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[摘要]“快樂體育”理念是一種寓教于樂的理念。文章認為，教師在“快樂體育”理念指導(dǎo)下采用的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，文章提出了“快樂體育”理念在體育教學中的具體運用策略，以期促進體育教學的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中體育；快樂體育；教學探索；理性思考

“快樂體育”理念要求教師要在體育教學中讓學生感受、體驗到快樂。有專家指出：“體育教學一是要出汗，二是要笑?！薄俺龊埂保褪且蠼處煶浞值匕l(fā)掘?qū)W生的體育學練潛質(zhì)；“笑”，就是要求教師讓學生在體育課程中保持愉悅、快樂的心情?？鞓肥菍W生進行體育學練的動力和源泉。

一、從“任務(wù)”走向“需求”，開掘“快樂體育”之源

傳統(tǒng)的體育教學模式往往以完成固定的教學任務(wù)為目標。在傳統(tǒng)的體育教學模式下，教師和學生往往會將體育教學視為必須完成的“任務(wù)”，積極性不高。“快樂體育”理念要求教師和學生轉(zhuǎn)變觀念，將體育學習視為一種“需求”。“快樂體育”教學模式要為學生的需求服務(wù)。在“快樂體育”理念指導(dǎo)下，教師不能只完成教學任務(wù)，而應(yīng)當從學生的需求出發(fā)，讓學生在學練中體驗到運動的魅力。比如，在教學“籃球原地運球”這一部分內(nèi)容時，筆者首先讓學生去熟悉球，培養(yǎng)學生的“球感”，引導(dǎo)學生不斷嘗試左右運球、前后運球、花式運球、高運球、低運球、V字運球、前后拉球、胯下8字繞球等動作，讓學生在學練過程中產(chǎn)生新鮮感和成就感。當學生在學習運球動作過程中體驗到成就感后，就會積極主動地利用空余時間來嘗試運球。同時，筆者還將與“籃球原地運球”相關(guān)的教學視頻上傳到班級群中，讓學生在課后借助視頻進行學習，幫助學生更好地掌握這一籃球動作，將學生的體育學練活動日?；Ｈ绱?，籃球?qū)W練對于學生來說，就不再是教師布置的“任務(wù)”，而是一種發(fā)自內(nèi)心的“需求”?？鞓肥侨嗽谛枨蟮玫綕M足后產(chǎn)生的情緒，是學生進行體育學練的動力和源泉。學生若將體育學練視為一種“需求”，便能在這個過程中體驗到學習的快樂，從而更加積極地參與體育學練，達成一個良性的循環(huán)。

二、從“照綱”走向“生活”，彰顯“快樂體育”之本

傳統(tǒng)的體育教學模式往往緊扣課程大綱，較為呆板。“快樂體育”理念認為，在開展體育教學的過程中，教師要關(guān)注學生的具體學情，將教學內(nèi)容生活化，如此才能彰顯“快樂體育”之本。同時，教師的體育教學計劃應(yīng)當具有一定的彈性和生成性空間，從而發(fā)掘?qū)W生在體育學習中更多的可能性。比如，在“橫箱分腿跳躍”的教學活動中，當筆者發(fā)現(xiàn)部分學生不會“跳山羊”時，就果斷地調(diào)整教學計劃，在前半堂課中讓一部分學生先學練“跳山羊”和“原地分腿跳躍”，而讓另一部分有基礎(chǔ)的學生直接學練“橫箱分腿跳躍”。這種分層次的學練方式符合學生的具體學情，可有效提升不同層次學生參與體育學練的積極性。另外，生活化的教學活動不僅有助于提升學生的體育核心素養(yǎng)，還有助于提升學生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。杜威曾經(jīng)提出：“教育即生活?！碧招兄壬鷦t認為：“生活即教育?！边@兩種觀點都主張教育與生活要融為一體?！翱鞓敷w育”教學模式是一種實實在在的“生活教育”。在“快樂體育”教學模式下，教師要創(chuàng)設(shè)一種快樂的接近學生生活的教學情境，讓學生能將課堂上所學的內(nèi)容延伸、拓展到生活中，讓教育與生活融為一體。

三、從“接受”走向“創(chuàng)造”，凸顯“快樂體育”之旨

傳統(tǒng)體育教學模式基本是教師“教什么”，學生就“學什么”。在這種教學模式下，學生大多數(shù)時候只是在被動地“接受”知識。而“快樂體育”理念認為，學生在體育學練中不應(yīng)只機械地、單向地“接受”，而應(yīng)靈動地、多向度地進行“創(chuàng)造”。比如，在“花樣跳繩”教學課堂上，大部分學生都表示自己會跳繩，還有學生表示自己會跳“雙搖”。因此，學生學習該項課程的動力不足。為激發(fā)學生參與跳繩運動的積極性和創(chuàng)造性，筆者將“花樣跳繩”課程的學練主動權(quán)充交給了學生，鼓勵學生在跳繩的過程中自主創(chuàng)編動作。這一具有創(chuàng)造性的提議，得到了全體學生的支持。隨后，學生充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)編了各種各樣的花樣跳繩動作，并在創(chuàng)編動作的過程中收獲了成就感和快樂。同時，教師也要對學生的創(chuàng)造性體育活動給予針對性指導(dǎo)，尊重學生的個性，并依據(jù)學生的協(xié)調(diào)性和跳躍能力協(xié)助學生創(chuàng)編體育動作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的體育核心素養(yǎng)，讓學生在創(chuàng)造中獲得快樂。

四、從“學習”走向“教育”，體現(xiàn)“快樂體育”之根

在“快樂體育”教學模式下，學生應(yīng)當從“學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺?，站在“教學者”的立場進行深度學習，即所謂的“轉(zhuǎn)學成教”。當學生的立場轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺敝?，學生不僅能夠體驗到“學”的樂趣，也能感受到“教”的風采，從而提高參與體育學練的興趣和積極性。教師可以實行“小老師制”，引導(dǎo)學生“兵教兵”“兵帶兵”。實行“小老師制”后，學生會竭盡全力地進行體育學練，爭當“小老師”。在成為“小老師”之后，學生會積極地展示自我，并帶領(lǐng)同學進行體育學練。在這個過程中，教師要鼓勵和支持學生成為“小老師”，并從旁協(xié)助，給予學生積極的評價，讓學生在“轉(zhuǎn)學成教”的過程中收獲快樂。比如，筆者在教學“肩肘倒立”這一部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)有舞蹈基礎(chǔ)的學生各方面比較協(xié)調(diào)，在學習“肩肘倒立”時比較輕松，但另一部分沒有舞蹈基礎(chǔ)的學生則肢體比較僵硬，在學習“肩肘倒立”時比較困難。基于此，筆者讓有舞蹈基礎(chǔ)的學生做其他學生的“小老師”。這些“小老師”能在“肩肘倒立”的學練過程對其他同學進行指導(dǎo)、糾正和一對一的保護。這些“小老師”的一對一保護能提升其他同學在學練的過程中的安全感，提升教學效果。同時，“小老師”們能及時糾正同學動作中的錯誤，提高學生的學習效率。在這個教與學的過程中，“小老師”們能夠收獲幫助他人的喜悅，受到指導(dǎo)的學生也能感受到同學之間的情誼。實踐證明，學生之間的共情能力更強，學生更能理解學生在體育學練中遇到的問題和難處，因而學生對學生的幫扶、指導(dǎo)，較之于教師對學生的幫扶、指導(dǎo)，更有針對性和實效性。在“快樂體育”理念指導(dǎo)下，教師運用“轉(zhuǎn)學成教”的教學方法，能讓學生在體育學習中轉(zhuǎn)識成智。在體育教學中，教師要鼓勵學生做“小老師”，對引領(lǐng)得當、引領(lǐng)得法、引領(lǐng)效果好的“小老師”給予積極的評價。五、結(jié)語在“快樂體育”教學中，教師要靈活運用多種教學策略，讓學生體驗到學成和創(chuàng)造的快樂，讓教育與學生的生活融為一體，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展，彰顯“快樂體育”理念的意義和價值。

作者:祝海蘭 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學