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［摘要］思政課大單元教學(xué)要統(tǒng)籌設(shè)計，注意教學(xué)設(shè)計的連貫性，根據(jù)時代的發(fā)展架構(gòu)課程，根據(jù)崗位目標(biāo)擇取議題素材，精選議題開展合作探究，在議題式教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，利用時事熱點厚植情懷，講述英雄事跡溫暖人心，上有滋有味的思政課。

［關(guān)鍵詞］議題式；大單元教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容選自《經(jīng)濟政治與社會》第四單元《參與政治生活》和第五單元《共建文明社會，共享美好生活》共6課。根據(jù)2019級學(xué)前教育專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，本教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“中國特色社會主義政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)”這一系列問題，以時政熱點的貫穿為教學(xué)亮點，充分挖掘出背后蘊藏著的經(jīng)濟基礎(chǔ)，試圖構(gòu)建起“五位一體”的課程模塊，讓師生認(rèn)識到疫情下中國面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。并以新時代下的時代精神為思政教學(xué)靈魂，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，在認(rèn)識中國社會歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識自己，增強文化自信，有效實現(xiàn)學(xué)生以只爭朝夕、不負(fù)韶華的態(tài)度對待自己的未來?，F(xiàn)將本課題的教學(xué)實施情況報告如下：

一、教學(xué)設(shè)計與實施

本次教學(xué)采用課前調(diào)研、課中實施、課后拓展、階段反饋的形式，課前，首先，我們通過“微助教”發(fā)送關(guān)于課堂的調(diào)查問卷，大概掌握學(xué)生對某一主題的認(rèn)知程度，根據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的課程方案；其次，通過“微助教”平臺發(fā)布課堂任務(wù)，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并搜集資料，初步掌握課程內(nèi)容。課堂以議題式教學(xué)活動或者其他方式展開，運用相應(yīng)的教學(xué)策略展開對某一專題的教學(xué)，課程實施過程中有效融入與專業(yè)有關(guān)的知識與行業(yè)榜樣的案例，使學(xué)生提升專業(yè)自信，在思政教學(xué)中達(dá)到理論性與實踐性相統(tǒng)一，增強思政課的親和力。課后拓展以主題延伸、主題探索、擴展主題三個方向展開，圍繞課程主題，尋找更多維度，以問題式的方式布置作業(yè)，輔之以推薦書目，拓寬學(xué)生的知識視野，在探索中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主研究、思維開拓的教學(xué)效果。對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在經(jīng)過一段時間后由于記憶曲線的影響會削弱，階段性的反饋必須成為教學(xué)實施過程中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有助于加深學(xué)生的知識認(rèn)知，還會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。階段反饋主要以評價的形式進(jìn)行，以自評與他評相結(jié)合的方式，形成一種“自我監(jiān)督+他人監(jiān)督”相結(jié)合的多元反饋模式，并在評價過程中必須注重評價目標(biāo)多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化，重視質(zhì)性評價，在評價中認(rèn)識自己、發(fā)展自己。

（一）順應(yīng)時代，架構(gòu)課程

本課題選自學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)在高二第一學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程中的必修課程《經(jīng)濟政治與社會》?；谇ё?nèi)f化的信息化時代，課程團隊深刻認(rèn)識到新時代對于課程教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。通過組織一定數(shù)量的研討活動、教育部中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分挖掘課程中的時代因素，將思政教學(xué)打破本課程的界限，貫穿于價值觀樹立的全過程。首先，以多元維度提取相關(guān)知識，在經(jīng)濟政治原理之外探索更多知識的總體性。在不同課程甚至是不同科目中尋找知識的同一性，在不同議題或者概念中加深知識的深度，將《經(jīng)濟政治與社會》與《哲學(xué)與人生》《職業(yè)生涯規(guī)劃》以及心理健康教育等相結(jié)合，打破學(xué)科、課程領(lǐng)域。其次，整合各種資源，實現(xiàn)媒體資源與人力資源的有機統(tǒng)一。利用網(wǎng)絡(luò)等資源信息開展與學(xué)生、本校教師、專家以及其他課程專家的研習(xí)交流，在交流中達(dá)成課程的重新組合和架構(gòu)。最后就是學(xué)習(xí)方式的整合，文化課和專業(yè)課的知識是不同類型的，要求我們要采取靈活多變的學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)每個專業(yè)的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，有利于形成專業(yè)優(yōu)勢。

（二）面向崗位，擇取內(nèi)容

根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)崗位必備的知識與技能，本身具備扎實的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并且有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，能勝任學(xué)前兒童保育、學(xué)前兒童教育與培訓(xùn)等行業(yè)認(rèn)真工作的高素質(zhì)學(xué)前教育工作人才。面對如何將思政課堂與專業(yè)崗位需要進(jìn)行對接這一問題，教學(xué)團隊主張教學(xué)內(nèi)容在注重學(xué)校專業(yè)特色的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生課前自主收集與分析相關(guān)信息，在此過程中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)前教育崗位的專業(yè)性和獨特性，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有良好的幼教職業(yè)理想和對幼兒工作的敬業(yè)精神。

（三）對接課標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)

在本教學(xué)中，緊緊圍繞課標(biāo)要求，通過觀察分析政治、文化、社會、生態(tài)文明等現(xiàn)象，對社會現(xiàn)實進(jìn)行正確價值判斷和行為選擇，增強政治認(rèn)同感；學(xué)會從法的角度去認(rèn)識和理解社會，養(yǎng)成依法行使權(quán)利的思維方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)法治意識；能夠正確認(rèn)識文化和社會生活之間的緊密聯(lián)系，感受文化強大而潛在的影響力，培育其健全人格；積極參與民主監(jiān)督的實踐，提高對話協(xié)商、表達(dá)訴求和解決問題的能力，遵守社會規(guī)則，有序參與公共事務(wù)，提升公共參與素養(yǎng)。

（四）基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生課前學(xué)習(xí)能結(jié)合專業(yè)，教學(xué)素材形式多樣化且體現(xiàn)自主精神：在準(zhǔn)備部分，讓學(xué)生自主選擇適合自己的議題式教學(xué)素材，結(jié)合自己的專業(yè)所學(xué)，自主構(gòu)建發(fā)展的空間，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)查找時事熱點事件，從而展現(xiàn)自身擅長的技能，開展團隊合作，使每個成員都能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得對于相關(guān)知識的初步認(rèn)識體驗，幫助學(xué)生利用瞬時認(rèn)知喚醒曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，適宜的情境體驗可以使抽象化為具象，更加活靈活現(xiàn)，加深理解和記憶，使抽象思維變?yōu)榘l(fā)散思維，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛在凍結(jié)資源，使學(xué)生所學(xué)的知識有效地變?yōu)榭伸`活使用的典型；在教學(xué)實施過程中，采用“演繹—歸納”的教學(xué)模式，從一般的抽象性概念到特殊的結(jié)論，從特殊的現(xiàn)象到一般的本質(zhì)的教學(xué)策略，既符合高中學(xué)生的思維認(rèn)知的一般規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，形成全方位、多層次的認(rèn)識體系。

（五）精選議題，合作探究

議題式教學(xué)是活動型學(xué)科課程的核心，通過精心設(shè)置議題、開展議題的廣泛討論到有意識地選擇，有序開展課堂內(nèi)容、社會實踐，更好地構(gòu)建活動型學(xué)科課程。精心選擇議題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論的平臺，讓學(xué)生在互動交流中實現(xiàn)思想的碰撞，通過討論，讓學(xué)生在不同思想的爭鳴中達(dá)成共識，實現(xiàn)“和而不同”。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生是主體，他們把學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報、展示和分析。教師當(dāng)主持人，把一個個環(huán)節(jié)串連成線，當(dāng)點撥者，幫助學(xué)生把一個個重難點擊破。而學(xué)生以小組為單位通過利用網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行探討，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行匯報，匯報有聲有色。

二、教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）微助教，有的放矢

在信息化、智能化的技術(shù)支持下開展教學(xué)活動，教學(xué)突破空間限制，以“微助教”“微課”“空中課堂”的技術(shù)支撐形成教育活動的新模式?！督?jīng)濟政治與社會》的課程內(nèi)容有很多抽象的部分，信息化下的教學(xué)活動彌補了這一缺陷，尤其是“微助教”的運用，它架起了每個學(xué)生溝通交流的橋梁，對于教師來說，不僅能夠從總體上把握學(xué)生的參與課堂情況，還能夠準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為之后的教書育人提供了非常充分的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，并能因材施教，做到有的放矢。

（二）議題教學(xué)，提升素養(yǎng)

本教學(xué)活動的開展突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)活動，以議題式的教學(xué)活動為主要內(nèi)容，輔之以辯論賽的討論模式，議題式的活動是以學(xué)生真實生活情境為基礎(chǔ)，尋找開放性的熱點話題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生思辨性的問題，以綜合性的知識作為一定的支撐，注重提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂上開展探究活動，并鼓勵學(xué)生參與社會實踐，從而進(jìn)行教學(xué)活動的開展。主要以實證性議題、辨析式議題和社會實踐類議題為主要形式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生生成、理解學(xué)科知識、開闊學(xué)生視野、突出價值引領(lǐng)，并在本土資源的開發(fā)利用和社會體驗中以小見大，提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。

（三）微時政，厚植情懷

思政教學(xué)活動離不開對時政的了解和認(rèn)識，在課堂活動中，以微時政為導(dǎo)入，將國家大事、方針、政策以及國內(nèi)外的時政信息傳達(dá)給學(xué)生，目的是為了促進(jìn)學(xué)生更多地關(guān)注國家和社會的發(fā)展，在國際形勢中把握我國的國際地位，明確實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興青年學(xué)子所承擔(dān)的重要責(zé)任，樹立危機意識，在時政的學(xué)習(xí)中促使學(xué)生愛祖國、愛人民、愛社會主義，厚植愛國主義情懷，樹立民族自信，文化自信、道路自信、制度自信、理論自信，堅定走中國特色社會主義道路，將思政教育落實到自己的一言一行中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以用典故來進(jìn)行廣泛的傳播。國家領(lǐng)導(dǎo)人平“語”近人地把思政教育與源遠(yuǎn)流長的典故有機結(jié)合，使學(xué)生開展與傳統(tǒng)文化的交流，讓學(xué)生既感受到這一思想發(fā)源于中華文化的深根沃土，而習(xí)近平總書記創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講活了厚重的思想，學(xué)生見識到魅力四射的思想，進(jìn)一步提高了對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的政治認(rèn)同。

（四）英雄事跡，溫暖人心

世上從來沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。鮮活的思政課素材，正是億萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章。這里，有人民的英雄，有英雄的人民。每一位英雄都是面對考驗的堅定逆行者。當(dāng)考驗來臨的時候，他們沒有選擇退縮，而是勇敢地迎上去，用自己扎扎實實的奉獻(xiàn)，在各自的崗位上承擔(dān)起一份重任，用簡單而平實的行動，守護百姓安寧。用故事呈現(xiàn)出來，把高大上的理論變成接地氣的、有溫度的人間煙火，有助于學(xué)生理解并引導(dǎo)學(xué)生正確分析，做到理論聯(lián)系實際，注重思想引領(lǐng)，學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。

三、教學(xué)成效與改進(jìn)

當(dāng)代青年學(xué)生思想開放、傾向務(wù)實，有自己的獨立思考，議題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，給予學(xué)生思考的空間，使學(xué)生在理解問題發(fā)生的背景、原因、現(xiàn)象、內(nèi)容的過程中，體味自己對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，鍛煉和提升學(xué)生思考和解決問題的能力，傳遞正確的價值觀，表現(xiàn)出真實的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）有滋有味的思政課，潤物無聲

采用議題式教學(xué)方式，選取生動、感人且能引發(fā)學(xué)生共鳴的素材，把思政“小課堂”同社會“大學(xué)堂”結(jié)合起來，講好英雄故事，春風(fēng)化雨、潤物無聲地“滋養(yǎng)”學(xué)生，使思想政治教育真正走進(jìn)學(xué)生心里，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩樱_(dá)到學(xué)生價值觀的知、情、意、信、行的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)得到落實，這也是落實社會主義核心價值觀進(jìn)課堂的生動實踐。在觀看《聽我說謝謝你》視頻時，很多學(xué)生看著抗擊疫情的人們在各自的崗位上戰(zhàn)斗落淚了，學(xué)生一邊唱著歌一邊落淚；在看著張桂梅老師拖著病體依舊在努力工作時，學(xué)生動情了；在看著中國支援外國抗疫物資、疫苗時，學(xué)生不禁感嘆中國的強大，為生在中國而自豪。

（二）教師課堂把握充分，生成豐富

每個學(xué)生都具有各自的特點，他們的生活經(jīng)歷不一樣，個性散發(fā)出不一樣的氣質(zhì)、思維表現(xiàn)各異，學(xué)習(xí)過程中有的大方表現(xiàn)、積極參與，有的認(rèn)識膚淺，有的認(rèn)識深刻，有的情感熱烈奔放，有的含蓄內(nèi)斂。在開放的課堂里，學(xué)生敢從各自的立場、角度發(fā)表自己的觀點，在課堂上發(fā)生爭論，恰恰是這種爭論，有利于學(xué)生加深認(rèn)識，實現(xiàn)情感的升華和嬗變。教學(xué)是不斷生成的，老師和學(xué)生的不斷互動，學(xué)生之間的對話，在生生不息的相互碰撞中不斷實現(xiàn)新的生成，從而更好地達(dá)成教學(xué)目的。議題式教學(xué)學(xué)生在課堂上熱烈討論，在討論時能說出自己內(nèi)心真正想說的話，流露真實的感情，勇敢地表達(dá)自我，使他們?nèi)硇牡貐⑴c課堂活動，從而使教學(xué)動態(tài)生成，這些都要求老師和學(xué)生彼此坦誠相待、吐露心聲，開展對話?？偟膩碚f，議題式教學(xué)實踐我們還不夠成熟、不夠深入，正在摸著石頭過河，在逐步地探索，這種精神是可貴的，所以還需要不斷地改進(jìn)。擬采取以下措施：首先，教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)議題式教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。其次，教學(xué)的成敗，學(xué)生是檢驗官。在課堂上學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的積極性、學(xué)生的思維熱度如何，說明了課堂知識結(jié)構(gòu)、課堂流程設(shè)計安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。因此，議題的設(shè)計要具有誘發(fā)性，能激起學(xué)生認(rèn)知的沖突，可以碰撞出思維的火花、思想上的共鳴。最后，針對不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，開展具有專業(yè)元素的高階學(xué)習(xí)項目，將思政理論知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)有效融合，增大議題教學(xué)素材使用的實效?？梢圆贾玫难芯渴綄W(xué)習(xí)項目有：設(shè)計“主題海報”，編制“法治宣傳小報”，剪輯“微視頻”，創(chuàng)編“防疫禮儀操”等學(xué)習(xí)項目，這樣才能把思政理論學(xué)習(xí)落到實處，實現(xiàn)從實踐中來，到實踐中去。

作者:劉春娥 李雪璐 單位:江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校