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一、當(dāng)代卡通化陶藝發(fā)展概述

由于創(chuàng)作者與消費(fèi)者均主要集中于青年群體當(dāng)中，“卡通化”陶藝的價格普遍偏低，仍有許多具有類同于玩偶的性質(zhì)，因而大多數(shù)的“卡通化”陶藝作品是小型陶瓷雕塑，包括人物和動物題材，許多作品的創(chuàng)作靈感來源于各類卡通動漫影視片。這些小型“卡通化”陶瓷雕塑作品大多形態(tài)生動可愛、造型夸張變形，極富有童真童趣和生活情趣，多幽默詼諧，令人忍俊不禁，其中有部分作品立意較為深刻，能夠引起觀者對人生、對世界深入思考。除了各類小型“卡通化”陶瓷雕塑與玩偶以外，許多“卡通化”陶藝與生活陶瓷相結(jié)合，形成各種多姿多彩的“卡通化”生活陶藝。與普通日用瓷相比，大多數(shù)“卡通化”生活陶藝系手工制作，創(chuàng)作有很大的自由空間，不受普通日用瓷各種設(shè)計法則的約束，自然、清新、新穎、樸實(shí)而具有創(chuàng)意性。在“卡通化”生活陶藝作品中，卡通形象以各種方式與茶具、餐具、飾品、花盆等結(jié)合在一起，并且裝飾手法也呈多樣化發(fā)展趨勢，如采取像生、捏雕、刻畫、彩繪等，結(jié)合形式多樣，充滿了令人意想不到的想象力和個性化創(chuàng)意。這些“卡通化”生活陶藝表達(dá)的不僅僅是兒童化的動漫形象，表達(dá)的更是一種生活情調(diào)與態(tài)度，特別是對于調(diào)節(jié)和緩解都市白領(lǐng)階層的工作、生活壓力具有突出功能，營造出一種令人溫馨愉悅的氛圍。雖然“卡通化”陶藝發(fā)展勢頭日漸迅猛，但由于其發(fā)展歷史還很短，可以說尚處在嘗試探索的實(shí)驗(yàn)性階段，因而還遠(yuǎn)未擺脫非主流的地位，這顯然與其發(fā)展?fàn)顩r和未來前景不相匹配。在各類陶藝展覽和學(xué)術(shù)研討中，“卡通化”陶藝均未能占據(jù)一席之地，當(dāng)然，這與其本身發(fā)展還不夠成熟與完善有密切關(guān)聯(lián)。“卡通化”陶藝所表達(dá)的仍主要為西方審美形式與內(nèi)容，因而，“卡通化”陶藝創(chuàng)作者需要在未來的發(fā)展中努力尋求公眾認(rèn)知和機(jī)遇，其首要需解決的是本土文化的表達(dá)問題，即如何使“卡通化”陶藝脫離或減弱西方文化的影響而更多地具有民族文化氣息。另外，“卡通化”陶藝目前還主要處在表層發(fā)展中，注重于外在形體的直觀視覺表現(xiàn)上，普遍還沒有觸及和揭露隱藏于外在卡通形體之后的深刻社會、文化問題。當(dāng)然，盡管目前“卡通化”陶藝在發(fā)展中存在著種種問題，但“卡通化”陶藝所代表的不僅僅是一種風(fēng)格，而是一種時代潮流和精神，其所具有的獨(dú)特風(fēng)格和在青少年中不可替代的地位，使我們有理由堅信，隨著“卡通化”陶藝加快其本土化、民族化、深刻化進(jìn)程，其進(jìn)入到中國當(dāng)代陶瓷藝術(shù)的主流當(dāng)中也就指日可待了。

二、卡通化陶藝在青少年陶藝教育中的作用與意義

“卡通化”陶藝作為中國當(dāng)代陶瓷藝術(shù)的新興門類深受青少年歡迎，在青少年群體中引起強(qiáng)烈反響，因而在青少年陶藝教育中，如果充分地利用“卡通化”陶藝作為教學(xué)內(nèi)容之一，必將對陶藝在青少年中的推廣教育、培養(yǎng)中國陶藝后備人才發(fā)揮出非常積極而重要的作用與意義。首先，“卡通化”陶藝色彩強(qiáng)烈、造型生動、詼諧有趣，鮮明地反映了當(dāng)代青少年的審美訴求，符合其審美觀、價值觀、人生觀以及心理和行為特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)出青少年的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作熱情，從而能夠大大推動青少年陶藝教育的普及。當(dāng)代青少年生長于改革開放時期，有著與中老年人不相同的生活背景與文化背景，相比于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)陶瓷藝術(shù)來說，青少年的審美趣味更加傾向于更具創(chuàng)意的現(xiàn)代陶藝，特別是“卡通化”陶藝。僅僅從以往的傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)入手，其代代相承的造型、紋飾和程式化的制作模式已經(jīng)很難吸引當(dāng)前青少年的興趣，也就不利于陶瓷藝術(shù)的當(dāng)代推廣與傳承，而“卡通化”陶藝則能夠與當(dāng)下青少年產(chǎn)生情感共鳴，契合了青少年青睞的流行文化與時尚理念，青少年得以借此來表達(dá)其時代感悟與心靈體驗(yàn)，因而，在青少年陶藝教育中融入“卡通化”陶藝內(nèi)容將極大地增加陶藝教育在青少年中的吸引力、影響力和普及率。其次，“卡通化”陶藝制作具有綜合性特征，它涵蓋了陶瓷藝術(shù)制作的各個方面，包括工藝、造型、裝飾等等，涵蓋了雕塑、刻畫、釉上彩、釉下彩、色釉等各種技法，一件作品中所承載的內(nèi)容往往較傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)更為豐富和廣泛，通過“卡通化”陶藝的制作，完全可以使青少年了解與掌握陶瓷藝術(shù)的基本工藝技法與藝術(shù)創(chuàng)作方式?！翱ㄍɑ碧账囘€具有豐富多彩的表現(xiàn)形式與題材內(nèi)容，這樣也非常有利于教師根據(jù)地區(qū)、學(xué)?；虮救说膬?yōu)勢與特色開展個性化教學(xué)活動，也有利于根據(jù)學(xué)生自身的興趣點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)來對學(xué)生因材施教，從而可以創(chuàng)造出不同的教學(xué)方式與方法，還可以使青少年在學(xué)習(xí)制作的過程中發(fā)揮出最大的主觀能動性，有利于發(fā)掘其創(chuàng)作才能與天賦，為培養(yǎng)未來的陶藝家創(chuàng)作條件與基礎(chǔ)。最后，“卡通化”陶藝順應(yīng)時展，緊貼時尚潮流與市場，其產(chǎn)品制作相對簡便易行，使青少年可以學(xué)以致用，有利于青少年將來的就業(yè)選擇。這對于高校陶藝專業(yè)、特別是高職院校陶藝專業(yè)的青少年來說尤為重要。學(xué)校陶藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是應(yīng)用型人才，其在學(xué)校所學(xué)到的知識和技能應(yīng)該是能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)際需要的內(nèi)容，而“卡通化”陶藝的學(xué)習(xí)正是順應(yīng)社會時代的發(fā)展，能夠使陶藝專業(yè)學(xué)生即使在求學(xué)期間就能夠通過將作品參與各類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意集市而得到很好的鍛煉和實(shí)踐。如景德鎮(zhèn)“樂天陶社”所舉辦的創(chuàng)意集市即吸引了一大批在校學(xué)生通過制作“卡通化”陶藝來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。這些學(xué)生在畢業(yè)后即可以迅速投入到與市場緊密接軌的“卡通化”陶藝創(chuàng)作當(dāng)中，既有利于其就業(yè)，也非常有利于其自主創(chuàng)業(yè)，在當(dāng)前陶藝類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻的情況下，這一點(diǎn)尤為可貴。即使是非陶藝專業(yè)的青少年，通過對“卡通化”陶藝的制作學(xué)習(xí)，也有可能由此而確立其未來的就業(yè)方向，至少也會培養(yǎng)起對陶瓷藝術(shù)基本的審美認(rèn)知和消費(fèi)認(rèn)同。當(dāng)然，“卡通化”陶藝只是作為青少年陶藝教育的一部分，而就當(dāng)前來說，將其作為陶藝教育的主體內(nèi)容還為時尚早，這并非因?yàn)槠渲匾圆蛔悖且驗(yàn)椤翱ㄍɑ碧账囀窃谖鞣娇ㄍㄒ约拔鞣教账嚨墓餐绊懴露纬傻某绷?，盡管許多“卡通化”陶藝創(chuàng)作者正日益進(jìn)行融合本土文化的創(chuàng)作活動，但總體來講，目前發(fā)展中的“卡通化”陶藝的本土文化意味還比較薄弱，還有待于進(jìn)一步成熟完善并真正成為中國民族陶瓷藝術(shù)的組成部分，只有發(fā)展到民族化階段，“卡通化”陶藝教學(xué)內(nèi)容才能夠作為青少年陶藝教育的主體內(nèi)容，因而，目前將其作為青少年陶藝教育的主體內(nèi)容則可能不利于傳統(tǒng)民族文化的培養(yǎng)與傳承。

三、卡通化陶藝在青少年陶藝教育中的運(yùn)用策略

就目前而言，“卡通化”陶藝內(nèi)容在青少年陶藝教育中運(yùn)用較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠發(fā)揮出其在青少年陶藝教育中應(yīng)該具有的突出作用與功能，因而，“卡通化”陶藝教學(xué)內(nèi)容亟待在青少年陶藝教育中適時開展。而要使“卡通化”陶藝活動在青少年陶藝教育中得到順利開展實(shí)施，需要在學(xué)校、教師、青少年及有關(guān)部門的共同配合下方能得到實(shí)現(xiàn)，只有各方均充分認(rèn)知“卡通化”陶藝在青少年陶藝教育中的重要作用與意義的基礎(chǔ)上，才能形成一種有效的合力，從而推動“卡通化”陶藝在青少年陶藝教育中的運(yùn)用，因而可以說這是一個系統(tǒng)工程，必須采取切實(shí)有效的策略才能夠真正地實(shí)現(xiàn)“卡通化”陶藝在青少年陶藝教育中的運(yùn)用，并進(jìn)而使其發(fā)揮出重要作用。首先，在青少年陶藝教學(xué)中確立與構(gòu)建“卡通化”陶藝教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行規(guī)范管理。這需要分幾步走：第一步是教育相關(guān)部門和學(xué)校制定相應(yīng)的政策、規(guī)定或通知，明確在青少年陶藝教學(xué)中加入“卡通化”陶藝的必要性和可行性，鼓勵陶藝教師積極開展相關(guān)課題研究和教學(xué)活動；第二步是學(xué)?？蒲胁块T和陶藝教師積極開展“卡通化”陶藝教學(xué)的課題研究活動，在研究中深入調(diào)研、探索與討論；第三步是陶藝教師在青少年陶藝教學(xué)中確立“卡通化”陶藝教學(xué)內(nèi)容?！翱ㄍɑ碧账噧?nèi)容非常豐富廣泛，相關(guān)陶藝教師需要在其中選取具有代表性、典型性、先進(jìn)性并具有一定本土文化內(nèi)涵的內(nèi)容用于教學(xué)，并制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、大綱，如果有可能的話，最好制定相關(guān)的教材或在教材修訂時增加“卡通化”陶藝教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)來講，“卡通化”陶藝教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并在這一過程中樹立正確的價值觀與審美觀，使之能夠成為我國陶瓷藝術(shù)事業(yè)未來發(fā)展的后備力量；從教學(xué)內(nèi)容來說，則應(yīng)選擇“卡通化”陶藝中健康積極的、富有傳統(tǒng)文化精神的部分，如可以依據(jù)國產(chǎn)動漫影視、圖書中的卡通形象，也可以根據(jù)中國歷史故事傳說中的人物及動物自創(chuàng)“卡通化”陶藝形象。學(xué)校教學(xué)部門則應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和管理的職責(zé)，對“卡通化”陶藝制定相關(guān)的課時計劃，并采取各種方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u價，以使“卡通化”教學(xué)活動正常有序地實(shí)施開展。其次，學(xué)校及教師應(yīng)采取各種策略與方式來建立青少年“卡通化”陶藝實(shí)踐基地或陶藝工作室，向青少年提供實(shí)際而全面的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會，與青少年的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)充分利用已有的陶藝教育實(shí)踐基地，使青少年學(xué)生能夠在基地中從事“卡通化”陶藝的創(chuàng)作活動。不具備建立基地條件的學(xué)校則可以設(shè)立“卡通化”陶藝工作室來進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)作活動。學(xué)校還可以與社會形成聯(lián)動機(jī)制，與企業(yè)或陶藝家建立廣泛的互動聯(lián)系，適時開展各類實(shí)踐活動以及參觀學(xué)習(xí)等。第三，陶藝教師應(yīng)開展豐富多樣的“卡通化”陶藝教學(xué)活動，擺脫單一的課堂講授模式，更多地采取互動模式，增強(qiáng)課程的吸引力。富有趣味性是“卡通化”陶藝教學(xué)的核心，既充分調(diào)動青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使其在教學(xué)活動中學(xué)會自立、自強(qiáng)和創(chuàng)新能力。這類活動形式可以不拘一格，既可以在課堂教學(xué)中采取各種互動活動，也可以大力開展各種校外興趣小組活動，還可以舉辦一些展覽或評比活動，從而使“卡通化”陶藝教學(xué)成為學(xué)校青少年陶藝教育的特色內(nèi)容之一。最后，針對“卡通化”陶藝教育力量比較薄弱的現(xiàn)狀，培養(yǎng)一支過硬的“卡通化”陶藝教育的師資隊伍?！翱ㄍɑ碧账囀切屡d的陶瓷藝術(shù)類型，并非陶藝專業(yè)教師均能理解與掌握，因而，需要通過各種方式進(jìn)行青年陶藝教師的培訓(xùn)工作，從而使之能夠充分勝任“卡通化”陶藝的教學(xué)工作。這支師資隊伍不僅需要有過硬的工藝技術(shù)與藝術(shù)素養(yǎng)，還需要有洞察時尚潮流的能力，只有這樣，才能使知識與理念不斷更新，從而使教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到與時俱進(jìn)，不斷滿足青少年的求知、求新需求。青少年是中國陶瓷藝術(shù)的未來與希望，中國當(dāng)代陶瓷藝術(shù)能否可持續(xù)地健康發(fā)展，在很大程度上取決于青少年能否積極地投身到陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域當(dāng)中來，而“卡通化”陶藝教學(xué)無疑是青少年陶藝教育的重要手段，而目前來講，其甚至尚未處于起步階段，這顯然與當(dāng)前中國陶瓷藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及青少年陶藝教育需求不相符合，因而，開展“卡通化”陶藝教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還有許多工作需要做。

四、結(jié)語

近年來蓬勃興起的“卡通化”陶藝在某種意義上代表了中國陶瓷藝術(shù)發(fā)展的未來方向，這是因?yàn)樗浅ＹN近青少年審美傾向，不拘一格的創(chuàng)意形式和趣味性使之對青少年產(chǎn)生無限的吸引力，因而，在當(dāng)前青少年陶藝教育中，如果對這一青少年最具魅力的陶藝形式視而不見顯然是不符合發(fā)展潮流的，青少年陶藝教育要發(fā)展也離不開創(chuàng)新，陶藝教育工作者應(yīng)肩負(fù)時代的責(zé)任感與使命，以包容與寬松的心態(tài)和環(huán)境在青少年陶藝教育中構(gòu)建出屬于“卡通化”陶藝的教學(xué)內(nèi)容與方法。

作者：張琳徐志明單位：景德鎮(zhèn)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系