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【摘要】高三階段是學(xué)生生涯中最為重要的一年，高考對(duì)學(xué)生的未來(lái)有重要的影響。在這一階段，學(xué)生要面對(duì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容廣而多，而生物學(xué)科較為沉悶，教師要想提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，一方面需做好教案的準(zhǔn)備，一方面需以創(chuàng)新的方法進(jìn)行教學(xué)。本文簡(jiǎn)要闡述如何以創(chuàng)新的思維進(jìn)行高三生物的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生物高三教學(xué)創(chuàng)新

一、教師需轉(zhuǎn)變觀念

以創(chuàng)新思維進(jìn)行高三生物教學(xué)，教師首先需進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，真正的將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高其主動(dòng)性和積極性，參與課堂教學(xué)，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的高三生物教學(xué)中，部分教師因擔(dān)心學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之后會(huì)容易忘記而瞻前顧后，教學(xué)時(shí)放不開(kāi)，經(jīng)常炒舊飯，教學(xué)方法偏向死板，在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著教師的步伐走，機(jī)械的整理、記憶知識(shí)點(diǎn)，不但造成課堂教學(xué)乏味枯燥、沉悶，耗費(fèi)了精力，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，并且沒(méi)有能夠使復(fù)習(xí)達(dá)到最佳的效果。成績(jī)突出的學(xué)生不能在這樣的教學(xué)中完善自己，成績(jī)落后的學(xué)生依然沒(méi)有能夠完整的梳理和掌握知識(shí)。在高三階段，學(xué)生已具備了一定的實(shí)踐與自學(xué)能力，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去摸索實(shí)踐，得出自己要的答案，而教師應(yīng)做好引導(dǎo)的工作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢的指引到正確的方向。教師可向?qū)W生列出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，提高教學(xué)的效果。或者教師可點(diǎn)出復(fù)習(xí)的線索和思路，給學(xué)生的復(fù)習(xí)指出方向，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維主要的特點(diǎn)有：“新”，指的是答案并不是固定的，可以是不同的，靈活新穎的，是學(xué)生在諸多新的方向中摸索出來(lái)的，或是學(xué)生創(chuàng)造性想到的，能夠作為獨(dú)創(chuàng)的方式；“多”，指的是分析問(wèn)題多方面、多層次、多角度，從多種聯(lián)想得出多種可能；“全”，指的是從細(xì)節(jié)和整體、從橫向和縱向去考慮問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)并考慮相關(guān)的條件；“活”，指的是靈活的以客觀狀況的改變而改變，及時(shí)更新自己的認(rèn)識(shí)。發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意設(shè)定問(wèn)題時(shí)不過(guò)多的設(shè)定框架，不限定學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多方面考慮進(jìn)行問(wèn)題的解決。對(duì)于學(xué)生大膽的設(shè)想與異想天開(kāi)的想法，教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)和肯定，再對(duì)其想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，點(diǎn)出其中十分獨(dú)到新穎的地方，點(diǎn)出存在不足的地方，告知學(xué)生其獨(dú)特的想法也給了教師不少啟發(fā)。對(duì)學(xué)生的勇敢給予肯定，鼓勵(lì)其他的學(xué)生發(fā)散思維，敢想敢說(shuō)。以分析類比的方法教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，進(jìn)行知識(shí)的遷移。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)能夠影響學(xué)生的創(chuàng)新行為。在實(shí)際的教學(xué)中，主體為學(xué)生，主導(dǎo)為教師的理念一直反復(fù)被強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)時(shí)精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和思考，但如何具體的運(yùn)用是廣大教育工作者們一直在思考和研究的問(wèn)題。課堂討論可以作為創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。教師可以生物教材為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，對(duì)一個(gè)小問(wèn)題的爭(zhēng)論，學(xué)生之間不同思維進(jìn)行碰撞，能夠互相的磨合、互相完善，在碰撞之下產(chǎn)生許多在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下難以出現(xiàn)的新看法、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新思想。如在進(jìn)行細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)這一課題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的流動(dòng)性進(jìn)行思考，并要求學(xué)生舉出實(shí)例，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，發(fā)散思維，思考所有的可能性，通過(guò)課堂討論，抒發(fā)自己的想法，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有考慮到的面，完善自己的理論，提高自己的復(fù)習(xí)效果。在有些情況下，學(xué)生會(huì)提出一些新的認(rèn)識(shí)和看法，向教師提問(wèn)，教師應(yīng)有三人行必有我?guī)煹恼J(rèn)識(shí)，有在面對(duì)科學(xué)時(shí)教師與學(xué)生是處在平等位置的意識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，在發(fā)生錯(cuò)誤和遇到不明白的地方也應(yīng)向?qū)W生坦誠(chéng)，待課后通過(guò)研究學(xué)習(xí)得出答案后回復(fù)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。通過(guò)課堂討論，教師與學(xué)生同為求知者，互相分享見(jiàn)解，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，通過(guò)這樣的方式提升自我，改善教學(xué)的環(huán)境，提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然方向和要求，以創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中加入創(chuàng)新的元素，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。在此要求下，教師應(yīng)不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的觀念，提高自己的控制能力、實(shí)踐能力等各項(xiàng)教學(xué)技能，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)富有開(kāi)拓進(jìn)取精神的學(xué)生，為社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]姚亭秀,陳俠.高三生物復(fù)習(xí)課中“自主測(cè)評(píng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究,2014(32):184-185.

作者：錢(qián)海霞 單位：云南省曲靖市會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué)