前言：本站為你精心整理了多媒體中學(xué)物理教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

問題一、使用多媒體過多

一是使用多媒體教學(xué)的時(shí)間過長;二是多媒體課件內(nèi)容過繁．我們之所以使用多媒體教學(xué)，預(yù)期的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，大幅度地提高學(xué)生各方面的興趣和能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展．建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是單純的輸入和接收，而應(yīng)當(dāng)是從他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，先是對新的知識發(fā)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生猜疑、思考、觀察、分析等一系列有意義的活動，然后上升到理解和認(rèn)同．心理學(xué)認(rèn)為每一種心理反映或心理活動都需要一定的時(shí)間;刺激感覺的有效性是有一定限度的，如果過度刺激反而會降低效果;并且反對把學(xué)習(xí)者當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο?，反對過分的刺激，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者興趣下降，學(xué)習(xí)效果變差．

(1)少數(shù)物理教師每節(jié)課都用課件，也不論是什么類型的課，演示實(shí)驗(yàn)也用播放視頻或摸擬動畫來代替;每節(jié)課從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，一節(jié)課下來黑板幾乎不用．一套課件從甲班講到乙班，班班如此．事實(shí)上我們沒有必要每節(jié)課都使用課件并一用到底，應(yīng)當(dāng)改為因需要而用，否則長期模式化的教學(xué)將不利于學(xué)生想象力以及個(gè)性的培養(yǎng)教育．

(2)內(nèi)容繁雜，畫面流速過快:教師在制作課件時(shí)缺乏對教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，將不多的教學(xué)內(nèi)容“化簡為繁”，容量過大．授課方式大多為“教師講、學(xué)生聽”的模式，因受教學(xué)時(shí)間的限制，教師課上為了趕時(shí)間和進(jìn)度，播放和講解過快，一張幻燈片講完又接著講另一張，畫面更換頻繁，多數(shù)學(xué)生處在應(yīng)接不暇之中，看得多聽得多，但思考得少，學(xué)生沒有獨(dú)立思維的空間和時(shí)間來消化吸收所學(xué)的知識，教學(xué)效果甚微．經(jīng)過許多教師的實(shí)踐證明:長時(shí)間、大容量的多媒體教學(xué)效果并不理想．因?yàn)閷W(xué)生在長時(shí)間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移使學(xué)生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效益降低．

問題二、防止程序化的多媒體教學(xué)讓思維僵化

課件的制作是件耗時(shí)費(fèi)力的工作．有的教師忙于找素材作課件，卻忽略了對教材、教法的分析研究;過分注重形式的美觀，卻淡化了內(nèi)容的簡約;追求數(shù)量密度過大，忘記了教學(xué)的藝術(shù)需要留白．過度偏愛多媒體，冷漠了傳統(tǒng)的教學(xué)手段:不論是板書或板畫，還是模型或演示．教學(xué)不是展示幻燈片，就算每一幅ppt都很精美，其畫面呈現(xiàn)的僅是具象，是有形的，會讓我們的聯(lián)想框上了邊界;最古老的教育媒體———語言，它是表象，是無形的，它能帶領(lǐng)學(xué)生的思維穿越知識的層層迷障，想象無邊．心理學(xué)認(rèn)為:中學(xué)生思維能力的發(fā)展，正處于由形象思維向抽象思維的過渡、轉(zhuǎn)化的階段．如果在培養(yǎng)想象力時(shí)對其進(jìn)行限制和弱化，必然會對未來的創(chuàng)造力帶來傷害．蘇霍姆林斯基談到教師語言的功能時(shí)說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力活動的效率”．在教學(xué)中我們不必僵化地排斥其他媒體只會使用單一媒體．通常課件都是上課前已制作好的．教師備課時(shí)已預(yù)先構(gòu)思，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、甚至可能遇到的問題都已設(shè)計(jì)和安排好，“備學(xué)生”備的是抽象而非實(shí)際的學(xué)生，上課時(shí)就只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地展開，依次完成各個(gè)教學(xué)步驟．教師所面對的學(xué)生情況各有不同、層次參差、思想迥異，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，總是沿著一條自己既定的思維軌道推進(jìn)，將學(xué)生納入“格式化”的教學(xué)，學(xué)生的思維肯定會受到束縛．計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)總是一對矛盾，實(shí)際上，由于學(xué)生和教學(xué)的情況復(fù)雜，教學(xué)的過程又是一個(gè)動態(tài)而又復(fù)雜的過程，新問題會層出不窮，我們必須根據(jù)新出現(xiàn)的情況隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)際情況與“固化”了的課件形成了無法調(diào)和的矛盾．教師若是處理不好，教學(xué)就變得很生硬．“僵化”的教學(xué)必然給學(xué)生的思維戴上一種枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力就成為空談，長此以往教師的思維和教學(xué)將“機(jī)械化”，對教和學(xué)都不利．物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它對于教育、教學(xué)的重要作用是沒法替代的．如果教學(xué)中該做的實(shí)驗(yàn)，卻大量使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替，將會使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆?，造成學(xué)生難以理解物理學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成不愿動手做實(shí)驗(yàn)、不尊重客觀事實(shí)的壞習(xí)慣，長期下去會具有很大的危害性．

問題三、辯證地看待多媒體和傳統(tǒng)媒體

不論是多媒體還是傳統(tǒng)媒體都是教學(xué)活動中的一種手段和方法，各有利弊，它們的關(guān)系是相輔相成的，而不是相互排斥．有的教師在教學(xué)方法和手段的多元化上缺乏正確的認(rèn)識，不能辯證地處理好繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系．多媒體在教學(xué)中是有優(yōu)勢的，應(yīng)該使其成為教學(xué)的有效手段，而不是唯一手段．傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表的是落后的東西，更不意味著現(xiàn)代教學(xué)手段就能完全取代它．傳統(tǒng)的教學(xué)手段給教師和學(xué)生思想的自由度相對較大，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教師和學(xué)生潛能的發(fā)揮留有相當(dāng)?shù)目臻g，仍有勃勃的生命力．教師在課堂上的教學(xué)是一種精神勞動，是一種創(chuàng)造性活動，它具有不可復(fù)制的特點(diǎn)．究竟如何在物理教學(xué)中選擇合適的教學(xué)手段，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、媒體資源、教師本人的特點(diǎn)等各方面的因素來選擇，選擇也不是只能取其一而排斥其他，許多時(shí)候往往是多種教學(xué)手段和方法的組合使用，其效果會更加顯著，我們不能因?yàn)樽非笏^教學(xué)現(xiàn)代化而放棄行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法．

總結(jié)

多媒體技術(shù)只是一種幫助人們認(rèn)識事物的中間媒介與橋梁，僅是一種輔助教學(xué)的工具，在教學(xué)過程中，決定使用什么教學(xué)工具和方法的是教師．怎樣用?用到哪種程度?取決于教師對多媒體的認(rèn)識和使用多媒體的能力．在哲學(xué)上決定量與質(zhì)的就是一個(gè)“度”，使用多媒體也得把握一個(gè)“度”:科學(xué)而合理的開發(fā);適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用;多媒體手段與其他媒體有機(jī)地結(jié)合，不失為一種明智之舉．教學(xué)有法，但無定法，貴在得法．總之我們教學(xué)的一切活動，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨．

作者：楊志武單位：紅河州教育科學(xué)研究所