩位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，獨立完成草稿后互相修改，自己邀請同學(xué)寫評語并寫出閱讀同學(xué)評語后的反思。這樣的分層可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)機會，給發(fā)展型學(xué)生一定的指導(dǎo)，給困難型學(xué)生減緩習(xí)作的難度。有了例文的引路，學(xué)困生容易上手；有了教師的指導(dǎo)，發(fā)展型學(xué)生也有了信心；有了同伴的互相合作，拓展型學(xué)生更加游刃有余。因為習(xí)作訓(xùn)練進行了分層指導(dǎo)，學(xué)生對習(xí)作消除了畏難心理，提高了學(xué)習(xí)習(xí)作的自信心。

四、利用差異，實踐作業(yè)倡導(dǎo)合作

例如，學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課后，筆者布置了以下實踐性作業(yè)：

（l）搜集贊美老師的詩歌，以小組為單位排練詩歌朗誦，作為教師節(jié)送給老師的節(jié)日禮物；

（2）可以自制賀卡，根據(jù)賀卡圖畫，仿寫歌頌老師的詩歌，好朋友之間合作完成；

（3）可以通過采訪班級中的同學(xué)，用日記形式記錄一件老師關(guān)心同學(xué)的感人事例；

（4）可以由一個小組同學(xué)分工合作完成“慶祝教師節(jié)”主題小報，由小組長列出任務(wù)，大家各自根據(jù)自己的特長選擇完成，可以是排版、寫美術(shù)字、畫畫、查資料、摘抄等。學(xué)生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項作業(yè)的難度；會團結(jié)合作；會有自知之明；會不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學(xué)。多元智能理論告訴我們，每一個個體都是世界上獨一無二的，學(xué)生之間的“差異”是一種教育資源。我們要在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個學(xué)生的實際需要，切實為學(xué)生的發(fā)展而努力。

作者：朱桂英 單位：江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校