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摘要：

互文性理論作為闡述文本關(guān)系的理論，其獨特的思維方式及視角為商務(wù)英語翻譯的學習提供了一種新的思路，是開發(fā)學生發(fā)散性思維、培養(yǎng)綜合英語知識運用能力的重要途徑，是當前商務(wù)英語翻譯教學的核心理論。相關(guān)實踐表明，在互文性理論的引導之下，商務(wù)英語翻譯教學質(zhì)量得到了顯著提高，這與社會的需求不謀而合，已成為培養(yǎng)多元化、綜合型人才的有效方法。為此，本文分析了基于互文性理論的商務(wù)英語翻譯方法，希望能夠為商務(wù)英語翻譯水平的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

互文性理論；商務(wù)英語；翻譯教學；措施探討

互文性理論在英語翻譯教學中有著十分重要的地位和作用，其能夠擴寬教學視野，使學生更深層次的理解文本內(nèi)涵，起到開拓思維空間的作用。在互文性理論之下，商務(wù)英語翻譯教學具備了異質(zhì)性、動態(tài)性、開放性和發(fā)散性的特征[1]，其還原了翻譯本身的活動過程，能夠?qū)崿F(xiàn)文本、語言、意義之間的轉(zhuǎn)換，同時使英語原文和漢語譯文之間具備一種互相補充的關(guān)系。為此，應(yīng)該加強對互文性理論的分析，以完善商務(wù)英語翻譯的教學手段。

1互文性理論概述

互文性理論，最先由法國的JuliaKristeva提出，她認為，任何形式的文本作品，都能夠按照行文鑲嵌的形式構(gòu)成，都可與其他文本形式相互借鑒和參照，從而形成以后能夠傳承、對應(yīng)與指涉關(guān)系。這種重合性特征說明了一個事實，即文本是另一種文本形式的轉(zhuǎn)換再現(xiàn)，任何形式的詞匯、文本都是在吸收其他文本思想與內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，有著密切的聯(lián)系。因此，互文性這一概念可從兩方面加以理解，一方面是文本在吸收、引用、拓展其他文本的關(guān)系，互文性這一理論性概念更加注重文學形式的研究與分析，注重文本之間相互論證的強調(diào)。另一方面指的是文本之間存在著互文性、交互性，文本的構(gòu)成是在對其他形式文本的轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上形成的，此觀點更加注重文本之間的比較，通過兩者之間的文化性關(guān)聯(lián)加深理解與認識。語言的類型是一篇文本的重要劃分特征，是語言功能性發(fā)揮的結(jié)果，文本之間有著互文性特征、保護形式、語義等多方面的相似性。商務(wù)英語本身有著專業(yè)性、準確性特點，在對其翻譯過程中必須具備大量專業(yè)性知識內(nèi)容，對行業(yè)內(nèi)容詞匯、句式有著明確的了解，在這一特殊的應(yīng)用環(huán)境之下，互文性更加促進了商務(wù)英語翻譯中的語句類型多樣化。

2互文性理論下商務(wù)英語翻譯的教學理念分析

互文性這一理論以文本之間的關(guān)系和影響作為其核心內(nèi)容，更加注重翻譯過程中關(guān)聯(lián)性因素的運用，從而形成一種多重性對話層次。

2.1文本對話

高校商務(wù)英語翻譯教學中，教學內(nèi)容除了課文、參考書、多媒體課件之外，還有英語視頻、討論、社區(qū)等其他形式，這是一個龐大且系統(tǒng)的整體。在翻譯教學中，需要將這些文本聯(lián)系起來，摒除時間和空間的限制，使其相互之間根據(jù)隱性聯(lián)系組合在一起，共同服務(wù)于學生的學習過程。同時，在翻譯教學中，學生都具有自己的認知模式和行為習慣，因此在不同的時間段或者不同的個體身上，學到的文本內(nèi)涵是不一樣的，這與學生本身的英語翻譯水平有關(guān)。而基于互文性理論，學生會在翻譯中與文本產(chǎn)生一種對話，這也是其教學意義的最佳體現(xiàn)。

2.2主體對話

學生是教學的主體，在商務(wù)英語中，應(yīng)該將教學的重點放到學生與教師的交流之中。教師作為課堂的指導，對教學活動應(yīng)該起到宏觀調(diào)控作用，能夠在開放性教學的基礎(chǔ)上，對學生進行適當?shù)囊龑?，并結(jié)合學生的學習情況進行溝通。按照互文性理論的要求，學生之間可以通過建立學習小組實現(xiàn)主體對話，這種團隊合作的方式能夠使學生更好地開展學習任務(wù)[2]。另外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的今天，學生與電腦之間的對話也是必不可少的，在線對話、人機對話等都是翻譯教學中可以借鑒的地方。

2.3文化對話

翻譯本身就是將一個文化以另一個文化表現(xiàn)出來的過程，每個教學文本中都包含了特定的文化，互文性理論強調(diào)文本內(nèi)容和表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。為此，在具體的教學過程中，應(yīng)該注重對文本文化背景的參考，這樣才能使學生理解文本的內(nèi)涵，帶有感情的進行翻譯和重組，當然，這種感情也會影響讀者，使讀者理解文本所要展現(xiàn)的內(nèi)涵以及不同文化之間碰撞的火花。教師應(yīng)當加強指導，使學生在理解文化背景的基礎(chǔ)上去翻譯新的文本，并建立起新文本與舊文本之間的聯(lián)系。

3互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學中的具體應(yīng)用措施

3.1開放式教學

文本是互文性理論的載體，也是實現(xiàn)意義和價值的表現(xiàn)形式，一般來說，文本之間的對話主要是通過詞匯銜接、引用、用典、模擬等方式來實現(xiàn)，每個文本之間都是具有聯(lián)系的，都是從其他文本的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化或者發(fā)展而來的，在互文性理論中，文本并不是孤立存在的，即使其數(shù)量單一，那么也與其他文本之間存在空間或者時間上的聯(lián)系，這是互文性最主要的體現(xiàn)。開放式教學的理念在于，將學生作為教學的主體，為其提供開放性的教學環(huán)境，以某個教學目標為指導，對學生進行知識和技能的傳授。開放式教學要求擺脫教材的束縛[3]，使學生能夠針對不同題材、不同環(huán)境和不同背景之下的文本進行翻譯，教師需要為學生提供原版的英文材料，這樣才能真正符合開放式教學的要求。

3.2實現(xiàn)身份的動態(tài)轉(zhuǎn)換

商務(wù)英語翻譯和一般的英語翻譯相比，其內(nèi)容更加嚴肅和工整，除了講明內(nèi)容意義之外，還需要對其他小的細節(jié)進行仔細辨別和分析，這樣才能真正理解商務(wù)材料的重點內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當在具體的教學過程中，注重對學生商務(wù)知識的拓展，使其能夠深入了解多種商務(wù)題材。另外，在課堂之外，教師也可以鼓勵學生自覺查找閱讀資料，根據(jù)一些原版的英文商務(wù)材料，進行互文性的閱讀，這種自行查閱的方法遠比課堂教學的效率高?？偟膩碚f，學生應(yīng)該充分在翻譯中實現(xiàn)身份的動態(tài)轉(zhuǎn)換，這樣才能將前后翻譯文本進行對照。

3.3培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維指的是大腦處于一種擴散狀態(tài)中，思維視野更加開闊，能夠跳出某個思維模式對問題或者事件進行解讀和分析。在商務(wù)英語翻譯教學中，應(yīng)該注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這對提高學生創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。商務(wù)英語涉及到的知識非常多，若學生只能按照教師教導的方法進行解讀，那么毫無疑問效率是非常低的。商務(wù)溝通具有靈活性和復(fù)雜性[4]，它不可能只按照一個方向進行對話，因此，學生應(yīng)當具備發(fā)散性思維，來跟隨文本的變化更改翻譯方向。教師應(yīng)當創(chuàng)建一個更加輕松的環(huán)境，鼓勵學生說出自己的理解，進行思維上的變通，從不同的角度去解讀和理解文本，認取得較好的學習效果。

4結(jié)語

基于商務(wù)英語翻譯教學的特點，應(yīng)該按照互文性理論的要求，培養(yǎng)學生多方面能力，使其能夠深入到文本之中，扮演好自己的角色，并具備發(fā)散性思維，能夠更好地完成商務(wù)英語的交流和溝通過程，解讀出文本的深層次意義。教師應(yīng)當改變教學理念，構(gòu)建開放性的課堂環(huán)境，真正做到以學生為中心，以此來達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]羅耀慧.互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學中的應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學學報,2014,06(26).

[2]張博宇.淺談互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學中的應(yīng)用[J].教育探索,2012,08(11).

[3]黎春艷.互文性理論對商務(wù)英語英譯的影響及作用分析[J].南昌教育學院學報,2013,05(09).

[4]楊鵬鯤.互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學中的應(yīng)用評價[J].長春教育學院學報,2015,02(06).

作者:陜晉芬 單位:山西工商學院