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現(xiàn)今的語文教學(xué)中，“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的思想結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮高質(zhì)量的引領(lǐng)作用。

目前的語文教學(xué)提問主要存在以下弊病:1．繁雜而細(xì)碎提問窒息了課堂教學(xué)的氣氛。2．“步步為營”的提問只為把學(xué)生帶到教師挖好的坑。3．隨口而至的提問缺乏美感和激發(fā)力，禁錮學(xué)生的思維。所以，我們應(yīng)該有強(qiáng)烈的改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)。

首先，我們必須明確每篇課文的“主問題”?！爸鲉栴}”是相對(duì)于那些零碎的、膚淺的應(yīng)答式提問而言的，是能對(duì)課文教學(xué)起主導(dǎo)、支撐作用的，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、創(chuàng)造的重要問題。教師如果想要設(shè)計(jì)出圍繞重點(diǎn)且牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，某教師提出了一個(gè)問題:故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?幾分鐘后，課堂上閃現(xiàn)出學(xué)生思考的結(jié)果:故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了(閏土和楊二嫂)。教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘，要求學(xué)生比較這兩個(gè)人物前后的變化情況，并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問:作者寫這些變化的用意何在?自自然然地就引出了全文的主旨。又如《最后一課》中，“小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明”就是能在該課教學(xué)中起到“執(zhí)一而馭萬”作用的主問題。

那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)中的主問題呢?

(一)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，扣住重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《皇帝的新裝》中可以這樣設(shè)問:皇帝赤身裸體舉行了游行大典，顯然是受騙了，可是誰騙了他呢?進(jìn)而扣住“騙”字引領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)板塊。這樣既能幫助學(xué)生理清課文情節(jié)，又能突破課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能激活學(xué)生思維，真可謂一舉多得。

(二)要善于抓住文眼提問。如《口技》一文伊始便道出了:京中有善口技者。我們就要抓住此點(diǎn)睛處挖掘:口技者的“善”體現(xiàn)在什么地方?作者怎樣表現(xiàn)口技者的“善”?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。再如《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時(shí)就可以抓住“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)問?！澳菚r(shí)指什么時(shí)候?”“那時(shí)指的就是十年浩劫，那時(shí)紫藤蘿東一穗西一串伶仃地掛在樹梢。”進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖:紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，正是整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。抓住“那時(shí)”一詞發(fā)問，便抓住了文章的關(guān)鍵，打通了全文的脈絡(luò)。

(三)于矛盾處設(shè)問，一石擊起千層浪?！犊滓壹骸分小翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”和《從百草園到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”等充滿矛盾的句子，相信都是我們教師開啟學(xué)生思維的金鑰匙。

其次，在小問題上我們要追求“妙問題”的境界。一節(jié)課不可能從頭至尾都是主問題，小問題的設(shè)計(jì)不夠巧妙，就會(huì)使課堂陷入細(xì)碎無力的境地。對(duì)待小問題，我們可以嘗試迂回設(shè)問，就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就十分講究這種“曲問”藝術(shù)。他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生并沒有直問其意，而是問“愚公九十幾歲?”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒有九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”學(xué)生看了課文都笑了起來，說:“他沒有爸爸啊!”“你是怎么知道的?”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼?，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

再次，教師的提問還應(yīng)該注意難易梯度，既要保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，又要能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知熱情。如《變色龍》一文，教師可以首先提出問題:奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的?然后再問:他“善變”的特征有哪些?這時(shí)有些同學(xué)就答出“反復(fù)無?！?、“變得快”、“蠢”等。教師再繼續(xù)發(fā)問:他變來變?nèi)?，但有一樣始終沒變，是什么?部分學(xué)生在前面問題的基礎(chǔ)上自然答出:“見風(fēng)使舵?！?/p>

最后教師再進(jìn)一步提出更深入的問題:他為什么一變?cè)僮?作者塑造這個(gè)形象的原因有哪些?這幾個(gè)問題里面既有稍微簡(jiǎn)單一些的問題，又有一些需要學(xué)生動(dòng)腦思考的問題，這種面向全體學(xué)生的提問更具有積極意義。最后，我們還要注意一點(diǎn)，那就是要適時(shí)設(shè)問，伺機(jī)點(diǎn)撥。我們要努力讓自己的教學(xué)過程中充滿“柳暗花明又一村”的驚喜。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易使課堂冷場(chǎng);過晚發(fā)問，學(xué)生完全不用思考也能對(duì)答如流，使得問題毫無所值可言。所以說是否適時(shí)發(fā)問、點(diǎn)撥也會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。

語文課堂教學(xué)提問的技巧是無窮無盡的。為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生設(shè)疑提問的方法是我們每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。