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【摘要】我國農(nóng)村教育一直是人力資源開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育改革方興未艾，學生自主管理以一種新的教育模式正在農(nóng)村高中教育過程中不斷嘗試。因此，進一步探索與研究農(nóng)村高中學生自主管理是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中學生自主管理探索與實踐

我國農(nóng)村教育一直是人民資源開放的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)軌，教育改革方興未艾，任重道遠。學生自主管理以一種新的教育方式正在農(nóng)村高中教育過程中不斷探索與嘗試。

一、農(nóng)村高中教育在新形勢下出現(xiàn)的新問題

社會的發(fā)展，觀念的更新，科技的進步，信息時代的來臨，既為廣大學生的全面發(fā)展提供了更多的機遇和條件，同時又產(chǎn)生了一些新的問題，特別是對于深處農(nóng)村的高中學生，在師資隊伍和學校硬件設(shè)備比較落后的情況下，面臨學習成績和個人全面發(fā)展的雙重難題，往往呈現(xiàn)出各種矛盾：

1、學生的獨立意識正在逐步增強，但由于他們成長的道路比較平坦順利，所處環(huán)境較優(yōu)越，導致其獨立生活能力差、心理素質(zhì)脆弱、抗挫折能力不強、艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念淡薄。

2、學生的參與意識明顯增強了，但由于學習緊張、升學壓力過大等原因，導致其參與實踐的機會少，社會實踐能力、生存能力較差。

3、學生的自主意識明顯增強了，但由于缺泛經(jīng)驗、缺泛指導，導致其自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關(guān)系，是非明辯能力不強。

二、農(nóng)村高中學生自主管理教育的內(nèi)涵

國外一些國家早就培養(yǎng)學生獨立生活能力、自主學習能力、適應(yīng)社會的生存能力等方面進行了大量的研究和實踐。為解決上述新形勢下出現(xiàn)的新的矛盾和問題，我校正在探究農(nóng)村高中學生自主管理的新型教育模式。

學生自主管理，是指學生作為學校管理活動的主體，在教師的指導下，在學校的教育教學實踐活動中，不斷增強自我意識，從“保姆式”的教育管理模式中解脫出來，自我教育、自我管理，自主學習，將學校教育的要求和社會道德要求內(nèi)化為自己的要求和自覺行為，從而學會做人，學會共同生活、學會學習，學會生存，為自己的持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

學生自主管理包括兩個層面：一是學生個體在學校的教育環(huán)境中，自我教育、自我約束、自我管理，自我實現(xiàn)；二是學生以主人翁的態(tài)度參與班級和學校的管理，學生之間的互相督促、互相促進。其實質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村高中學生自主管理教育模式的特征

學生自主管理作為一種新的教育形式，擁有其各種不同特征，農(nóng)村高中學生自主管理不僅擁有學生自主管理的一般特性，而且因為農(nóng)村高中條件和其他因素的影響，農(nóng)村高中學生自主管理也存在其特殊的一面。

一般特征：

l、民主、客觀：學生自主管理，應(yīng)該是讓全體學生參與管理，參與管理的全過程，即無論班級的大小事情都讓學生參與決策、參與行動、參與評價，從而體現(xiàn)他們在班集體中的主人翁地位。做到充分調(diào)動全體學生關(guān)心集體、熱愛集體、建設(shè)集體，為學校班級建設(shè)作出貢獻。學生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，避免受“應(yīng)試教育”的影響。相反許多教師在處理問題時容易受平均分、升學分、合格率、升學率的影響，造成對問題的歪曲和處理問題的偏差，反不及學生更有針對性和客觀性。

2、公開、公正：公開是實現(xiàn)民主教育的重要條件和手段。班級管理也應(yīng)有相當高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學生間的平等關(guān)系，從而賦予學生了解權(quán)和知情權(quán)，這樣才能調(diào)動學生參與班級管理的積極性，建設(shè)好班集體。其中實施和推進班務(wù)公開是班級民主管理的必要舉措。例如：班規(guī)的制定和具體實施細則，學生的獎勵和懲處，學生干部的產(chǎn)生、分工和更換，操行的評定和評語，三好學生和優(yōu)秀學生干部的評選等，都應(yīng)公開、透明。發(fā)動學生參加自主管理，做到原則公開、管理過程透明、管理結(jié)果受到監(jiān)督。這種公開和透明，保證了班級管理的公正、公平，使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高，進而提高了班級管理的效益，促進班級建設(shè)和學生的全面發(fā)展。

3、輕松、和諧：自主管理的班級，目標明確、班規(guī)透明、責任落實、監(jiān)督有力、措施完備，使學生的日常學習、工作和生活井然有序，師生間、學生間有更多的信賴和協(xié)作，可以形成輕松愉快、坦誠互信、和諧協(xié)調(diào)的班級心理氛圍，對學生的身心健康、個性發(fā)展和自身潛能的充分發(fā)揮都起著極為重要作用。而那種管理隨意、寬嚴無據(jù)的班級，則造成學生無所適從，或緊張壓抑，或散漫懶惰，妨礙學生的健康成長。

特殊的一面：

1、科學實踐是關(guān)鍵?，F(xiàn)行農(nóng)村教育的最大問題，是教育目標的錯位。長期以來，農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農(nóng)村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統(tǒng)一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農(nóng)村大學入學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農(nóng)村教育其實是一個綜合性的教育體系，在很大程度上影響著未來新型農(nóng)民的綜合素質(zhì)。由于學科結(jié)構(gòu)失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發(fā)展。一些學校和家長往往只關(guān)注優(yōu)秀學生，忽視了大多數(shù)學生，導致大多數(shù)農(nóng)村學生陷入“升學無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬境地。絕大多數(shù)的農(nóng)村學生，苦讀之后只能回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家里閑著。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能很快融入當?shù)氐慕?jīng)濟活動，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

2、教師仍然是主導作用。教師是學校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生，擁有高素質(zhì)的教師隊伍才能辦出最好的學校。農(nóng)村學生相對缺乏社會生活能力，學生自主雖然是學生自己做主，但是教師也應(yīng)當適當?shù)慕o予指引，讓其在正確的軌道上運行。

四、農(nóng)村高中學生自主管理教育的探索與實踐

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，開展農(nóng)村高中學生自主管理教育勢在必行，我們要在不斷的創(chuàng)新過程中穩(wěn)戰(zhàn)穩(wěn)打，其中，我們主要可以從引導學生“生活自主管理”、“學生參與學校管理”、“學習自主管理”三個方面進行探索與實踐。

1、生活自主管理。要求學生逐步學會獨立，生活可以自已。例如可以按照以下方案進行：高一階段學生進行生活自理能力的培養(yǎng)和“磨難”鍛煉，對學生進行理財教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識。高二階段進行宿舍文化建設(shè)活動，舉辦“宿舍文化大家談”征文活動和“宿舍環(huán)境設(shè)計”比賽；進一步增強學生主人翁意識，引導學生參與學校管理；高三階段抓緊學生心理健康教育，培養(yǎng)學生抗挫折能力；

2、學習自主管理。挖掘?qū)W校教育資源，激發(fā)學生學習需要和成就感；開展“惜時競爭工程”，強化學生勤奮、競爭意識；進行課程改革和課堂結(jié)構(gòu)改革，優(yōu)化學生學習實踐創(chuàng)新環(huán)境；開辟學習實踐基地，強化社會實踐活動；加強選擇性學習教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使學生體驗創(chuàng)新快樂；教師加強學法指導，引導學生創(chuàng)造性學習，做到師生互動；充分利用教育教學資源，開放教育教學場所，如全方位開放圖書館、實驗室、電腦室、多媒體教室、校史館等，實行開放性教學。

3、學生參與學校管理。我們可以從下幾方面引導學生參與學校管理：①由學生組織策劃豐富多才的活動，如文藝晚會、運動會、創(chuàng)辦報刊雜志等；②辦好學生業(yè)余黨校和學生干部學校，抓好“校團委——各班團支部”和“校學生會——年級學生會——各班委會”這兩支隊伍的建設(shè)；③辦好學生社團，先后組建了學生文藝隊、合唱隊、管樂隊、電聲樂隊、通訊社等，成立各種興趣小組，同時加強對學生工作指導和對指導教師的培訓；④落實德育基地，開展社會實踐活動；⑤成立有學生參與的各種管理委員會，如紀律仲裁委員會、學校食堂管理委員會等。建立學生集體自治機構(gòu)，這些機構(gòu)具有與學生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的明確的學生集體自主權(quán)利、職責范圍，具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。學生集體自治機構(gòu)作為一個有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。

農(nóng)村高中教育是主體性學習、主體性德育的社會基礎(chǔ)是教育現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育強調(diào)受教育者的主體性，素質(zhì)教育呼喚主體性教師和主體性教學，農(nóng)村高中學生可持續(xù)發(fā)展所必備的自主學習能力急待加強，農(nóng)村高中學生自主管理模式的構(gòu)建刻不容緩，這是廣大正在實行農(nóng)村高中學生自主管理教者在探索與實踐中的深刻體會。