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摘要：為適應(yīng)“新時(shí)代”背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)工作，增加教學(xué)的深度與廣度，突出互動(dòng)與分享混合教學(xué)方法的優(yōu)勢。本文對“MOOC+翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合并應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，將線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來。應(yīng)用結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握和操作技能。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課前學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

隨著計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)中作用的凸顯，國內(nèi)高校為各專業(yè)新生開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能[1]。由于現(xiàn)行入學(xué)考試制度、地域差異、家庭經(jīng)濟(jì)等因素，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（FlippedLearning）是近年來備受關(guān)注的教學(xué)方法[2]。研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極作用?；贗T和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)充分學(xué)習(xí)的條件已具備。本文依托MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）線上教學(xué)平臺(tái)[3]，篩選優(yōu)質(zhì)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源和平臺(tái)提供的交互、反饋等功能模塊，研究在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)，將線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密的聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前學(xué)習(xí)，是成功實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2理論背景

2.1翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式[4]。學(xué)生課前通過教材和線上資源（視頻、PPT等）實(shí)現(xiàn)知識(shí)汲取，課中通過討論、發(fā)言和團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將課程教學(xué)由原先教師單方面授課指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)成由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的形態(tài)。分別制定學(xué)生課前學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師課中授課計(jì)劃是必要的。

2.2MOOC

MOOC是一種面向大規(guī)模用戶的開放式線上授課平臺(tái)[5]。區(qū)別于一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，學(xué)生不僅可通過MOOC平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，還可利用平臺(tái)提供的交互、反饋功能板塊，通過線上問答、線上測驗(yàn)、線上討論等方式開展雙向的學(xué)習(xí)交流。

3課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)計(jì)劃

銅陵學(xué)院開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程共32學(xué)時(shí)，通過16周的時(shí)間依次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)和辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）的常用功能。在基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)”的課程教學(xué)中，計(jì)劃6周時(shí)間用于課堂教學(xué)，10周時(shí)間用于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程。課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，使用PPT課件向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等方面的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論。其中，在第一節(jié)課，教師除講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史外，還需要向?qū)W生介紹使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在操作系統(tǒng)和辦公軟件的課程教學(xué)中。采用混合教學(xué)模式需要系統(tǒng)的授課準(zhǔn)備工作。教學(xué)前，教師需完成選擇網(wǎng)絡(luò)課程視頻，制定授課計(jì)劃，模擬授課流程等先行工作。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重課前活動(dòng)的有效開展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。這是取得良好教學(xué)成效的前提。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n前活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生較輕松地完成課前學(xué)習(xí)。通過合理的學(xué)習(xí)評價(jià)，檢查課前活動(dòng)質(zhì)量。作為教師，要確定學(xué)生難理解和需要講解的內(nèi)容，給予最必要和最適當(dāng)?shù)姆答?。從?jì)算機(jī)教育的角度思考學(xué)習(xí)主題，認(rèn)真選擇適合團(tuán)隊(duì)討論和探究主題項(xiàng)目。課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表1所示。課前活動(dòng)任務(wù)包括提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)評價(jià)、整理反饋材料、選擇討論主題等。在課前活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)有：提供課外材料學(xué)習(xí)指南，主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)主題的簡要說明、需要重點(diǎn)了解的內(nèi)容、需要完成的操作練習(xí)和操作提示等；提供學(xué)習(xí)知識(shí)單元的MOOC視頻列表；根據(jù)線上測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成質(zhì)量評價(jià)課前學(xué)習(xí)結(jié)果；匯總反饋表中學(xué)生尚未理解的內(nèi)容和課堂中想向教師提問的問題，篩選共性問題制作講解PPT；匯總學(xué)生提出的討論和探究主題，通過問卷網(wǎng)發(fā)布課堂討論主題列表，選定最終的課堂討論主題列表。學(xué)生主要的任務(wù)有：閱讀或觀看教師提供的課程資源；完成線上測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)；提交課前活動(dòng)學(xué)習(xí)反饋表。課前活動(dòng)學(xué)習(xí)反饋表統(tǒng)一使用Excel工作簿，由學(xué)生按照如表2所示的格式填寫。在課前活動(dòng)學(xué)習(xí)反饋表中，“內(nèi)容整理”指學(xué)習(xí)過程中已理解和未理解的知識(shí)點(diǎn)，已完成和未完成的操作?！罢徒Y(jié)構(gòu)”指學(xué)習(xí)資料的核心內(nèi)容摘要和層次結(jié)構(gòu)描述。“問題和討論主題”指學(xué)習(xí)中遇到的不理解或需要教師仔細(xì)講解的問題，以及想要和團(tuán)隊(duì)成員共同探究的主題。所有內(nèi)容要求學(xué)生以精煉的語言用專業(yè)術(shù)語描述清楚。在課堂活動(dòng)中，教師的任務(wù)有：回答課前問題，講解活動(dòng)內(nèi)容，分配課題，組織課堂活動(dòng)，實(shí)施巡回指導(dǎo)等。學(xué)生的任務(wù)有：開展小組討論，展示討論成果等。在課后活動(dòng)中，學(xué)生以報(bào)告的形式匯報(bào)課堂主題活動(dòng)的執(zhí)行結(jié)果、感受以及建議等，完成團(tuán)隊(duì)綜合應(yīng)用項(xiàng)目。

3.3教學(xué)建議

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，需要教師將事先整理好的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中重難點(diǎn)給出解析，以提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前學(xué)習(xí)的效果對翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的有效開展至關(guān)重要。因此，需要采取一些有效策略引導(dǎo)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)。第一，要求學(xué)生在使用MOOC教學(xué)平臺(tái)觀看課程視頻過程中書寫聽課筆記，避免少數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的注意力不集中問題。第二，每周使用MOOC平臺(tái)中的測驗(yàn)功能模塊評價(jià)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生認(rèn)真完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評分，公布正確答案和試題解析。第三，要求學(xué)生在筆記中記錄測驗(yàn)中回答錯(cuò)誤的問題，查缺補(bǔ)漏。第四，建議學(xué)生在課程筆記中增設(shè)“Q&A”一欄，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的不理解部分，方便填寫課前活動(dòng)學(xué)習(xí)反饋表。（2）檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。在課堂活動(dòng)開始前，教師需檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，確認(rèn)學(xué)生是否認(rèn)真完成課前活動(dòng)。首先，再次運(yùn)用測驗(yàn)功能模塊檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生將本次測驗(yàn)中回答錯(cuò)誤的問題與先前測驗(yàn)中回答錯(cuò)誤的問題進(jìn)行比較，確認(rèn)是否是同一問題。兩次都回答錯(cuò)誤的問題填入課前活動(dòng)學(xué)習(xí)反饋表，由教師在課上集中講解。此外，布置2~3個(gè)軟件操作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過實(shí)踐活動(dòng)了解學(xué)生的操作水平，對實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目的執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。最后，整理和發(fā)布課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)內(nèi)容，告知學(xué)生是否進(jìn)行隨堂評價(jià)。（3）課后補(bǔ)充深化學(xué)習(xí)。在課后活動(dòng)中，引入個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。個(gè)人任務(wù)由學(xué)生自行完成教材中的課后習(xí)題，對照公布的課后習(xí)題答案進(jìn)行自檢，找出知識(shí)點(diǎn)薄弱區(qū)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。團(tuán)隊(duì)任務(wù)由教師發(fā)布4~5個(gè)有一定難度的辦公軟件綜合應(yīng)用項(xiàng)目，按照項(xiàng)目難度系數(shù)設(shè)置不同維度的分值。學(xué)生自行組成2~3人的團(tuán)隊(duì)并挑選其中一個(gè)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員在在沒有項(xiàng)目操作指導(dǎo)的情形下，通過討論合作完成項(xiàng)目操作，提交項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度報(bào)告書。（4）實(shí)施多元的學(xué)習(xí)評價(jià)。有效實(shí)施混合式學(xué)習(xí)方法重點(diǎn)在于學(xué)生能否自發(fā)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。例如，課前活動(dòng)需要學(xué)生自主完成，如果課前學(xué)習(xí)不充分，則混合式學(xué)習(xí)效果無法達(dá)成教師期望的目標(biāo)。最有效的方法是使用多元的評價(jià)機(jī)制引導(dǎo)和督促學(xué)生有責(zé)任地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程教學(xué)中，針對個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，主要基于線上測驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐和主題活動(dòng)等活動(dòng)任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行多元化評價(jià)。評價(jià)結(jié)果直接反映為分值?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)如表3所示。

4應(yīng)用結(jié)果分析

在2020年秋季學(xué)期的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，將4個(gè)新生班分成2個(gè)試點(diǎn)班和2個(gè)普通班，分別按“翻轉(zhuǎn)”、“非翻轉(zhuǎn)”兩種模式開展教學(xué)實(shí)踐。其中，試點(diǎn)班90人，普通班86人。通過收集學(xué)生課后線上單元測驗(yàn)成績和教學(xué)反饋結(jié)果數(shù)據(jù)，對比分析兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的變化。

4.1學(xué)習(xí)能力對比分析

利用試點(diǎn)班和普通班前后10次的課后線上測驗(yàn)成績，對兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對比分析。為便于觀察，對比數(shù)據(jù)僅取所有學(xué)生成績的平均值和分布標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差越小，成績分布越均勻。結(jié)果如表4所示。對比10次測驗(yàn)的結(jié)果，可以看出，在每次測驗(yàn)中，試點(diǎn)班學(xué)生的平均成績均優(yōu)于普通班學(xué)生的平均成績。其中，在學(xué)生們普遍感到學(xué)習(xí)困難的“公式和函數(shù)”單元中，試點(diǎn)班學(xué)生的平均成績是85.3分，普通班學(xué)生的平均成績是42.6分，顯示出極大的差異。在共10個(gè)單元的測驗(yàn)中，試點(diǎn)班的平均成績是78.6分，比普通班的平均成績55.8分高出22.8分。試點(diǎn)班的平均標(biāo)準(zhǔn)差是2.33，比普通班的平均標(biāo)準(zhǔn)差4.18小1.85，成績比普通班分布更均勻。

4.2學(xué)習(xí)興趣對比分析

通過定期收集學(xué)生對課程教學(xué)活動(dòng)的反饋意見，分析學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度和興趣變化。反饋收集時(shí)間是課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前5分鐘，對象是到課的所有學(xué)生。本學(xué)期對試點(diǎn)班和普通班進(jìn)行了前后10次的反饋意見采集，共收集到903份有效樣本。其中，試點(diǎn)班472份，普通班431份。對反饋意見整理后的匯總結(jié)果如表5、表6所示。通過反饋結(jié)果可以看出，在試點(diǎn)班中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)習(xí)興趣，由此得到很多正向的反饋。相反，普通班中的學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難，課上老師的操作演示太快，作業(yè)難。由此可見，通過僅以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到無聊，課堂中想睡覺或玩手機(jī)。由于學(xué)生跟不上課程的教學(xué)進(jìn)度，因此很難按照自己的意圖進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

為更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，組織好教學(xué)模式設(shè)計(jì)的各要素，突出互動(dòng)與分享學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。本文在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)融合“MOOC+翻轉(zhuǎn)”模式的課程教學(xué)活動(dòng)。通過設(shè)置試點(diǎn)班和普通班，分別按“翻轉(zhuǎn)”、“非翻轉(zhuǎn)”兩種模式開展教學(xué)實(shí)踐，采集學(xué)生單元測驗(yàn)成績和課后教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，對采集樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。結(jié)果表明，融合“MOOC+翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式的課程教學(xué)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)力、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作力、表達(dá)力等綜合素質(zhì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)效果取決于學(xué)生的參與程度。因此，首先需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和課程資源，確保不會(huì)帶來課內(nèi)外學(xué)習(xí)的不便，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好課前學(xué)習(xí)資料并及時(shí)分發(fā)給學(xué)生。課程階段學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)避免過多和過難，降低學(xué)生的參與度和理解度。課程核心內(nèi)容要寫得簡明扼要，難點(diǎn)內(nèi)容在課中需要再次進(jìn)行講解。此外，制定多元的評價(jià)方法，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，督促和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。最后，提供交互式教學(xué)系統(tǒng)對有效運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果也非常重要。

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作者:錢峰 張蕾 單位:銅陵學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院