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一、創(chuàng)設(shè)情景

情境教學(xué)是指在一定情境下所進行的教學(xué)活動。情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。生物教學(xué)理念提出的要求對老師是越來越高，在課堂教學(xué)中努力改變知識的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。在教學(xué)中盡量以問題促思維，設(shè)置大量問題引導(dǎo)學(xué)生，帶動學(xué)生，使學(xué)生在積極思考過程中，通過新舊知識的聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)活動中獲得新知。因此，在教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)是一個非常重要而且十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。情景創(chuàng)設(shè)得好、巧妙，對學(xué)生知識的獲取可以起到事半功倍的作用。例如，在講到物質(zhì)的運輸方式這節(jié)時，讓學(xué)生“趣”中生“思”。在整個例子的講解過程中，易混淆的運輸方式通過“水”“船”“人”之間關(guān)系打比方既形象又切合實際，同學(xué)們記憶深刻。自由擴散是一種既不需要載體又不需要能量的運輸方式，可以舉一個會游泳的人從上游到下游漂流而下的例子。協(xié)助擴散這種運輸方式需要載體，舉例為一個不會游泳的人乘船從上游到下游的過程。被動運輸是一種既需要載體又需要能量的運輸方式，舉例為一個不會游泳的人從下游乘船到達(dá)上游的方式。將大量典型的例子運用于教學(xué)中，把比較枯燥的知識點與實際相聯(lián)系，使大家更有興趣去學(xué)習(xí)，去思考，取得的效果相當(dāng)好。

二、提高主動學(xué)習(xí)的能力

對于一個理科生來說，數(shù)字或邏輯性較強的知識是比較容易掌握的。生物這門學(xué)科人們常把它作為理科學(xué)科中的文科學(xué)科，所以要求學(xué)生避免死記硬背，要能夠做到會分析理解、積極聯(lián)想。每個學(xué)生都有獨立思維能力，我們不能把他們當(dāng)作灌輸知識的容器，要積極引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，尋求切合自己的學(xué)習(xí)方法。無論是那門學(xué)科，強調(diào)基礎(chǔ)性顯得十分重要，因此，只要循序漸進，學(xué)習(xí)能力就會逐漸提高。例如，在講“細(xì)胞的癌變”這節(jié)時，給學(xué)生設(shè)置的大量與生活相關(guān)的問題，通過學(xué)生提前查找相關(guān)資料，再在課堂上通過分析討論，達(dá)成共識。在整個教學(xué)過程中，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生回答問題的激情非常高，這充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生們也取得了較大收獲。久而久之，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高。

三、探尋主動學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙。生物這門學(xué)科，在學(xué)法上有著與其他學(xué)科的共同點，也具有獨到之處。在組織課堂教學(xué)時，可以采用一些自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。生物學(xué)科與生活的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，培養(yǎng)學(xué)生到自然界去尋找答案，讓學(xué)生意識到知識來源于生活。例如，在做“綠葉中色素的提取和分離”這個實驗時，先讓學(xué)生思考在研磨過程中“為什么要加入二氧化硅和碳酸鈣？”可以舉生活中蒜泥制作的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。“層析液為什么可以用汽油代替？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到汽油具有極強的揮發(fā)性。運用這樣的教學(xué)對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容會有很大的幫助。

四、設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和價值

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的最重要途徑，課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，能力增長的“生長點”。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該具有個性化、生活化、活動化。讓學(xué)生親身體驗生活，在實踐中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的興趣，最終的落腳點就是要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，通過自主分析、深入探究和解決問題，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使主動學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用能力得到提升，促進學(xué)生成才。

作者：張瑞隆單位：甘肅省通渭縣馬營中學(xué)