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多元智能理論作為學生綜合能力評價理論中的一個基礎理論，受到我國教育界的廣泛關注，在多元智能理論和實際教學結合方面投入了大量研究精力，并積極應用到教育的各個領域。但我國運用多元智能理論對實踐性較強的高職計算機教育進行評價的研究較少，目前沒有一個可進行實際操作的完整的評價體系。本文在多元智能相關理論指導下，建立了計算機基礎學習評價體系，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)以能力本位為目標。

1多元智能理論

1983年，美國哈佛大學霍華德•加德納教授提出了多元智能理論的7種類型：語言、邏輯—數(shù)學、空間、身體—運動、音樂、人際和自我認識等。它們之間存在個體差異，不同個體都有各自獨特的智能組合。不同的智能類型之間存在獨立性與相關性，智能可多維度或獨立地表現(xiàn)出來，并在相互作用下受外界因素刺激而產(chǎn)生不同影響，智能是不斷發(fā)展的。該理論注重學生的個體差異，有助于實施個性化教學[1]。加德納的多元智能評價觀，強調識別學生的強項領域與弱項領域，強調學生的可創(chuàng)造性，強調對個體評價應通過觀察學習體現(xiàn)的智能而非語言和邏輯能力，強調教師應重視學生個體差異、智力發(fā)展階段等[2]。多元智能評價強調評價要自然而然地在教學過程中進行，與教學相輔相成，并貫穿教學始終；評價手段要多樣化，考核評價智能要有廣度，7種智能評價都應在評價體系中體現(xiàn)[3]。

2多元化評價原則

2.1評價指標多元化

在計算機基礎課程中，采用云班課App開展翻轉課堂教學；在評價指標體系建立過程中，要通過云班課App中考查學生課前學習狀態(tài)、課中學習情況、課后完成作業(yè)情況，評價指標涵蓋課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，并且對每個環(huán)節(jié)中的指標解釋要明確，便于學生自評。

2.2評價方法多元化

學習評價方法根據(jù)評價程度分為量性評價與質性評價兩種方法。其中量性評價方法以試卷考試為主，質性評價方法更注重主觀性評價，如計算機基礎中操作部分。此外，學習評價方法根據(jù)教學活動的進程與要求應適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

2.3評價方式多元化

在教學評價中，為避免單一評價主體主觀對實際情況產(chǎn)生認識差距，應采用自評、互評、師評3種方法相結合的評價方式。

2.4評價主體多元化

計算機基礎教學中要考查學生操作技能的熟練程度，要求學生以作品的形式展示學習成果。但對于同一作品，不同的評價者理解程度往往不同，所以為公平評價作品等級，應采用多維評價主體—教師、學生本人、同伴，根據(jù)評價量表對作品進行評價。

2.5評價內(nèi)容多元化

以往學習評價中一般只評價學生某些知識點、技能點的掌握情況，對學生的學習興趣、愛好、個性特征、創(chuàng)新能力等其他方面關注甚少，并不能做到多元化評價學生個體在學習成長過程中的其他智能學習情況，因此要引入如美學、創(chuàng)新等其他方面的內(nèi)容。

2.6評價反饋多元化

評價指標體系建立時要考慮反饋形式的多樣性，避免對學生評價所得出的結果僅僅是單一的分數(shù)，體現(xiàn)學生的學習興趣、學習態(tài)度、對知識的掌握程度和運用程度等整體發(fā)展狀態(tài)。

3多元化評價工具選擇

在計算機基礎課程中采用多元化評價原則，在具體評價工具選擇上，可采取行為觀察記錄、問卷法、成長檔案袋、頭腦風暴、測試、思維導圖、量表、量規(guī)等多種工具相結合的方式，促進學生學習效果評價的公平、公正、公開。筆者在計算機基礎課程中主要采用以下4種方法，效果較好，現(xiàn)介紹如下。

3.1成長檔案袋評價

以檔案袋為依據(jù)對學生進行客觀綜合的評價，此檔案袋存放的是學生作品，如學習心得、完成的小任務或小制作等。在云班課教學活動中可體現(xiàn)出每位學生不同階段的學習情況，其中會通過討論模塊加入課程思政環(huán)節(jié)，讓學生在計算機教學中接受思政教育。例如，在計算機病毒小節(jié)中，加入討論題目“網(wǎng)絡使用中要遵紀守法，你怎么看”，讓學生寫下自己的想法，在此過程中，領悟網(wǎng)絡安全等方面的思政教育，如圖1所示。圖1計算機病毒單元課程思政教育同時也以極域課堂管理系統(tǒng)軟件收取學生的“小任務”，以家政管理與服務專業(yè)為例，上交“小任務”18個，其中績效表格和宣傳單是“小考”的任務。此方法不僅體現(xiàn)了學生學習進步狀態(tài)，還有較好地促進了反思功能，展示學生不同階段的成長經(jīng)歷，促進學生多元智能發(fā)展[4]。

3.2思維導圖評價

在一個階段的學習課程結束后，要求學生做一個思維導圖，將知識點串聯(lián)起來。例如在計算機基礎知識模塊，課程結束后要求學生在作業(yè)本或者計算機軟件中，做出任務中不同知識點的思維導圖，以圖片形式通過移動App軟件上傳至手機中，如圖2所示，每位學生都可以查看其他學生的思維導圖，選出內(nèi)容完整、形式多樣、富有創(chuàng)意的作品。構建思維導圖的過程，有助于學生鞏固學習成果、融會貫通地學習各項知識點。

3.3量表評價

在計算機基礎教學中采用小組合作教學、翻轉課堂教學等不同教學方式，在項目學習結束后通過自評、互評、師評相結合的量表形式調查學生學習效果。量表要包含采用的教學方式、詳細的評價指標、賦值范圍等。例如小組合作學習中會有作業(yè)紙量表，讓學生在討論后根據(jù)小組的最后總結作為自評、互評給出分數(shù)，這種方式可對學生在此次課程中的表現(xiàn)和作業(yè)情況迅速做出評價。

3.4測試評價

測試環(huán)節(jié)采用信息技術手段，將試題通過移動教學App上傳至教學活動中，讓學生每次上課之前、項目教學結束都要進行知識點的測試。測試是有效檢驗學生學習效果的一項工具，在測試的安排上要豐富多樣，盡可能涵蓋所有知識點。題庫中包含600道選擇題和判斷題，通過移動教學App軟件形式測試能自動測評成績，并可對學生的測試結果做出數(shù)據(jù)分析，還可以在測試后添加對知識點的解析，以利于學生對知識點的深入理解。

4結語

在計算機基礎教學評價環(huán)節(jié)以多元智能理論為基礎，采用多元評價原則、多種評價工具相結合，系統(tǒng)化、動態(tài)化地評價學生學習效果。在此過程中要注意學習評價需要長期跟蹤調查，以過程促結果，在不斷完善中做到評價標準公平、公正、科學易操作。

參考文獻

[1]李立新.學習者多元智能評價量表研究[D].上海:華東師范大學,2006.

[2]方凌雁,龐紅衛(wèi).論多元智能觀的評價理論及其啟示[J].教學與管理,2001(20):37-38.

[3]加德納,沈致隆譯.多元智能[M].北京:科學教育出版社,2004:9

[4]孟娟娟,夏惠賢.檔案袋評價:關注學生學習與成長的評價[J].外國中小學教育,2011(2):20-24.

作者:張明 張紅 單位:遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院