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探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是先設(shè)定需要解答的問題，讓學(xué)生通過摸索、探究新的知識，激發(fā)學(xué)生潛在的鑒賞能力，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)情境中，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)的角度來看，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景，提出難易適度、邏輯合理的問題。因此在美術(shù)欣賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景、手法、內(nèi)在情感、作品意義等方面進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生提高審美素養(yǎng)，豐富他們的情感世界，滿足他們的審美需求。

實(shí)行開放式課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，通過引導(dǎo)教學(xué)的方式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能現(xiàn)在課堂教學(xué)大都提倡創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將原來以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式?，F(xiàn)代教育的教學(xué)過程不再是單純的“填鴨式”傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得、掌握、應(yīng)用知識的能力。因此教師的使命不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地去獲得知識、提高能力。在藝術(shù)作品接受過程中，體驗(yàn)是最有效的接受方式，也是最能與藝術(shù)作品的內(nèi)涵相融合的接受方式，教師在美術(shù)欣賞課程中可以將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)、小組的形式組織起來展開引導(dǎo)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境、感同身受的藝術(shù)情景，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提升審美修養(yǎng)和道德情操。探究性教學(xué)法需要按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評，學(xué)生再次體驗(yàn)，從而提高教與學(xué)的能力。

在課程中需穿插小問題，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向?yàn)榱烁玫倪_(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)該在學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其探究的方向。比如說在鑒賞《拉荷切普及其妻坐像》時(shí)，先播放一段關(guān)于埃及文化的短片，并在短片中加放古埃及的音樂，讓學(xué)生真正融入其中后，提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，可以查閱資料。在討論30分鐘后，提問小組討論的結(jié)果并加以引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。最終讓學(xué)生根據(jù)提問后的解答及老師糾正后的答案總結(jié)出其基本的文化背景、特色、觀后感。通過這樣的方式可以從根本上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，正確的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。

做好課終總結(jié)，將學(xué)生探究的結(jié)果匯總，形成本節(jié)課的知識點(diǎn)。課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的結(jié)果是形成知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果將本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯總，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有更系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，加深其掌握的效果。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師應(yīng)在布置的作業(yè)上進(jìn)行改革，做到“少而精”。

（1）應(yīng)因材施教的布置作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，因材施教的布置作業(yè)，采用按能力分組、分層、適度的布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《蒙娜麗莎》后，我設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的作業(yè)。1）根據(jù)你的觀后感，寫一篇文章。2）查閱作者簡介，分析作品背景、創(chuàng)作手法以及帶給后人的意義，從而形成一篇學(xué)術(shù)論文?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

（2）增加課外賞析的作業(yè)。課堂的時(shí)間總歸有限，要想真正的做好鑒賞就必須要博覽群書，多積累藝術(shù)常識，因此課后的自我學(xué)習(xí)顯得尤其重要。這既可以增加自身的知識儲(chǔ)備，又可以陶冶情操，一舉兩得。

（3）留一些可以促進(jìn)想象力的作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。亞里士多德曾提出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！笨梢姏]有想象就沒有創(chuàng)造，只有善于想象的人才會(huì)善于創(chuàng)造。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。

美術(shù)欣賞課程探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效

（1）長期有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了課堂的枯燥無味?！爸挥信d趣才是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力。”學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極、自覺學(xué)習(xí)的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的淺顯認(rèn)識和厭煩情緒，豐富了學(xué)習(xí)生活，開闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃郁興趣。

（2）從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，它被各種不同的動(dòng)力因素所影響。例如心理因素包括：學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的興趣、愛好及習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)中除了要有學(xué)習(xí)需求以外，還要有好的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以指引學(xué)習(xí)的方向，這就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求同樣重要，這成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，由安靜狀態(tài)帶入到活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生求知興趣和學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地去探求知識的奧妙。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識到在美術(shù)欣賞課中既可以熏陶審美感，又可以在緊張的學(xué)習(xí)生活中得以放松，同時(shí)又儲(chǔ)備了自己的知識量，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。

（3）加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)和交流，活躍了課堂氣氛，有助于加深師生間的情感。在課堂中，單純的授課方式猶如一潭死水，不僅不會(huì)帶來好的收效還會(huì)適得其反。因此師生間的互動(dòng)和交流可以增加課堂的活力，營造出溫馨的課堂氣氛，從而使師生互相交流，增進(jìn)感情，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式發(fā)揮了認(rèn)知過程對情感過程的作用。在學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生通過發(fā)表見解得到了教師和同學(xué)們的關(guān)心，不但可以增進(jìn)情感，還提升了口才能力和自我展示的能力。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)在，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這個(gè)新的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者：苗芳單位：山東科技職業(yè)學(xué)院