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園林設計課程在環(huán)境藝術設計總教學體系中處于專業(yè)先導的地位和專業(yè)教學的起點，此前的先修課程包括素描、色彩、三大構成、中外建筑史、建筑設計制圖、效果圖表現(xiàn)技法等學科基礎課程占據了大多學時，可從設計學的專業(yè)視角將這些設計類基礎課程歸縮為一個大型的“設計基礎與理論綜合課程”，以強調設計基礎課程的適應性，“糾正設計教育中基礎課與專業(yè)課‘各自為政’的脫節(jié)現(xiàn)象，……打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧與經驗的傳授”。［3］因而，在課時總體分配中需要加大園林設計課程的學時比重，同時，根據教學大綱的授課要求，該課程理論學時與實踐課程的學時比為1∶2，從中可見該課程的動手性、應用性是相當重要的，且該課程主要偏重于古典園林藝術風格的講授與專業(yè)指導，以為后續(xù)的城市景觀設計課程以及專題設計、畢業(yè)設計打下良好的專業(yè)基礎，城市景觀設計課程主要聚焦于現(xiàn)當代風景園林與城市景觀設計風格的研究與講授。此處的園林設計課程在整個環(huán)藝專業(yè)方向的課程體系架構中有著特殊的規(guī)定性，不同于一般性的園林規(guī)劃設計類的教學，因為巨大的專業(yè)信息量、動手能力的設計技法訓練要能夠被濃縮性、原典性地梳理出來，需要從園林設計“史、論、評”三個視角進行講解，需要高強度地將設計理論溶解在學生設計實踐訓練之中，“有限的課時與無限的內容之間存在級差”。［1］而且，環(huán)境藝術設計專業(yè)的重要特征在于其“專業(yè)平臺廣、專業(yè)接口寬、專業(yè)基礎厚”，在專業(yè)課程體系的頂層設計上更應注重跨學科領域的多元拓展和前瞻的大設計學視野，即上至城市規(guī)劃、城市設計、景觀規(guī)劃、風景園林遺產保護，下至建筑設計、園林設計、室內設計、會展設計等，這些對教師與學生在基礎理論與應用技術方面都提出了更高的專業(yè)要求，如何將園林設計這門課程作為一個良好的專業(yè)媒介，打通學生的專業(yè)瓶頸，擴大學生的專業(yè)視野與涉及面也就顯得相當緊迫。

課程與教材用選之間的互補

由于本課程開放式教學與強調知識深度整合的特點，“授課與自學相互補充”、“淡化教材與強化教學參考書”成為園林設計課程教材“選與用”的主導思想，在進行園林設計教學的過程中，更強調學生自學能力的培養(yǎng)，圖書館、互聯(lián)網即成為學生的重要信息來源，如可指導學生登錄MIT、HKU等世界名校網絡的開放課程(OCW)、百度文庫、GOOGLE圖書和國內外各類專業(yè)設計網站，從中最大限度地能動汲取設計學術資源和持續(xù)動態(tài)地建構符合學生自身內在需求的園林設計知識體系，哈佛大學的設計教學即相當注重師生間的密切互動，“授課一般不選用通用教材，而是由教師根據最新研究成果結合案例來講授，并指導學生閱讀大量相關資料，學生在此基礎上撰寫研究報告或進行課堂討論”。［4］一個嚴峻的設計教育現(xiàn)狀就是“目前我國園林教育以及實踐多集中在視覺景觀形象方面，……甚至人們對園林概念的解釋停留在‘雖由人作，宛自天開’的程度”，［5］但園林設計課程的涉獵面卻非常寬，包括園林植物、藝術創(chuàng)意、城市規(guī)劃與設計、景觀造型、文學、歷史、社會學、心理學等多方面的綜合性內容，單純一本教材僅可作為學生入門的普及性學習材料———作為園林設計剛入門的導讀書籍，也應是優(yōu)秀設計方案的抄繪來源之一，但更多的則在于為學生劃定一些經典性著作以供學習，如本課程就劃定了布思的《風景園林設計要素》、西蒙茲的《景觀設計學》、杰里科的《圖解人類景觀———環(huán)境塑造史論》、里德的《園林景觀設計:從概念到形式》、針之谷鐘吉的《西方造園變遷史》、彭一剛的《中國古典園林分析》、周維權的《中國古典園林史》、潘谷西的《江南理景藝術》等經典文本資源，亦向學生大力推薦基本重要的專業(yè)期刊如《中國園林》、《裝飾》、《風景園林》等作為課后延伸閱讀材料，以掌握最新的專業(yè)動向。同時，藝術院校環(huán)藝專業(yè)的學生在園林植物造景、景觀生態(tài)理論、園林工程技術、風景建筑設計等方面知識結構的嚴重缺失，必須通過課外研讀相關擴充性資料和景觀實地調研分析來彌補，如細讀麥克哈格的《設計結合自然》、林奇的《總體設計》、蘇雪痕的《植物造景》、吳為廉的《景觀與景園建筑工程規(guī)劃設計》等文獻，開展城市景觀植物資源普查活動，深入園林設計的建造現(xiàn)場，參與古建園林修復與城市遺產保護工程等。

課程與教學設計之間的融通

在教學目標方面，注重學生思維訓練和技能訓練的統(tǒng)一，讓學生由淺入深地掌握園林設計方法，具備草圖表達、概念方案、擴初設計方面的實際設計能力，同時具備較完整的園林設計理論。在教學內容方面，依次講授“中外園林藝術概述”、“園林藝術造園手法”、“園林設計方法技巧”、“園林制圖基礎知識”、“園林設計相關理論”、“經典設計案例賞析”，這六大知識模塊設置具有明確的邏輯遞進和連貫性。在教學方法方面，以多媒體PPT直觀展示的方式作為主要的理論講授途徑，按照“教•學•做”一體化的系統(tǒng)講授和方案設計訓練教學原理，讓學生做到“學中做、做中學”，嚴格執(zhí)行理論知識要點詳解與方案課題設計訓練交叉同時進行的教學策略，注重學生設計實踐的規(guī)范性訓練與創(chuàng)意思維訓練的雙重結合，讓學生全面掌握園林設計的規(guī)律、方法、程序與技巧，同時安排學生進行大量的園林作品現(xiàn)場調研和認知，以增強理性景觀分析和感性形式認識之間的聯(lián)系。在教學中，亦須鼓勵進行國際合作設計和參加國際、國內競賽，使園林設計課程教學更具有學科交叉和挑戰(zhàn)性。在考核評價方面，不同于一般理論課程的閉卷考試，園林設計課程的考核方式注重學生平時課堂的快速設計訓練成果、課后設計論文寫作、設計方案與教師指導下的學生小組設計課題研究的整體完成情況。同時，量化考察和評價每一位同學在一定時間段內完成的設計專題系列作業(yè)———非快圖表現(xiàn)類考試，注重考察學生的理論知識的掌握和運用能力、規(guī)劃設計綜合能力、分析能力———對給定設計項目的方案探索能力、方案形成與表現(xiàn)效果、可實施性、原創(chuàng)性與前衛(wèi)性進行綜合評估，要求繪制平、立、剖面圖，透視或軸測圖以及必要分析圖等相關圖件，并提交設計說明與主要經濟技術指標，如以“蘇州古典園林的圖紙解讀與臨摹”、“城市休閑體育公園規(guī)劃理論與方案設計”、“中國古典園林風格的小游園設計”、“地域性園林設計的空間、尺度、材料與建構”、“實驗性園林設計項目———面向未來的綠色景觀棲息地營造”等作為設計主旨展開“系列化主題制教學模式”，［6］對學生設計過程的專項主題引導包括創(chuàng)意來源啟發(fā)、草圖構思表達、概念設計修正、園林設計評圖、設計成果匯報，從藝術、技術、創(chuàng)意、策劃、制作以及學術研究等全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、設計素質與溝通能力。在具體的設計教學過程中，引入最重要的三種開放式授課類型:“Studio(設計課)、Lecture(以老師講述為主的理論課)和Seminar(強調師生互動的研討課)”，［4］尤其注重Seminar交互式教學方法在學生創(chuàng)新設計思維訓練中的引導作用———“課堂里的每個人都是專家”———“再高級的文字處理軟件也不能造就一個莎士比亞，再先進的繪圖軟件也不能造就一個倫勃朗，當學生們擁有了令人瞠目的軟件熟練程度時，缺失的卻往往是創(chuàng)造性、交流技能和批判性的思考方式?！币蚨?，“向經典學習”既是園林設計課程的教學重點，更是教學難點之所在，對極具代表性的園林藝術經典作品設計案例的閱讀、研析與解剖，讓學生在研究性的設計實踐過程中理解、掌握和運用具體的設計原理和理論，通過提問、解答的教學互動環(huán)節(jié)，藉由園林設計經典作品系列照片、系列圖紙(平、立、剖等)的多媒體展示，擴寬加深學生對優(yōu)秀園林藝術設計形式的透徹理解，領悟經典作品的設計價值究竟隱藏于何處———為何能夠歷經千百年歲月洗禮留存至今成為人們所膜拜的原典?因此，任課教師必須聚焦與捕捉中外園林藝術經典案例“隱構•同構•異構”設計中的范型與品質———對景觀傳統(tǒng)原型性精髓的抽象繼承，分析這些案例中設計師是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的，而另一重點在于中外傳統(tǒng)造園理論的當代應用方面———“經典性與現(xiàn)代性相結合”，必須告知學生在具體的環(huán)境設計中創(chuàng)造性提取經典園林藝術作品所蘊含的設計智慧、文化品質、精神內蘊及其對文脈背景的敏感性去解決我們當下的現(xiàn)實問題。

課程與教學改革之間的構想

園林設計課程現(xiàn)有的授課方式大大降低了設計教學的效果，“多年來形成的一些優(yōu)良的教學傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學生的設計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學生，每個學生能夠享有的教育資源相對減少了，質量下降了”。［7］歸結其原因在于擴招浪潮大背景下專業(yè)教師數量嚴重不足以及教學設施設備缺乏等方面，因而引進優(yōu)秀設計師資、加大設計教學投入以及優(yōu)化設計課程體系勢在必行，可以借鑒MIT建筑與規(guī)劃學院的課程體系架構安排，如研究建筑歷史及未來城市的一系列課程:數字模擬、動畫、設計規(guī)范、攝影、建筑預決算等所有課程都圍繞著共同的主題———“設計”，［8］法國凡爾賽高等風景園林學院的課程設置亦以項目(Project)設計課為核心，造型、生態(tài)、人文、工程等課程均圍繞項目設計課展開。在本課程教學組織與知識模塊體系改革上，則可以倡導設計類“項目式、模塊化工作室運作模式”［8］的全程立體化教學形態(tài)，以真刀真槍的項目實戰(zhàn)演練、項目虛擬操作的形式讓學生進入一種“個體創(chuàng)作/群體合作”設計情境的實景化強化訓練———完全模擬設計公司的現(xiàn)場氣氛和操作流程，通過項目教學，讓學生盡早體驗公司的工作氛圍和要求，盡可能的為將來學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供無縫聯(lián)接。因此，必須逐步建立“設計工作室教學模式”與“設計類學生創(chuàng)業(yè)孵化中心模式”雙軌并行的工廠式、公司式的校內實訓中心，即完全依托于公司的內核和模式，以項目引領設計教學的仿真頂崗實訓，以設計實踐操作能力培養(yǎng)為課程框架核心。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程教學安排上，基于工作過程的課程體系開發(fā)還可采用校企聯(lián)合的實戰(zhàn)型教學機制———“設計公司冠名的導師制工作室教學模式”———能部分解決學生實習場地、資金與一線實踐設計信息等教學資源問題，即充分調動企業(yè)兼職教師在課程實訓中參與的主觀能動性，讓他們參與教學研究、教學輔導、設計成果評價全過程，并傳授案例實戰(zhàn)經驗技巧，并充分利用合作單位的專業(yè)生產基地、設施設備及其專業(yè)技術隊伍，建立以產學研合作為導向的新型教學模式。尚需建立一支較高水平的專兼職教師隊伍，實行“多教師輪換制”下的分導師教學與分組教學，10～15人一組兩個導師，一個在校專業(yè)教師，一個校外兼職導師(設計一線富有實踐經驗的行業(yè)專家)，兩個導師全程跟蹤、共同參與園林設計課程的整個過程———介入課題選擇、輔導討論、專題講座、結束評圖、項目實施等不同的環(huán)節(jié)。此時，在校專業(yè)課程教師將成為“教學資源管理者”，而“導師制工作室”既是教學模式與場所的名稱，也是企業(yè)與學校合作成立的生產性教研實訓實體———教學機構與生產機構的合二為一，真正做到“教、學、做”一體化、“產、學、研”結合的生產實訓教學運行機制，讓學生在團隊合作精神、創(chuàng)造力與綜合解決實際問題能力方面得到全面鍛煉。同時，將工作室和項目制之間的緊密聯(lián)結，針對學生潛能、興趣和成績等方面?zhèn)€體專業(yè)發(fā)展的差異，充分授予學生選擇導師與項目的權力，學生由被動變主動、由消極到積極，能有效從多元角度挖掘學生的創(chuàng)新意識和設計潛能，完成從創(chuàng)作到成品的一體化進程。

結語

園林設計教學是以研究性學習為課程重點的“綜合教學”，不再只重視手頭的功夫，而更加重視理性的方法教學，注重設計課程和社會實踐相結合，應自覺地把學生設計思維的訓練，特別是創(chuàng)造性思維能力的訓練列為園林設計理論Lecture的教學靈魂，以喚醒學生固有的潛在的設計學習興趣。在課程運作機制方面，“導師工作室”這一新的教學組織模式將成為園林設計課程的主體教學形態(tài)，即以問題引導討論的交互討論式Seminar課堂教學為主體而漸次展開:一方面以授課的形式傳授基本的理論知識，同時以小組討論、一對一等多種形式組織開放式的設計問題研討;另一方面，強調教學的研究性過程和多學科、多專業(yè)理論與方法的疊合互動，強調“工程優(yōu)先策略”［1］引領下設計訓練與設計生產的Studio同步化操作。

作者：邰杰曹晉王巖松單位：江蘇理工學院藝術設計學院院