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1高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1高校計(jì)算機(jī)課程傳授方式多為灌輸式

大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)授課的方式多為灌輸式,只有老師在課堂上講解,學(xué)生在下面聽課,只是被動(dòng)的接受,老師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少,由此對知識的理解不夠深刻,甚至有的同學(xué)不認(rèn)真聽課,而老師對于學(xué)生也沒有太多的檢驗(yàn),考察。所以,學(xué)生上課的時(shí)候態(tài)度放松,不夠嚴(yán)謹(jǐn)。由此,這樣一來,課堂學(xué)習(xí)的效率十分低下。灌輸式的教育,是最原始的也是最落后的教育,針對計(jì)算機(jī)教育,需要更多的操作實(shí)施,僅僅灌輸式的教育不能滿足對計(jì)算機(jī)知識的需求,也不利于計(jì)算機(jī)水平的提高。

1.2大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程操作與理論分離

以北京師范大學(xué)為例,在大一下學(xué)期的多媒體與信息技術(shù)課程中,學(xué)生要進(jìn)行四節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在前兩節(jié)課,也就是八點(diǎn)到十點(diǎn)的時(shí)候,同學(xué)們將在普通教室聽老師對于知識的講解,在這個(gè)過程中,學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作,只能聽從老師抽象的講解;而在另外的十點(diǎn)到十二點(diǎn)的課程階段,學(xué)生就要在機(jī)房進(jìn)行操作,然而此時(shí)的操作沒有一定的理論支持,而且這時(shí)學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)是可以連到校外的互聯(lián)網(wǎng)的,很多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)看一些視頻,逛一些論壇,只有一小部分的學(xué)生在操作上節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。由此,這樣兩部分的課程就導(dǎo)致了知識與實(shí)際操作的嚴(yán)重分離。導(dǎo)致學(xué)生在前兩節(jié)課覺得課程無聊,喪失聽課的興趣;而在后兩節(jié)課中,學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)之便操作一些自己需要的事情,或者休閑娛樂的事情。并不能夠使學(xué)生深刻地了解掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。然而,眾所周知,計(jì)算機(jī)是一項(xiàng)理論知識與實(shí)際操作需要緊密結(jié)合的課程,如果課程中的理論知識與實(shí)際操作分離,即會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對于知識的接受,同時(shí)也大大降低了課堂的教學(xué)效率。

1.3高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置不夠?qū)嵱?/p>

盡管,大多數(shù)高校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程,然而一些課程卻不夠?qū)嵱?同時(shí)這些課程也太過生澀難懂,一些學(xué)生通過這樣的計(jì)算機(jī)課程,并不能夠?qū)W到相應(yīng)的知識,實(shí)際上,在社會(huì)競爭中,需要的具備一定實(shí)際軟件操作能力的人才,而非懂得一些生澀難懂的理論知識的人,所以,高校計(jì)算機(jī)改革需要加強(qiáng)對具體軟件的深入教授。

2高校計(jì)算機(jī)改革的具體措施

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛與深入地應(yīng)用,非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和開放性。為此,只有我們立足學(xué)科知識結(jié)構(gòu),遵循計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的內(nèi)在規(guī)律。體現(xiàn)多學(xué)科的交叉和融合,以技能培養(yǎng)為目標(biāo)。改革實(shí)踐教學(xué)。整合課程類型和課程內(nèi)容,才能科學(xué)地設(shè)置計(jì)算機(jī)課程,使課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置應(yīng)針對不同的專業(yè)特點(diǎn),設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容,對于不同專業(yè)的學(xué)生來說,他們所要掌握的計(jì)算機(jī)知識側(cè)重點(diǎn)也是不同的。考慮到學(xué)生對于計(jì)算機(jī)初期掌握的程度不同。除了Windows、Office等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必學(xué)以外,還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè),分別設(shè)置最優(yōu)化的計(jì)算機(jī)課程,使學(xué)生掌握更多的相關(guān)于本專業(yè)的實(shí)用性計(jì)算機(jī)知識,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。除此之外,應(yīng)把計(jì)算機(jī)課程看作是一門工具課,學(xué)習(xí)它的目的就是學(xué)會(huì)使用這種工具并為自己的專業(yè)服務(wù),因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用上。要精講多練,給學(xué)生提供足夠的上機(jī)操作機(jī)會(huì),使他們在實(shí)踐中理解計(jì)算機(jī)的基本知識。依據(jù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力的差異,學(xué)校應(yīng)把學(xué)生分成幾種類型。對于計(jì)算機(jī)知識掌握較好的學(xué)生,允許他們不來上課,但給他們開辦各種計(jì)算機(jī)其他知識的培訓(xùn)班、認(rèn)證班,鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。而對于相對掌握計(jì)算機(jī)能基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生,教師將根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同,補(bǔ)充相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。如對于建筑專業(yè)學(xué)生,教師就補(bǔ)充CAD應(yīng)用;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充介紹關(guān)于色彩原理、界面設(shè)計(jì)、繪圖軟件使用等方面的內(nèi)容,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識對本專業(yè)的幫助,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣使所有學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí),也大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,計(jì)算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。除了課堂教學(xué),在新形勢下,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái),有條件的學(xué)校應(yīng)該有課程的網(wǎng)站,教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補(bǔ)充。課程網(wǎng)站的建設(shè)包含教學(xué)講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程,還應(yīng)該包含學(xué)生自學(xué)需要的素材庫、試題庫,以及可以開發(fā)出系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件。它們自成體系又相互關(guān)聯(lián),各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢,滿足了不同專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。這種課堂-實(shí)驗(yàn)-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)用,可全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力。計(jì)算機(jī)課程是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)評價(jià)方法的改革,要打破單一的理論考試,也要打破單一的閉卷形式的傳統(tǒng)方式,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采取靈活多樣的考核方法。主要有:理論知識考核與技能操作考核相結(jié)合的形式,或者教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的情況靈活地分派一定的比例,對于操作型課程,最好的考核方式就是評價(jià)學(xué)生完成的作品,由于該方法是班級所有學(xué)生和多名教師共同參加,教師、同學(xué)現(xiàn)場提問,共同評價(jià)打分,所以,就大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3總結(jié)

根據(jù)前面的調(diào)查研究顯示,計(jì)算機(jī)是我國各大高校的必修課,同時(shí)也應(yīng)該是各大高校學(xué)生能夠?qū)W到真真切切的實(shí)用能力的課程。能夠在大學(xué)期間掌握好基本的計(jì)算機(jī)操作,是日后就業(yè)時(shí)的重要砝碼。學(xué)生通過在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作知識,提升了計(jì)算機(jī)實(shí)踐的能力。因此,各大高校實(shí)施計(jì)算機(jī)課程的改革是十分有必要的,只有不斷地進(jìn)行改革完善,才能夠呈現(xiàn)出更好的課程,才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的更好的發(fā)展。

作者：李琳單位：長春廣播電視大學(xué)

第二篇 1凸顯的科目特性

要明晰高職計(jì)算機(jī)科目的改造路徑，首先應(yīng)摸索真實(shí)的科目特性。具體而言，高職學(xué)校的微機(jī)科目帶有如下特性。

1.1普及的特性

現(xiàn)今時(shí)代，社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域的分工都被細(xì)化。同時(shí)，職業(yè)含有的多重技能，也凸顯了交叉的態(tài)勢。新興的交叉職業(yè)，對微機(jī)人才的切實(shí)需要，超出了舊有的職業(yè)邊界。因此，計(jì)算機(jī)科目含有的各類技能，不僅歸屬于單一屬性的職業(yè)，它凸顯了各類別職業(yè)的共有認(rèn)知根基。伴隨多重科目與微機(jī)整合，融匯性的知識遞增，這也增添了微機(jī)科目具有的普及特性。

1.2運(yùn)用的特性

搭建可用的實(shí)訓(xùn)框架，是培育實(shí)踐性人才的根本路徑。與傳統(tǒng)屬性的制造類職業(yè)比對，新興的軟件類企業(yè)，分布不均衡，而且數(shù)目偏少，尚不能與高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求相契合。因此，高職院校要搭建自身帶有的實(shí)訓(xùn)基地，去化解學(xué)生實(shí)訓(xùn)的難題。頂崗類的培訓(xùn)，歸屬于必備的培育流程。院校應(yīng)爭取多重企業(yè)支撐，銜接起穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)資源。密切關(guān)聯(lián)實(shí)踐色彩凸顯的那些企業(yè)，與它們分享學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成效。

1.3創(chuàng)設(shè)的特性

選取不同類別的授課課件，可創(chuàng)設(shè)出多彩的問題情境。這樣的路徑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓變更著的畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏著的創(chuàng)造力。經(jīng)由課件的制備，可以縮減授課時(shí)段，增添授課密度，并讓學(xué)生感悟到微機(jī)原理帶有的趣味性。這就突破了舊有的科目內(nèi)難點(diǎn)，延展了同學(xué)的創(chuàng)設(shè)思路，凸顯授課帶有的實(shí)效性。

2可行的改進(jìn)路徑

2.1變更陳舊方法

很多高職學(xué)生，沒能學(xué)會(huì)整合計(jì)算機(jī)的關(guān)聯(lián)原理與真正的上機(jī)操作。很多學(xué)生習(xí)慣識記根本屬性的計(jì)算機(jī)規(guī)則，一旦遇有預(yù)設(shè)的真實(shí)操作，就感到自身的能力缺失。有的學(xué)生已習(xí)慣親自去操作，然而，他們沒能學(xué)會(huì)解析原理疑難，這也反映出計(jì)算機(jī)水準(zhǔn)的提升難度。從這樣的狀態(tài)看，高職院校應(yīng)提升計(jì)算機(jī)科目的授課效率，融匯本源性的規(guī)則與真正的上機(jī)操作。教師在傳遞了足量的微機(jī)原理類常識后，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，去摸索適宜性的操作路徑，以便驗(yàn)證獲取到的微機(jī)原理。這樣的途徑，既可幫助學(xué)生增添認(rèn)知的深度，又可協(xié)助他們?nèi)ゲ僮?。例如：在講解了EXCEL的多重原理后，應(yīng)指引學(xué)生去上機(jī)，親自去驗(yàn)證本源的EXCEL內(nèi)含原理。有的學(xué)生能識記EXCEL內(nèi)含的運(yùn)算類公式，但是，遇有親自運(yùn)算的這一類別題目，就不能尋找出適宜的解答路徑。老師要在講解原理的同時(shí)，安排足量的上機(jī)操作課時(shí)，讓學(xué)生明晰書本內(nèi)公式的真實(shí)運(yùn)用渠道。這也提升了學(xué)生的整合能力。

2.2設(shè)定授課流程

高職計(jì)算機(jī)科目教學(xué)，應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闈夂竦目颇繍酆茫菍W(xué)生學(xué)習(xí)的本源推動(dòng)力。然而，很多教師往往忽視掉這樣的認(rèn)知，覺得只要讓學(xué)生明晰了考試能用的那些原理，就不必要添加冗余性的科目環(huán)節(jié)。在初始的那幾堂課內(nèi)，教師慣常灌輸很僵硬的操作認(rèn)知、程序語言搭建等，這給學(xué)生塑造了疑難的科目印象。因此，教師要改造這樣的科目流程，為各類別的計(jì)算機(jī)課程授課階段，添加趣味性。教師可讓同學(xué)制備學(xué)習(xí)卡片、模仿有趣的微機(jī)游戲等，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在預(yù)設(shè)的微機(jī)授課內(nèi)，應(yīng)注重所選取的授課步驟。從授課經(jīng)驗(yàn)的視角看，計(jì)算機(jī)的本源性原理講授，不適宜被安排在初始時(shí)段的微機(jī)授課時(shí)段內(nèi)。在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去摸索那些趣味性的微機(jī)實(shí)驗(yàn)等，而把很枯燥的本質(zhì)性微機(jī)原理、程序帶有的設(shè)定流程等，放置在后續(xù)的授課內(nèi)。例如：在為學(xué)生講解本源性的WORD常識時(shí)，可把這一課節(jié)含有的內(nèi)容，與高職學(xué)生專業(yè)構(gòu)造整合起來。應(yīng)把授課的側(cè)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)在文字處理規(guī)則上，提升講解流程的真實(shí)價(jià)值。應(yīng)依循精細(xì)化的根本規(guī)則，去設(shè)定授課流程，這樣一來，就縮減了講解枯燥原理所用掉的授課時(shí)間。高職學(xué)生只有明晰了上機(jī)操作技巧，才能提升課程的實(shí)效性。

2.3增添互動(dòng)時(shí)機(jī)

很多高職的計(jì)算機(jī)課，都缺失互動(dòng)時(shí)機(jī)，所以才導(dǎo)致學(xué)生覺得這一科目很乏味。在授課時(shí)段內(nèi)，教師可添加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)組，去探究預(yù)設(shè)的難題，并選取適宜時(shí)間點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)互動(dòng)。在適當(dāng)?shù)目颇恐敢拢瑢W(xué)生會(huì)提升微機(jī)認(rèn)知，并激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。在分出學(xué)習(xí)組及后續(xù)的探究流程內(nèi)，教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生突破舊有的思路及框架，培育學(xué)生發(fā)散思維。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)慣常采納的單調(diào)傳遞路徑，整合逆向?qū)傩?、多元屬性的思路，為學(xué)生預(yù)設(shè)帶有多重解法的微機(jī)習(xí)題。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探討熱情。某些學(xué)生沒能擁有接觸微機(jī)的足夠機(jī)會(huì)，因此，他們構(gòu)思出的某些答案，可能帶有片面性。老師應(yīng)熱情激勵(lì)這些學(xué)生去發(fā)言，而不能覺得他們的思路偏差，就不給他們探討機(jī)會(huì)。還可預(yù)設(shè)課內(nèi)的各類別競賽等，指導(dǎo)同學(xué)去參與，讓他們獲取學(xué)習(xí)微機(jī)的多種樂趣。

3結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代，高職院校應(yīng)預(yù)設(shè)實(shí)效性的授課路徑，改進(jìn)計(jì)算機(jī)課程授課方式，整合理論與實(shí)踐課程。經(jīng)由專業(yè)體系搭建、完善高職師資、創(chuàng)新授課方式等渠道，培養(yǎng)并提升學(xué)生的微機(jī)技能。專業(yè)教育要注重培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，把創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，融匯到科目的日常教學(xué)中。

作者：章惠宇單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院