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一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必然性

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài)性很大。這一點(diǎn)和其他學(xué)科相比顯得尤為重要，理科教師主要需要和依靠的是解題思路的經(jīng)驗(yàn)累積；歷史和地理教師雖也需通曉古今，但只需積累本學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。而語(yǔ)文學(xué)科卻必須通曉古今中外各行各業(yè)，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通、合理運(yùn)用。而我們知道經(jīng)驗(yàn)的積累需要經(jīng)歷一段漫長(zhǎng)的時(shí)間。那么在沒(méi)有積累到一定程度時(shí)，個(gè)別教師又該如何？多媒體技術(shù)可以解決這一問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)藏了大量的數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖像等教學(xué)資料，教師可以在任意時(shí)間、任意范圍內(nèi)隨心選擇?，F(xiàn)代媒體傳遞的信息是全球共享，儲(chǔ)存內(nèi)容的積累，也是全球的積累，這便縮短了教師備齊的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)中也存在“交互性”，那只是人人交流，是極小范圍內(nèi)的交流，教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)只可能有幾位學(xué)生回答，其余學(xué)生只能“坐以待答”。因此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中交互性不強(qiáng)。交互性不強(qiáng)便無(wú)法有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏了興趣，思考及一切的感官的運(yùn)動(dòng)便會(huì)趨于停滯。這便形成一個(gè)惡性循環(huán)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，則可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)集體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了共同參與性和共同進(jìn)行多層次思考、判斷的能力，提高了單位時(shí)間利用率，使學(xué)生融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為了環(huán)境的一員。有利于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。信息是一直儲(chǔ)存在那兒的，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，學(xué)生都可以獨(dú)自打開(kāi)電腦，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)覽和復(fù)習(xí)，回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，甚至一年前、幾年前上過(guò)的課，而這一點(diǎn)又恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。語(yǔ)文學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，是訓(xùn)練他們以后參與社會(huì)、深入思考的生活能力。劉國(guó)正先生說(shuō)，語(yǔ)文訓(xùn)練聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉。而多媒體的多重感官刺激，傳輸量大，速度快；信息傳輸質(zhì)量高；使用方便，易于操作，交互性強(qiáng)?？煽s短學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所遇到的生活問(wèn)題，它可以打破時(shí)空限制，將遠(yuǎn)古展現(xiàn)于眼前，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，讓教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，有利于引起學(xué)生審美愉悅，情感的共鳴，使學(xué)生更貼近生活，了解生活，理解生活。多媒體技術(shù)可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的密度，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。因此，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用是教學(xué)現(xiàn)代化的需要和趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的必由之路。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)文學(xué)科是包容了歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等多種學(xué)科的綜合科目?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，當(dāng)學(xué)生讀到一篇有關(guān)景物的文章時(shí)，由于現(xiàn)有條件的限制，我們不可能組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)。然而多媒體教學(xué)演示，卻可以栩栩如生地將要表現(xiàn)的東西展現(xiàn)出來(lái)，并且抓住課文要表現(xiàn)的重點(diǎn)。“感人心者，莫過(guò)于情?！闭Z(yǔ)文更是這樣。有人說(shuō)“文學(xué)”是“人學(xué)”，那么語(yǔ)文就是充滿(mǎn)了人類(lèi)情感的情學(xué)。要使課堂教學(xué)情趣盎然，勢(shì)必要重視情的激發(fā)，情的陶冶。只有激發(fā)了學(xué)生的情感才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。而這一切又必須借助于感官刺激。因?yàn)槎嗝襟w的聲音、圖像（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)，二維、三維）、文字等功能，因而它極易刺激感官。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了即時(shí)反饋和交互性。由于學(xué)生一人一機(jī)，每位學(xué)生可將自己思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接反饋給教師。同時(shí)，其他學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去瀏覽別人的結(jié)果。由于學(xué)生的思維結(jié)果的及時(shí)反饋，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)深度和廣度，保證學(xué)生獲得知識(shí)的可靠性。由于有極強(qiáng)的交互性，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主交流，使學(xué)生得到了自主權(quán)。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整，為創(chuàng)造性思維提供了必要的條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要是跟著教師的思路一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。這樣不是不好，只是這樣學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，缺乏自我探索達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的精神。同時(shí)為了照顧到全班所有學(xué)生的聽(tīng)課速度，教師只能顧全大同，而一些速度快的學(xué)生就只能點(diǎn)“靜待”，從某種意義上講就是資源的浪費(fèi)。多媒體技術(shù)介入語(yǔ)文課堂后，這種局面已被打破。這樣學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

三、多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用的設(shè)想

目前的多媒體語(yǔ)文教學(xué)，已取得相當(dāng)大的成果，但由于它是個(gè)剛剛起步的教學(xué)形式，因而還不夠完美。大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)軟件只適合于畢業(yè)班學(xué)生（即試卷型），還有就是只適合于教師備課所用，缺乏深入淺出的教學(xué)過(guò)程，更缺少交互型。如今世界各國(guó)已展開(kāi)了遠(yuǎn)距離教學(xué)形式的研究，即通過(guò)電纜將甲地教學(xué)信息傳輸?shù)揭业兀缜懊嫠岬降那嗤芙馄式虒W(xué)，人們可以在網(wǎng)上觀看甚至可以上網(wǎng)交流。因而，加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的速度將是當(dāng)務(wù)之急。

作者：辛玉昌單位：黑龍江省大慶市第四中學(xué)