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一、生本理念下職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展
(一)明確師生雙方的地位
我國(guó)新課程改革中,在課堂中將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是關(guān)鍵問(wèn)題。因此,要想真正實(shí)現(xiàn)生本理念下的教育教學(xué)活動(dòng),首先要明確師生雙方的地位和責(zé)任,才能從根本上提升英語(yǔ)有效教學(xué)。對(duì)于廣大一線的職業(yè)院校英語(yǔ)教師而言,首要任務(wù)是積極轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)行以學(xué)定教,不斷激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長(zhǎng)。在生本理念的背景下,教師要積極更新教學(xué)觀念,并在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)研討交流,總結(jié)教育模式,實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在不同程度的提升。具體來(lái)說(shuō),教師和學(xué)生之間的角色應(yīng)該是這樣的:
(1)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,教師不再是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威。相反,教師應(yīng)該作為課堂的引導(dǎo)者與合作者,積極融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生潛能。
(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體方。生本理念將學(xué)生放在主體地位,這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)習(xí)要點(diǎn)的控制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷激發(fā)學(xué)生潛能;根據(jù)學(xué)生的情感需要,進(jìn)行和諧師生關(guān)系的構(gòu)建,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰者,課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間,學(xué)生很少有自己思考和討論的時(shí)間,那么生本理念的貫徹實(shí)施也就無(wú)從談起了。因此教師一定要盡快實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)。
(1)小組討論式教學(xué)?,F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)模式總是圍繞著老師備課本來(lái)進(jìn)行教學(xué),有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度而只給同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn),所以就忽視了學(xué)生中不明白的地方,即使同學(xué)間互相討論也難達(dá)到很好的效果。因此我認(rèn)為,現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該擺脫那種只依靠老師的備課本的束縛,進(jìn)而運(yùn)用一些針對(duì)性、可學(xué)性的教學(xué)模式,從學(xué)生們的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),多講述學(xué)生實(shí)用的知識(shí),不要束縛于課本本身的知識(shí),課堂教學(xué)應(yīng)以分組討論的方式為主要的形式,貫穿整個(gè)教學(xué)課程。分組討論可以激發(fā)學(xué)生自主的積極和能動(dòng)性,就可以使不同的授學(xué)階段,學(xué)生成為整節(jié)課的策劃者、發(fā)起者、指導(dǎo)者、組織者、詢問(wèn)者、參與者或評(píng)論者。例如當(dāng)學(xué)生每學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí),通過(guò)全班同學(xué)的一起齊聲朗讀之后,小組內(nèi)部或者小組與小組之間,進(jìn)行先口述,后筆試。練習(xí)活動(dòng)后,在組內(nèi)或組間進(jìn)行評(píng)判,有爭(zhēng)論的共同問(wèn)題給老師統(tǒng)一解答;或者全體共同評(píng)判,找某個(gè)學(xué)生回答,老師點(diǎn)撥啟示學(xué)生。多進(jìn)行小組的練習(xí)時(shí)間,減少單組或者單人在全班范圍內(nèi)的評(píng)判檢查時(shí)間,以獲得更多的反饋信息及時(shí)做出指導(dǎo)以便鞏固知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上,我們特別應(yīng)當(dāng)注意的是,教師在采用分組教學(xué)方法時(shí),一定要制定合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一方面,要突出對(duì)小組整體的評(píng)價(jià),因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成功不僅在于學(xué)生個(gè)人,更在于每個(gè)小組成員的共同努力,整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)中,教師要能容忍某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤,給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì),防止個(gè)人英雄主義和歧視現(xiàn)象。讓每個(gè)小組分別匯報(bào),讓每個(gè)學(xué)生了解自己小組和其它小組的情況,這實(shí)際上也是檢驗(yàn)學(xué)生參與程度的一種方法。另一方面,還要體現(xiàn)出對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià),對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與性、積極度和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行分析,避免讓學(xué)生產(chǎn)生以來(lái)傾向,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同層次的提升。
(2)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。為了更好地突出學(xué)生的主體地位,我們還要通過(guò)其它的教學(xué)方式方法作為補(bǔ)充點(diǎn)。例如當(dāng)今流行的情景設(shè)計(jì)交際教學(xué)的方法來(lái)教授課堂知識(shí),就可以充分發(fā)揮情景交際學(xué)的作用。課堂上學(xué)生們通過(guò)各種情景設(shè)定來(lái)了解學(xué)會(huì)怎樣與他人交流,遇到某種情況該如何予以應(yīng)付。這樣學(xué)生更好的投入情景中學(xué)會(huì)交流回答,并能學(xué)會(huì)許多為人處世的道理,避免碰到類似的情景的害怕、靦腆。有的同學(xué)不敢開(kāi)口的原因是遇到別人不知道該聊什么,怎么說(shuō),很是有恐懼的感覺(jué),更怕自己說(shuō)錯(cuò)話,別他人的冷嘲熱諷。老師通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人,還可以使缺乏自信的同學(xué)逐漸的自信。
(三)建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師往往會(huì)通過(guò)一次或者幾次考試的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣,這也是為什么在老師的眼中會(huì)有“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”區(qū)別的主要原因。然而,要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師應(yīng)該盡快改變對(duì)學(xué)生的這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式,大膽嘗試過(guò)程性評(píng)價(jià),以此來(lái)達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。具體來(lái)說(shuō),教師可以從以下幾方面著手努力:首先,教師要公平、客觀對(duì)待每一位學(xué)生,給予學(xué)生同樣的關(guān)注,而不是只將目光集中在某幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生身上。以課堂提問(wèn)為例,多給那些成績(jī)一般的學(xué)生機(jī)會(huì)。但是,特別應(yīng)當(dāng)注意的是,一定要對(duì)學(xué)生的作答給予及時(shí)的、必要的和客觀的點(diǎn)評(píng);其次,以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生現(xiàn)在的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,但是通過(guò)一段時(shí)間的努力,不僅課堂表現(xiàn)積極了,成績(jī)較以前也有了一定的進(jìn)步。這時(shí),教師一定要給予學(xué)生必要的表?yè)P(yáng),即便他的成績(jī)依然夠不到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。最后,對(duì)于職業(yè)院校的英語(yǔ)教師而言,一定要在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中不斷摸索,不斷學(xué)習(xí),逐漸形成教師—學(xué)生—家長(zhǎng)三位一體的立體化輻射模式,讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中來(lái)。
二、總結(jié)
綜上所述,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)并不是一朝一夕的事情,它需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念,充分認(rèn)識(shí)生本理念的本質(zhì)、內(nèi)涵以及以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要性,同時(shí)教師還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。只有這樣,生本理念下的職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)才是指日可待的。
作者:馬曉娟單位:營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院