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歷史專業(yè)學生進入大學學習首先會接觸到一門基本主干課程《中國古代史》，而大學階段的《中國古代史》學習無論從理念到內(nèi)容再到模式上已遠非中學階段所能比擬。大學教育就是要培養(yǎng)學生的獨立思維能力和一定研究能力，因而要讓專業(yè)學生明白大學階段的《中國古代史》學習并不是中學階段所學的中國古代史知識在內(nèi)容上的簡單擴充。盡管中學歷史學習是在新課程標準的指導下進行，但在實施過程中由于主客觀因素的影響，很多中學并沒有真正貫徹素質(zhì)教育，應試教育仍占主導地位。從中學到大學，學生在學習中的地位和角色在變化，由過去的被動學習轉(zhuǎn)入到主動學習，由過去的成績至上轉(zhuǎn)入到能力追求?！把芯啃詫W習”學生在中學階段已接觸過，只是對于它的理解和應用還有限。專業(yè)學生在《中國古代史》學習中應拋開舊的教學理念和教學模式的影響，必須開展研究性學習的探究，從而達到《中國古代史》學習的新層次和新境界。

一、歷史感的養(yǎng)成和史學功底的培養(yǎng)

歷史學習從某種程度而言需要一種歷史感，這種歷史感是對歷史學習的一種心境、一種直覺和一種領(lǐng)悟。歷史學發(fā)展到今天已經(jīng)進入一種尷尬之境，社會并沒有從根本上否認歷史學，且有些人還認同它是一門重要的學科，只不過現(xiàn)實社會中越來越多的人漸漸遠離了它，有的甚至敬而遠之。其實當今社會的學習心態(tài)是扭曲的，功利主義日盛，在很多人看來，學習就是一種應迅速帶來效益的活動。歷史學習是無法滿足這種功利需求的，《中國古代史》學習則更加不能滿足這種需求。歷史專業(yè)學生從進入大學開始《中國古代史》學習時就應該養(yǎng)成一種泰然處之的心態(tài)，不為外界所干擾，平和又平靜地學習歷史知識，這是進行研究性學習的心理基礎(chǔ)。歷史知識的學習有時亦需要一種直覺，這種直覺是研究深化的指引，是達到某種成功的可能性。在研究性學習中，這種直覺很可能讓專業(yè)學生抓住研究的切入點，從而讓研究性學習易于產(chǎn)生積極結(jié)果。歷史學習需要一種領(lǐng)悟，要能夠?qū)v史事件和歷史人物進行某種有意義的釋讀，通過歷史學習把握和揭示隱含在歷史事件和歷史人物后面的某些東西，這些東西就是我們通常所說的規(guī)律。從歷史中所得之規(guī)律既要能解釋過去，又要能理解現(xiàn)在。這種對歷史的領(lǐng)悟是把歷史相聯(lián)系，把古今相通，但絕不是把歷史作為一種工具，讓歷史服務于自己功利性的需要。研究性學習說到底是基于問題提出和問題解決的學習，歷史專業(yè)學生要能在《中國古代史》研究性學習中提出問題，并不是隨心所欲之問題，也不是無關(guān)痛癢之問題，要的是基于歷史感基礎(chǔ)之上的能深化思維和提升能力的問題。專業(yè)學生進行《中國古代史》研究性學習必須有比較扎實的史學功底，當然這種史學功底是需要慢慢養(yǎng)成的，但是是必須養(yǎng)成的。要具備扎實的史學功底必須滿足以下幾個條件：首先要有一種吃苦耐勞的精神，能板凳要坐十年冷，要“天長地久”而非“一朝一夕”。如前所說，歷史學習所遇的阻力是比較大。一方面，整個社會做事言必稱效益，《中國古代史》學習很明顯不可能帶來我們這個社會所期望的效益，它的學習只是對人的一種思維養(yǎng)成，一種能力提升，一種人文關(guān)懷；另一方面，對學生而言學歷史沒前途，最直接的問題就是畢業(yè)難找工作，找不到稱心如意的工作。包括《中國古代史》在內(nèi)的所有歷史課程學習需要時間和精力的投入，要進一步開展歷史研究則更需要大量時間和精力的投入，只有厚積才能薄發(fā)。其次，史學功底的形成需要歷史知識的積累和提升，學生在學習《中國古代史》時不單純只是歷史知識的識記，需要更深、更透地對歷史知識加以認知和理解。最后，必須培養(yǎng)較強的文字功力和整合能力?！吨袊糯贰穼W習過程中須查詢大量的資料，而這些資料的文字表述采用的是文言文，其中有些生僻字，有些句子又不易讀懂，有些句意難以理解和把握。這種情況往往容易使新時代的學生產(chǎn)生挫敗感，他們學習《中國古代史》的熱情減少以致冰封。專業(yè)學生在學習《中國古代史》過程中必須慢慢培養(yǎng)文字功力和整合能力，這也是日后要成為史學工作者所應具有的基本素養(yǎng)。

二、深化知識的把握能力和提升問題的提出能力

進入大學后，在《中國古代史》學習中，絕大多數(shù)學生對知識的把握能力還停留在初級水平，亦相比于中學階段而言沒有發(fā)生明顯的改變。這也許是許多剛剛走入大學的歷史專業(yè)學生困惑所在，中學學的東西似乎在大學仍舊在重復，難度沒有陡然增加，層次沒有截然不同。造成歷史專業(yè)學生在學習《中國古代史》時知識把握能力不強的原因是多方面的：首先，囿于時間限制，教師在授課時往往會出現(xiàn)蜻蜓點水的現(xiàn)象。以衡陽師范學院歷史學專業(yè)《中國古代史》為例，此課程共開設三個學期，第一個學期60個課時，每周4課時，共上15周；第二個學期54個課時，每周3課時，共上18周；第三個學期48個課時，每周3課時，共上16周。筆者承擔第一個學期先秦、秦漢部分的教學任務，明顯感覺時間上捉襟見肘，如果面面俱到的話，那所有問題都沒有講深講透。沒有教師深入的引導，學生也就無法更深入地把握知識。其次，在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學的主宰，一本講義、一張嘴、一支粉筆寫到尾。整個教學過程是學生以被動接受知識為滿足。最后，對學生的評價機制也影響到了學生把握知識的能力。目前高校對學生專業(yè)學習的評價機制比較單一，一般而言就是考試?！吨袊糯贰房荚嚱^大多數(shù)都是筆試，考試一般都在期末進行?？荚嚦鲱}比較呆滯，某些試題在書上或筆記上可以直接找到答案。通過記憶就能應付考試，甚至能得到高分，學生也就缺乏去追索的激情，絕大多數(shù)的學生對知識的認知也只是停留在記憶層面了。如何在《中國古代史》的學習中提升學生的知識把握能力，教師和學生可以從以下方面著手：

其一，教師在《中國古代史》教學中做到以點帶面，深化知識講授。《中國古代史》的內(nèi)容相當豐富，從縱向來說，中國古代史要講原始社會、夏商西周、春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、宋元、明清等各個歷史發(fā)展階段的內(nèi)容。從橫向來看，各個社會形態(tài)和朝代的內(nèi)容中涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、社會等各個方面。從涉及的學科來說，包括歷史學、考古學、文物學、人類學、社會學、文學、藝術(shù)、美學以及自然科學等等?！吨袊糯贰窌r間跨度又非常大，從遠古到1840年，經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態(tài)。《中國古代史》學時相當?shù)纳?，教師在極短的時間內(nèi)完成如此龐大的教學體系，面面俱到是不可能的。教師應當對《中國古代史》的教學有整體把握，抓住重要的知識點，這些知識點要具有典型性，能把整個中國古代歷史串聯(lián)起來；這些知識點要具有啟發(fā)性，能帶動學生對中國古代歷史進行思考，探尋歷史知識后面的東西。學生通過對這些精心挑選的知識點的學習，能在潛移默化中提升對《中國古代史》知識的把握能力。

其二，學生要能夠拓展和延伸知識?！吨袊糯贰返膶W習單純靠教師傳授和閱讀幾本教材是無法取得進步和成績的，知識的延伸和拓展顯得尤為重要。學生要能主動去了解中國古代史的研究動態(tài)，這樣才能掌握已有的研究成果，知曉研究程度，為自己以后的學習和研究奠定基礎(chǔ)。學生要能大量閱讀研究中國古代史的名家之作，要學習名家扎實的史學功底，學習名家的歷史視野，學習名家的歷史思維，學習名家的歷史慧眼。學生在中國古代史的學習中要持之以恒地閱讀原著，如二十四史等文獻資料和簡牘、帛書等考古資料，只有這樣才能把歷史讀出新意，才有可能獨辟蹊徑。學生在知識的延伸和拓展過程中，實質(zhì)也是在提升自己對知識的把握能力。筆者在《中國古代史》教學中明顯地感受到學生做筆記非常認真，但思考少，提出問題更少，這顯然不符合研究性學習的要求。研究性學習把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在了突出的位置。造成專業(yè)學生提不出問題的原因是多方面的，主要有：

其一，學生對歷史學習本來就不感興趣，更何況是離現(xiàn)代社會那么遠的古代中國。筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，歷史專業(yè)班學生在高考專業(yè)志愿填報中，歷史作為第一志愿的班上只有一兩個人，大多數(shù)學生是從別的專業(yè)調(diào)劑過來。本來就沒有選擇你，叫我怎么愛上你，學歷史成為一種不得已的應付。

其二，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，無法提出問題。歷史課在中學教學中沒有受到相應的重視，而且在應試教育的影響下，中學歷史學習停留在一種單一的記憶層面，直接為考試為分數(shù)服務。另外雖然現(xiàn)在中學歷史學習針對性更強了，但是歷史學習的內(nèi)容較之過去大為縮水，學生接觸的歷史知識少了，頭腦中的素材少了，進入大學學習《中國古代史》可以說多數(shù)人是處在補課狀態(tài)，這也就無從提出問題了。

其三，目標簡單，缺乏專業(yè)思考。懷著對歷史迷茫和輕視的思想來學習歷史，學習自然就缺乏動力，學習的目標也會相當簡單，考試能過不掛科就行。進入大學后，很多專業(yè)學生根據(jù)自己的喜好和社會現(xiàn)實所需，把大量的精力投入到歷史以外的功課上，平時根本就沒有對專業(yè)課程有所思考。

其四，傳統(tǒng)教學模式的影響。在歷史教學上大多數(shù)情況下仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師為完成教學任務往往是一個人成為課堂的主宰者，沒有讓學生提出問題的機會。學生在研究性學習中就要學會思考，學會提出問題，這里有兩個至關(guān)重要的因素：一是知識的掌握和擴充，問題的提出能力是建立在知識的把握能力基礎(chǔ)之上的；二是思考能力，對所接觸的東西要比較、存疑，要多問幾個“為什么”。

三、突出學生是學習的主體并高度強調(diào)師生結(jié)合

在《中國古代史》的學習中，專業(yè)學生是學習的主體，要充分發(fā)揮專業(yè)學生學習的主動性，這符合研究性學習的內(nèi)在規(guī)律。但是我們在變革《中國古代史》傳統(tǒng)教學模式時，或者說我們在提倡研究性學習中不能從一個極端走向另一個極端。在《中國古代史》傳統(tǒng)教學模式下，學生只是被動的接受者，教學活動是一種單向活動。在《中國古代史》研究性教學模式下，學生由被動學習者變成主動學習者，教學是一種雙向活動。從傳統(tǒng)教學模式向研究性教學模式轉(zhuǎn)變過程中又容易產(chǎn)生一個新誤區(qū)，即片面突出學生的主體地位而忽視教師的作用。這種錯誤讓學生的主體地位流于形式，學生學習容易出現(xiàn)無內(nèi)容、無目的的后果。專業(yè)學生在《中國古代史》學習中要避免這種錯誤，要高度強調(diào)師生結(jié)合、師生配合和師生合作。學生進行《中國古代史》研究性學習時教師的作用表現(xiàn)在以下幾個方面，這也是師生結(jié)合、師生配合和師生合作比較好的詮釋。

首先，《中國古代史》教師要擅于進行課堂設計?！吨袊糯贰返膬?nèi)容非常豐富，時間跨度大，知識點難把握，這給學習者出了難題———學什么？教師要對《中國古代史》所有內(nèi)容進行全盤的考慮，抓住一些對中國歷史進程產(chǎn)生重大影響、對中國社會發(fā)展道路和發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生重大影響的內(nèi)容來設計課堂教學。教師通過對時間、地點、人物、事件、政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會等的精心設計，尋找一個恰當?shù)那腥朦c，激發(fā)學生去思考，去主動完成學習任務。在課堂精心設計下的教學中，教師成了學生學習的引導者和輔助者，而學生成為學習的主動者，學生學習和教師教學演變成為了學生與教師的合作與交流。

其次，《中國古代史》教師要擅于引導學生提出問題和解決問題。《中國古代史》的內(nèi)容非常豐富，時間跨度大，這給學習帶來困難同時又給學習帶來優(yōu)勢———怎么學？紛繁蕪雜的歷史，汗牛充棟的史料其實給學生提供了廣闊的思考空間，教師就要擅于引領(lǐng)學生提出問題，針對問題展開學習和研究。通過問題提出與解決的學習，可以讓專業(yè)學生構(gòu)建起《中國古代史》寬厚的知識基礎(chǔ)，能夠?qū)Α吨袊糯贰返闹R體系進行調(diào)整和重構(gòu)，最終實現(xiàn)深化思維和形成能力的目的。

最后，《中國古代史》教師要擅于指導學生利用各種資源。《中國古代史》是一門對資源需求極大的課程，這些資源可以分為文字資源和電子資源。文字資源如文獻資料、文物、考古資料、帛書、簡牘、碑刻、封泥、印璽、陶文、瓦當、金石文字等。這些資源要介紹給專業(yè)學生，要讓專業(yè)學生在學習中自覺使用。

《中國古代史》教學中的“學生研究性學習”不是從舊的教學模式向新的教學模式轉(zhuǎn)變中在形式上的變化，更深地是要把它落到實處和展開實踐。《中國古代史》學習中，學生要養(yǎng)成一種歷史感，這是出自內(nèi)心的對歷史學習的一種親近意識，是歷史學習者所必需的涵養(yǎng)。要夯實歷史知識，扎實史學功底，這是歷史學習者所必需的素質(zhì)。在“學生研究性學習”中，突出學生主體地位時不能忽視教師的作用，畢竟這是一種雙向活動，二者缺誰都不行。作為一名學習《中國古代史》的學生，既要能精準地把握歷史知識又能針對歷史提出問題和解決問題，只有這樣才能在學習中提高歷史思維能力，才能真正讀懂中國古代歷史。