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摘要：隨著媒體技術(shù)的不斷革新，新聞信息傳遞越來(lái)越趨向于國(guó)際化和無(wú)邊界化，因此新聞傳播學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)就顯得十分必要。雖然已經(jīng)有一部分院校開展了該專業(yè)的雙語(yǔ)授課，但依然存在一些問(wèn)題。因此，本文對(duì)該專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)行了一些探索，就其授課時(shí)間、內(nèi)容、教材、方式等進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；改革路徑

2001年，國(guó)家教育部頒布《關(guān)于較強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極推動(dòng)英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的要求，將全國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)工作由自發(fā)、無(wú)序推向主動(dòng)、規(guī)范的階段。即使如此，我國(guó)大多高等院校雙語(yǔ)教學(xué)仍處于試行階段，各院校也在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷探索，還需不斷完善、改革與創(chuàng)新。因此，本文就新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、教學(xué)模式、改革的路徑等作一些粗淺的探討，以期對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)的作用。

一、新聞傳播學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的所給的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，意指在學(xué)校中能夠使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)工作。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)主要集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)及經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，文科相對(duì)涉及較少。但在社會(huì)學(xué)科的部分學(xué)科中，新聞傳播進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。首先，雙語(yǔ)教學(xué)是新聞傳播媒介全球化發(fā)展的基本要求。隨著信息技術(shù)的不斷演進(jìn)，新聞報(bào)道的同步性以及無(wú)邊界化使得“地球村”成為現(xiàn)實(shí)。而在新聞傳播學(xué)教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)已成為培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才必不可少的手段之一。在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是新聞采訪、現(xiàn)場(chǎng)直播或新聞寫作，新聞從業(yè)人員能夠掌握國(guó)際語(yǔ)言已成為基本的職業(yè)生存能力。更深一步來(lái)說(shuō)，開展雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生加強(qiáng)新聞敏感度，及時(shí)掌握并分析外文資料，隨時(shí)了解信息的最新變動(dòng)情況。其次，開展雙語(yǔ)教學(xué)是提高新聞傳播學(xué)教育水平的手段之一。新聞傳播學(xué)高等教育的主要目的之一是為新聞傳媒業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的后備人才，而在實(shí)現(xiàn)這一目的的過(guò)程中，提升學(xué)生的外語(yǔ)能力是其中重要的一部分。

提高外語(yǔ)能力不僅指語(yǔ)言能力，也非普通意義上的聽、說(shuō)、讀、寫，而是以提高外語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。以《英語(yǔ)新聞閱讀》這門課程為例，“新聞閱讀”是這門課程的重點(diǎn)，語(yǔ)言媒介不再是我們所熟用的漢語(yǔ)，而是英語(yǔ)。前提是我們需熟用此種語(yǔ)言技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞“閱讀”，通過(guò)此門課程我們不僅能提升閱讀能力，也是對(duì)跨語(yǔ)言領(lǐng)域、跨文化領(lǐng)域的一次次新聞解讀、分析。最后，在新聞傳播專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)，也符合我國(guó)不斷加強(qiáng)國(guó)際傳播能力的目的?，F(xiàn)今，中國(guó)各個(gè)方面都處于不斷發(fā)展的階段，不論是經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)文化，還是政治的民主化進(jìn)程都在不斷向前推進(jìn)，但由于意識(shí)形態(tài)等方面的分歧，信息傳遞的不到位，國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的了解不夠全面甚至有誤解，而這些聲音大多來(lái)自西方媒體。那么想要發(fā)出我們自己的聲音與態(tài)度，就需要增強(qiáng)自身國(guó)際傳播的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新聞工作者，運(yùn)用常用的國(guó)際語(yǔ)言適時(shí)進(jìn)行新聞報(bào)道、新聞寫作、發(fā)表評(píng)論等，從而傳達(dá)真正的中國(guó)聲音、中國(guó)態(tài)度，逐漸改變我們?cè)趪?guó)際傳播中被動(dòng)的局面。新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)出可以純熟運(yùn)用常用國(guó)際語(yǔ)言的能力，樹立跨領(lǐng)域文化思維的意識(shí)，高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)國(guó)際傳播的工作者。

二、新聞傳播學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的模式

新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開展的前提是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并能夠根據(jù)自身?xiàng)l件、實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》來(lái)看雙語(yǔ)教學(xué)的模式大概有以下幾種：其一，沉浸型教學(xué)模式，即課程的教學(xué)過(guò)程完全使用漢語(yǔ)以外的語(yǔ)言開展，此種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的語(yǔ)言水平要求都較高；其二，滲透型，即在教學(xué)工作中以漢語(yǔ)為主，適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)，主要體現(xiàn)在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵問(wèn)題的非漢語(yǔ)言的講解與背景解讀，或者對(duì)一些外文詞語(yǔ)的中文含義進(jìn)行解讀；其三，交替型，即交替使用中文與外文兩種語(yǔ)言，在兩種語(yǔ)言的運(yùn)用上不分主次，在理解中文內(nèi)容時(shí)適當(dāng)使用英文進(jìn)行補(bǔ)充，在講解外文內(nèi)容時(shí)適當(dāng)使用中文進(jìn)行解釋；其四，演示型，即在專業(yè)內(nèi)容授課過(guò)程中，主要以中文教學(xué)為主，針對(duì)一定的內(nèi)容選擇相應(yīng)的時(shí)間用外文進(jìn)行教學(xué)；其五，選擇型，即通過(guò)開設(shè)選修課，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行外文雙語(yǔ)教學(xué)。這五種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、師資力量、所處環(huán)境等，選擇相應(yīng)的一種或幾種相結(jié)合的教學(xué)模式，充分運(yùn)用自己所具備的優(yōu)勢(shì)力量，使大多數(shù)學(xué)生能在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中獲得最大的收益。

三、新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革路徑的探索

（一）根據(jù)實(shí)際情況合理安排授課時(shí)間

何時(shí)開展新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，一直是人們探索的重要問(wèn)題。很多人都贊成應(yīng)該從大二或大三開展雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為此階段的學(xué)生有了一定專業(yè)知識(shí)的積累，也經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)的打磨，較為適合開展雙語(yǔ)教學(xué)。其實(shí)不然，不同地區(qū)的學(xué)生應(yīng)選擇不同的時(shí)間點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際來(lái)開展。例如，貴州地區(qū)的學(xué)生，一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，高考之后是這些學(xué)生英語(yǔ)能力較強(qiáng)的一個(gè)時(shí)間段，如若此階段不開展雙語(yǔ)教學(xué)，而且外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的督促相對(duì)減少，到了大二或大三英語(yǔ)能力有可能不增反減，如若能在進(jìn)入大學(xué)之后適當(dāng)?shù)亻_展雙語(yǔ)教學(xué)，既是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的督促，也能起到更好的效果。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)新聞學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中都能用到的，所以針對(duì)此類學(xué)生，開展一貫而終的英語(yǔ)教學(xué)模式較為合適。當(dāng)然，從大一開始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)并不是所有課程都合適，應(yīng)選擇新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)教育專業(yè)課程，從一開始建立學(xué)生對(duì)課程的整體性與系統(tǒng)性，與國(guó)際接軌。

（二）授課內(nèi)容的選擇

授課內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)化、模塊化，與實(shí)踐相結(jié)合。就《英語(yǔ)新聞閱讀》這門課程而言，更應(yīng)該與實(shí)踐緊密結(jié)合。新聞具有時(shí)效性，所以英語(yǔ)新聞閱讀在進(jìn)行授課時(shí)，在不失雙語(yǔ)授課根本的同時(shí)，應(yīng)以當(dāng)下發(fā)生的新聞事件為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的新聞熱情，將英語(yǔ)與新聞專業(yè)知識(shí)良好地結(jié)合在一起。另外，在允許的情況下根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來(lái)選擇授課內(nèi)容，變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）對(duì)教材的選用

適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行本土化的改革現(xiàn)今，很多院校的新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)授課仍然選擇的是英文原版教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最根源與最前沿的專業(yè)知識(shí)十分有利。但英文原版教材授課并不適用所有學(xué)生，比如偏離我們的現(xiàn)實(shí)情況、費(fèi)用高昂、知識(shí)架構(gòu)相對(duì)于國(guó)內(nèi)的教材較為分散，不利于學(xué)生掌握等。面對(duì)此種情況，必須對(duì)教材進(jìn)行本土化的改革。但我們?cè)谶M(jìn)行教材本土化的過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題需要注意：其一，教材本土化并不意味著對(duì)英文原版教材進(jìn)行“修改”，而是在不改變知識(shí)體系的前提下，遵循作者原本授課意圖的同時(shí)，將教材調(diào)整為適合當(dāng)下學(xué)生使用的教材；其二，教材本土化可以適當(dāng)選擇當(dāng)下環(huán)境的案例，讓教材與實(shí)際聯(lián)系更緊密；其三，將中西文化進(jìn)行更好的融合，在教材本土化過(guò)程中注意對(duì)不同文化的注解。

（四）將多媒體教學(xué)更好地運(yùn)用到雙語(yǔ)授課過(guò)程中

當(dāng)下，很多院校的授課過(guò)程都采用多媒體教學(xué)，那么針對(duì)授課難度較大的雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該有效地利用多媒體教學(xué)。由于英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，難以避免出現(xiàn)授課發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，所以我們可以采用多媒體課件與面對(duì)面授課相結(jié)合的授課方式。多媒體課件集聲音、圖片、文字、動(dòng)畫、圖像于一體，可以將學(xué)生帶到情境當(dāng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，第一時(shí)間將原汁原味的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。但僅憑多媒體教學(xué)是不夠的，缺少反饋與互動(dòng)，此時(shí)更需要老師來(lái)面對(duì)面地進(jìn)行答疑解惑，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一起進(jìn)行討論，才能最大限度地收獲知識(shí)。很多專業(yè)課程的授課過(guò)程也是如此，那么新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)授課更應(yīng)如此。

不難看出，我國(guó)很多院校新聞傳播學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)的授課還處于一個(gè)不斷的發(fā)展過(guò)程中，與各個(gè)院校已形成的精品課還有一段距離，因此需要我們?cè)谑谡n的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成最適合自己的授課模式、方法、手段，將新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮出最大效果，與國(guó)際接軌，培養(yǎng)出更多滿足當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)的新聞工作者。

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作者：滕程 單位：貴州民族大學(xué)