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一、多元化的教育理念

（一）多元文化多元文化是在當代社會信息高度發(fā)達，信息大爆炸、大流通，社會文化轉(zhuǎn)型升級日益加快的背景下，各種各樣新的文化層出不窮，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，孕育新生。在復(fù)雜的現(xiàn)代社會中，為了服務(wù)于社會的發(fā)展，各種不同的文化必然應(yīng)運而生，因此出現(xiàn)了文化的多元化，也就是當今社會紛繁復(fù)雜的多元文化。多元文化觀（即文化價值相對主義）是指不同民族、不同國家和地區(qū)的文化都應(yīng)受到尊重和理解，并得到發(fā)展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區(qū)的音樂。世界民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性，各民族的音樂都是根據(jù)本民族的審美標準創(chuàng)造出來的，是本民族文化的一種反映，不能認為誰的高級，誰的低級，誰的科學(xué)，誰的不科學(xué)，只是具有不同特點而已，都應(yīng)得到尊重與理解。

（二）多元化教育理念當前多元化教育理念是利用一切社會資源，以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)的全新教育模式。多元化教育理念?！靶抡n標”中強調(diào)“尊重藝術(shù)，理解多元文化”是要了解和尊重世界不同民族的音樂傳統(tǒng)，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀”。加強音樂教育的多元化教學(xué)，無論從情感態(tài)度與價值觀上，還是從知識傳授與技能日標、過程與方法日標的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進行教學(xué)。新課標的編寫標志著我國音樂教育理念上的一次重大更新，是實施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）多元化音樂教育價值觀20世紀50年代以來，國際音樂教育的發(fā)展一直突出多元文化觀的主題。所謂多元文化觀是指不同民族、不同國家和地區(qū)的文化都應(yīng)受到尊重和理解，并得到發(fā)展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區(qū)的音樂。長期以來，音樂的歐洲中心主義對世界各地區(qū)、各民族的音樂文化起到了嚴重的制約作用，不同程度地影響了各個國家民族音樂的傳承發(fā)展。實際上，世界上各個不同國家、民族的特色音樂文化，是人類珍貴的文化遺產(chǎn)，是國際社會的共同財富，它同歐洲音樂文化一道，創(chuàng)造了整個世界的音樂文明。從20世紀50年代至今，半個世紀的國際音樂教育發(fā)展歷程不斷延續(xù)與深化著多元主義音樂教育觀的主題。

二、音樂藝術(shù)課程改革與多元化

(一)音樂課程改革教育理念要多元化

1.當代課程改革的新理念。當代課程改革的理念有以人為本的理念；從課堂教學(xué)突破，深入全面地推進素質(zhì)教育的理念；加強道德教育和人文教育、環(huán)保教育的理念;豐富學(xué)生生活的理念；少講多學(xué)的理念；改變學(xué)習方式的理念；提高教育教學(xué)過程中技術(shù)含量和藝術(shù)水平的理念；運用與開發(fā)多元智能的理念；倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和課程的民主化的理念。以評價促發(fā)展的理念。

2.多元的音樂課程改革理念。在理念上樹立音樂教育的多元化思想。全日制義務(wù)教育“新課程標準”是針對以往中小學(xué)教育中輕視音樂課，片面理解音樂課而提出的，也是為了徹底改變“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀，逐步轉(zhuǎn)入“素質(zhì)教育”的軌道而提出的。就其理論高度而言，它具有很好的前瞻性，在歷次音樂教育改革的文件中，最具有學(xué)術(shù)分量?！靶抡n標”中強調(diào)“尊重藝術(shù)，理解多元文化”了解和尊重不同民族的音樂傳統(tǒng)，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀”。加強音樂教育的多元化教學(xué)，無論從情感態(tài)度與價值觀上，還是從知識傳授與技能日標、過程與方法日標的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進行教學(xué)。新課標的編寫標志著我國音樂教育理念上的一次重大更新，是實施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。保持我國民族音樂在音樂教育中的基礎(chǔ)地位。充分認識中國本身是“多元文化的國家”，對不同文化的理解與尊重，首先要體現(xiàn)在對我國各民族的音樂文化的理解尊重上。我國是一個多民族的國家，各民族都有其各自豐富的音樂文化，所以要充分發(fā)揮中國少數(shù)民族音樂文化在音樂課程和藝術(shù)教育中的作用。

(二)音樂課程改革的形式要多元化,多元分區(qū)試點改革我國地域廣闊，人口眾多，民族眾多，區(qū)域界線比較明顯，傳統(tǒng)種類音樂也較分散，在我們的音樂課程改革上，我們應(yīng)當提倡多元化改革。多元化改革是指，在我們國家可以根據(jù)區(qū)域、經(jīng)濟情況、民族情況、文化狀況等多方面考慮，分出一些音樂相似區(qū)，這個區(qū)可以是一個省，可以是一個地區(qū)等，從而制定出多套與那些因素相符合的區(qū)域的課程標準，分別運用于各區(qū)域音樂教學(xué)中。在課程改革過程中，分區(qū)進行，各區(qū)再試點改革，最后找到適合當?shù)氐囊魳氛n程。這樣一來，我們就可以更好保護民間的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)了。同時，從國家宏觀層面,給出一些必要的知識和技能上指向性的規(guī)定，更或者說是一些建議。各地結(jié)合國家的規(guī)定自行組織專家設(shè)計大綱，編寫教材，并建立起區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源庫供教師選擇。另外要建立充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立起全國性音樂藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，便于實現(xiàn)教學(xué)資源互補和最優(yōu)化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

(三)音樂課程改革內(nèi)容要多元化

3.1音樂課程資源多元化

1.學(xué)校、家庭、社區(qū)等課程資源多元結(jié)合。學(xué)校、家庭、社區(qū)音樂課程資源多元化是在利用上多元有機的結(jié)合，我們一般不怎么重視家庭和社區(qū)的音樂資源，或者根本沒有注意，其實家庭和社區(qū)是學(xué)生生活不可缺少的部分，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，社區(qū)和家庭已經(jīng)成為學(xué)生獲取音樂元素的重要組成部分了。

2.地區(qū)、民族、學(xué)校音樂課程資源的多元結(jié)合。地區(qū)、民族、學(xué)校音樂課程資源的多元結(jié)合是從課程資源來源上要多元化結(jié)合，特別是民族音樂資源和地區(qū)音樂資源的利用是當前的一個熱點，很多人都轉(zhuǎn)變方向看我們的傳統(tǒng)和民間了。具有民族或地域特色的的音樂課程資源在新時代多元化的教育理念下，顯得尤其的重要。

3.建立區(qū)域和全國音樂課程資源庫。當今時代信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)在教育中的廣泛運用，幾乎全國很多地方的中小學(xué)都用到了，電腦多媒體教學(xué)，對于很多老師來說，既給他們帶來了方便，也帶來了麻煩。方便就不提了，麻煩在于課件的設(shè)置和制作，很多老師感到為難，因為音、形、動畫等，以及大量的資源收集有限，制作一個課件也很費時，介于這樣的不便，我認為我們應(yīng)該建立相應(yīng)較完善的資源庫。國家要建立國家課程教學(xué)資源庫，地方要建立地方課程資源庫，資源庫里收集名師和專家們設(shè)計的分門別類的成品或半成品課件、音響材料、音樂知識、圖片資料、舞蹈動畫等，教師在資料庫里取需要的東西，就像在商場買所需要的東西一樣，自己拿來加工，把精品美食送給學(xué)生。我想只要有這樣的行動，不斷的更新添加，一步一步的會不斷的科學(xué)化和完善的。資源庫的建立不光可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更是教育資源公平和給教師減負的體現(xiàn)。

3.2音樂課程模式多元化音樂課程模式多元化是與音樂課程模式的標準化、劃一化相對應(yīng)的。多樣化意味著打破僵化的單一的課程模式，突出課程模式的個性和多樣性。音樂課程模式多元化涉及整個音樂教育教學(xué)中的組合與運作形式多樣化，也包括對有計劃,有組織顯性課程和潛在無形的隱性課程相結(jié)合等,如在學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置上加入音樂的元素,在校風、班風、教師的行為作風建設(shè)上結(jié)合音樂元素等等。

3.3音樂課程教學(xué)模式多元化在音樂課程教學(xué)過程中,打破單一的填鴨式講授,老師完全在音樂課中占主體的教學(xué)模式,應(yīng)該加入一些探究式、自主式、合作性學(xué)習方式等,把音樂課程的教學(xué)模式多元化,使音樂課程由教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位要突出,增強教學(xué)效果。

3.4音樂課程結(jié)構(gòu)設(shè)置多元化音樂課程改革在多元化的視角下，課程結(jié)構(gòu)的重新組合是必要的。以往單一籠統(tǒng)的音樂課程使得所有學(xué)生，無差別對待，不管先天條件以及基礎(chǔ)，都面對同樣的學(xué)習內(nèi)容和形式的教育。在音樂課多元化改革過程中，出來基礎(chǔ)課程外，應(yīng)該開設(shè)選修型，素質(zhì)拓展型和其他特色課程，如建設(shè)音樂俱樂部，開設(shè)電腦音樂，音響技術(shù)等等，因材施教。

3.5音樂課程內(nèi)容設(shè)置多元化要改變原有音樂課上唱歌課就一直唱歌,欣賞課就一直聽音樂的單一形式,要把唱歌、欣賞、表演技能、音樂知識理論課程的設(shè)置方式多元排列和組合，激發(fā)學(xué)生興趣,取得最佳授課效果。

3.6音樂課程評價方式多元化在多元化視野下，音樂藝術(shù)課程評價的改革，也要參照質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；自評、互評及他評相結(jié)合；教育鑒賞與教育批評的評價模式；蘇格拉底式研討評定和檔案袋評價技術(shù)等多元評價模式的有機結(jié)合。

三、結(jié)語

音樂課程作為作為人文學(xué)科重要領(lǐng)域，實施美育的主要途徑，也是一門基礎(chǔ)教育的必修課，在課程改革中關(guān)照多元化的視角是必要的。培養(yǎng)學(xué)生審美觀念多元化，美感價值多元化，審美標準多元化，了解不同音樂文化，認同不同文化不同時代的藝術(shù)文化，尊重本土文化亦尊重異域文化。音樂藝術(shù)課程改革只有順應(yīng)多元化發(fā)展歷史潮流，才能健康發(fā)展。

作者：岳亞鄔美洪單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院