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我國的新《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有如下目標(biāo)：主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的聯(lián)系，教師就是要著力營造一種互相信任、互相欣賞、樂于表現(xiàn)、敢于表達(dá)的氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，讓學(xué)生鍛煉自學(xué)和與別人合作的能力，從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快樂。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則?！?/p>

一、積極打破因循守舊的教學(xué)方式

在以前的教學(xué)中總會(huì)遇到這樣的尷尬：課上，教師口若懸河，講得面面俱到，學(xué)生卻聽得枯燥無味、昏昏欲睡。課下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握總是不盡如人意，有時(shí)就連基本的計(jì)算題也都屢屢令人失望。面臨諸多困惑，筆者起先總認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真，現(xiàn)在看來是筆者的課沒有足夠的吸引力。自從我們學(xué)校推行“三案六環(huán)節(jié)”以來，孩子們上課的積極性明顯的提高。有意的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、合作探究、交流反饋、自學(xué)質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有經(jīng)過自己的一系列智力活動(dòng)和操作活動(dòng)后，才能把所學(xué)知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，成為自己的東西。因此，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)，掌握科學(xué)的方法。充分相信學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作活動(dòng)，敞開思路，積極探索，這樣才能充分體現(xiàn)新教材的教學(xué)思想。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一條通過實(shí)驗(yàn)操作感知認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的途徑。在引進(jìn)分?jǐn)?shù)時(shí)，首先讓學(xué)生理解1/2，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙和剪刀，“我們一起來平均分，看誰分的方法多！”通過這一鼓勵(lì)性的話語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于有了老師的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口講述，在頭腦中初步建立了分?jǐn)?shù)的概念，理解1/2的含義。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)接受的過程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過程，每節(jié)課怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造是教師首先要考慮的核心問題，教師如果用學(xué)生的眼光來看教科書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，課堂教學(xué)就更有活力。學(xué)生從主動(dòng)的接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于提高課堂效率，提高課堂質(zhì)量。

二、努力實(shí)踐新的教學(xué)方案

讓學(xué)生擁有一個(gè)幸福的童年，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和正確的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)已成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。老師的激情教學(xué)，很容易把自己的教學(xué)激情傳染給學(xué)生。筆者在教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，把全班學(xué)生分成12組，自己置于學(xué)生之間，師生、生生之間交流信息，討論問題，師生之間傳遞信息的空間顯得自由、平等、民主，教學(xué)效果很好。在制作長方體框架的過程中，筆者大膽地提出“我們一起來，看誰做得快，做得好”，這一激情提議很快得到同學(xué)們的響應(yīng)，全班立即沉浸在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中。制作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己做快了，故意慢下來，還故意把長方體做得差一點(diǎn)，讓大部分學(xué)生比自己做得快、做得好，讓學(xué)生享受超越老師的喜悅，再通過學(xué)生的觀察、演示和思考，了解長方體的面、棱、長、寬、高等，加深對(duì)長方體的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，外化重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，寓教于樂，收獲彼豐。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

三、求實(shí)效、重效益，切實(shí)提高教育質(zhì)量

愛因斯坦曾說過“：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條重要途徑。對(duì)一些較復(fù)雜的題目，有的學(xué)生邏輯思維和想象能力比較弱，很難找到準(zhǔn)確答案，老師如能恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的手腦并用，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如有這樣一題，如圖求角ABC的度數(shù)（圖略）。題目出示以后，筆者并不急于讓學(xué)生去思考，而是布置學(xué)生課后去準(zhǔn)備一個(gè)正方體，然后按要求，看誰切得好。由于在布置任務(wù)時(shí)，并沒有讓學(xué)生去求解而是去切正方體，南轅北轍，學(xué)生帶著滿臉疑惑回家去了。第二天一早，筆者剛進(jìn)教室學(xué)生就圍了上來，“老師我找到了這題的答案，是60度?！薄罢业酱鸢傅年P(guān)鍵是什么？”……對(duì)于這樣的題目，筆者并沒有多講，只是立足于讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生先獨(dú)立去思考，上課時(shí)再小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，孩子們的思維得到發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)效果也令人滿意，學(xué)生各方面技能都得到了鍛煉，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法很難達(dá)到的。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生在課堂中充滿興趣，筆者力爭(zhēng)改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，逐步建立一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生的手、腦、口得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要正確引導(dǎo)、恰到好處地引發(fā)學(xué)生的想象力，靈活地使用教學(xué)方法，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，提出啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，給他們廣闊馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，想問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，也使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。