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一、小學低年段兒童的心理發(fā)展特點

兒童發(fā)展心理學是研究兒童的注意、記憶、思維以及個性等心理結(jié)構(gòu)的學科。小學低年段的年齡范圍在6-8歲，屬于小學一二年級階段。這一階段是為一生的學習活動奠定基礎(chǔ)的時期，也是心理發(fā)展的一個重要階段。處于這一階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點。

（一）小學低年段兒童注意的特點小學低段學生的好奇心比較強，情緒容易沖動，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環(huán)境的影響和暗示，從而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。小學低段的學生有意注意的時間比較短，對游戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺只有在游戲中人才是沒有拘束的可以自由發(fā)揮的人。因此，他們常把學習當成一種游戲。學習活動本身是否有趣，教學教師是否和藹可親，成為他們學習的主要興趣來源。

（二）小學低年段兒童思維發(fā)展的特點小學兒童思維形式發(fā)展主要分為：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質(zhì)抽象水平。直觀形象水平主要表現(xiàn)形式是記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的。小學低年段兒童的概括能力主要處于直觀形象水平。

（三）小學低年段兒童記憶的特點即無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶在發(fā)展。兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，經(jīng)常是自然而然地記住一些簡單的生活經(jīng)驗、語言、圖形等。一項研究讓5歲、7歲兒童記圖片，并以錄像中的口唇是否微動為指標，考察兒童的復誦行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現(xiàn)出主動復誦，這說明大部分小學低年段兒童都能運用復誦策略進行記憶。

（四）小學低年段兒童個性發(fā)展特點童年期兒童處于脫自我中心階段。我國科學院心理研究所研究員李文馥在一項“三山實驗”式的研究中，利用絨毛動物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認知的自我中心現(xiàn)象和脫自我中心化。研究發(fā)現(xiàn)，6-8歲的兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認知的主要成分。此時期，兒童容易肯定自己的優(yōu)點，不容易發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點，其自我評價幾乎完全依賴于教師。來自各方面的表揚是他們學習的絕對動力。

二、小學低年段數(shù)學知識范圍、授課特征

數(shù)學是理解性和邏輯性兼重的學科，并且和現(xiàn)實聯(lián)系特別緊密。小學低年級數(shù)學是數(shù)學學習的初始階段，居于基礎(chǔ)地位，其對高年級數(shù)學的學習和日常生活中的數(shù)學運用起到鋪墊作用。小學低年級數(shù)學的知識范圍主要包括數(shù)的認識、鐘面的認識、簡單的四則運算、初步的幾何圖形認識、簡單推理等。小學低年級數(shù)學的知識特點是較為基礎(chǔ)，內(nèi)容對邏輯思維能力有一定的要求。低年級數(shù)學的授課特征是：前后聯(lián)系性較強，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，教學對象年齡幼小，認知能力尚處在發(fā)展階段。

三、兒童發(fā)展心理學在小學低年段數(shù)學教學中的應用

小學生處于兒童時期，這個時期的兒童個性心理發(fā)展有著自身的特點和規(guī)律。遵循此特點與規(guī)律有助于教師有針對性地開展課程教學，較好地實現(xiàn)教學目標。下面，我們從以下幾點來談談。

（一）針對學生的注意力特點，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學低年段兒童的注意力不穩(wěn)定、不持久，所以在數(shù)學課堂教學中，教師就需要先培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。低年級的數(shù)學知識與日常生活緊密聯(lián)系，所以我們首先應考慮從兒童所接觸到的生活經(jīng)驗入手，以有效滿足學生的求知欲。例如，一年級數(shù)學上冊《比一比》這一課，教學目標是讓學生會比多少，比長短和比高矮。其中，有一道題是：比一比哪條繩子比較長。如果教師只是刻板地告訴學生1號繩子比2號繩子長，學生會產(chǎn)生模糊的思維，不能完全理解如何得出1號繩子是長的，從而使得有些學生會感到?jīng)]有興趣，甚至開小差。這時如果教師能抓住學生注意力的特征，拿出實際的兩根繩子，讓兩名學生到講臺上進行比一比操作，而其他同學注意觀察，就能引起學生動手操作的興趣。而且，學生會把注意力都集中到講臺上的同學身上，能直觀具體地理解1號繩子比2號繩子長。

（二）針對學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的抽象思維小學低年段兒童的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引他們的注意。而且，他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程中。因此，教師在數(shù)學課堂中應積極創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學生構(gòu)建時間和空間思維能力，讓知識結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系生活情境，從而提高課堂教學效率。例如，二年級數(shù)學下冊《小小設(shè)計師》一課，要求學生綜合、靈活運用第三章所學的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識，發(fā)揮想象，設(shè)計出有創(chuàng)意的作品。如果教師不先預設(shè)出情境，直接通過講授讓學生設(shè)計出圖案，學生會設(shè)計出與教師講課時相似的圖形。而且，大部分學生的思維沒有真正得到展開。反之，如果教師在課前先準備一些如桌布、墻紙等生活物品上見到的漂亮圖案，讓學生猜猜它們是怎么得到的。然后，教師引導學生通過畫一畫、折一折、剪一剪、移一移等活動體驗圖案的設(shè)計。最后，再讓學生設(shè)計出自己喜歡圖案。這樣能更好地激發(fā)學生的想象，使學生由具體形象思維向抽象思維發(fā)展。

（三）針對學生的記憶特點，運用復誦策略，有效提高學生對固定知識的識記復誦策略指有意識地重復、誦讀、誦習所要記住的信息。小學低年級兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，經(jīng)常是自然而然地記住一些簡單的生活經(jīng)驗、語言、圖形等。例如，讓學生記住這一概念：在計算有余數(shù)除法中，余數(shù)一定比除數(shù)小。如：22÷3＝7……1，如果計算結(jié)果是22÷3＝6……4，余數(shù)是4，而除數(shù)是3，4＞3，因此余數(shù)大于除數(shù)，不符合“在計算有余數(shù)除法中，余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念，證明計算結(jié)果有誤。通過算式舉例，學生雖然能基本理解這個概念，還是很難記得住這一概念。教師可以讓學生重復地讀出概念，每課時上課前都讓學生反復地背讀，這樣，學生便能在理解的基礎(chǔ)上有效地記住。

綜上所述，小學低年段兒童成長的過程中有其自身的心理發(fā)展特點。教師要遵循小學生心理發(fā)展特點，善于學習和借用兒童發(fā)展心理學的研究成果，并結(jié)合自己的教學實踐，不斷改進自己的教學方法，最終切實應用到教學過程中。只有這樣，才能順利實現(xiàn)小學低年段數(shù)學的教學目標。

作者：梁愫瑜單位：廣東省珠海市高欄港經(jīng)濟區(qū)金州小學