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摘要:該文研究民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計、公共藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計等專業(yè)一系列核心課程的示范教學(xué)改革，探索設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的新途徑與創(chuàng)新形式，尋求教學(xué)改革的有效方法；通過對教學(xué)示范改革的研究，探討目前社會對民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)核心課程的重點(diǎn)，以及對學(xué)生專業(yè)動手能力和創(chuàng)新能力的需求，闡述民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程的示范教學(xué)改革方向與研究成果。

關(guān)鍵詞:示范；教學(xué)形式；改革；實踐

改革開放以來，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。尤其是民辦高校的迅速成長壯大，為我國的全民高等教育事業(yè)提供了必要的輔助力量，提升了國民整體素質(zhì)。2017年，民辦高校在校學(xué)生總數(shù)超過4000萬，辦學(xué)數(shù)量接近全國高校的30％。民辦高校教育成為我國高等教育重要的組成部分，也成了教育改革向深層次發(fā)展的重要對象。同時，民辦高校的發(fā)展時間比較短，我們對于其存在的深刻意義、發(fā)展脈絡(luò)及創(chuàng)新特點(diǎn)的把握并不十分明確。經(jīng)過多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育已初具成效。根據(jù)近幾年民辦學(xué)院課堂教學(xué)跟蹤調(diào)研情況分析，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題已經(jīng)對專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)訴求形成了阻礙。國內(nèi)民辦學(xué)院專業(yè)教改的研究成果眾多，但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有形成一套行之有效、既科學(xué)又高效的專業(yè)教學(xué)改革模式。教學(xué)過程中，教師親自示范教學(xué)的程度不高，學(xué)生的專業(yè)技能認(rèn)知和把握程度有限，導(dǎo)致目前民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計專業(yè)水平整體較低。

一、設(shè)計專業(yè)核心課程的教學(xué)形式存在的問題

1.以舊教學(xué)法教授新教材

部分教師在具體的專業(yè)課教學(xué)中，忽視因材施教的重要性；對于新形勢下的專業(yè)發(fā)展趨勢把握不明確，沒有深入分析專業(yè)前沿的動態(tài)，繼續(xù)沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致新教材的目標(biāo)與實際教學(xué)效果存在差距，學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新意識沒有得到有效培養(yǎng)。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，創(chuàng)新理念不足

在具體的專業(yè)教學(xué)中，部分教師疏于對專業(yè)課程的深入研究，專業(yè)視域不夠開闊，專業(yè)知識較為匱乏。藝術(shù)設(shè)計作為一門提高學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的課程，需要從教者擁有豐富的知識儲備、靈活的教學(xué)方法及勇于創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。

3.專業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)架與發(fā)展差異性不對稱

部分民辦高校的專業(yè)建設(shè)水平相對較低，一部分因為受師資力量的構(gòu)成因素的限制，另一部分由于革新理念和執(zhí)行機(jī)制尚未完善。針對這種獨(dú)特的辦學(xué)體制，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升過程自然而然地受到一定的影響和制約。由此，尋求創(chuàng)新性教學(xué)改革的解決方案，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的示范教學(xué)改革體系，就成了緊迫事宜。在示范教學(xué)中該如何融入素質(zhì)教育，如何滲透創(chuàng)新意識，如何提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力，成了課題組成員首要面對的問題。筆者根據(jù)民辦高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)示范教學(xué)的實際情況，以設(shè)計表達(dá)、公共空間室內(nèi)設(shè)計等核心專業(yè)課程為例，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。

二、解決關(guān)鍵問題的改革研究準(zhǔn)則

第一，強(qiáng)化民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的知識傳授與示范教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。核心專業(yè)課程的課程體系要求、知識把握能力標(biāo)準(zhǔn)和示范創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式十分關(guān)鍵。第二，加強(qiáng)民辦學(xué)院的素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)視野，構(gòu)建起充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的示范教學(xué)改革架構(gòu)。從民辦學(xué)院的實際情況出發(fā)，進(jìn)行教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)水平層次劃分情況分析，以及教師現(xiàn)代教育理念研究。第三，通過教師示范教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，將素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育。全方位了解學(xué)生在專業(yè)示范教學(xué)過程中的心理訴求，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件。第四，提高教師的專業(yè)示范能力、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。第五，針對示范教學(xué)，尋找到聯(lián)系教與學(xué)關(guān)鍵的、科學(xué)合理的紐帶，探索示范教學(xué)的改革方式與教學(xué)創(chuàng)新流程。培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、具備開拓創(chuàng)新特色的人才，提升其綜合素質(zhì)和社會競爭能力。

三、示范性教學(xué)與指導(dǎo)

通過學(xué)年的教學(xué)示范改革的研究，課題組成員有針對性地在手繪表現(xiàn)技法、居住空間室內(nèi)設(shè)計、辦公空間室內(nèi)設(shè)計等核心專業(yè)課程中開展示范性教學(xué)，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不同階段，主要在平面圖的繪制、天花圖的繪制、立面圖的繪制以及對應(yīng)主要效果圖的繪制四個階段，對學(xué)生進(jìn)行示范性的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生通過示范性教學(xué)更容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

1.針對不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和實際教學(xué)條件，增加有效的示范性教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計、公共空間設(shè)計、設(shè)計表達(dá)等專業(yè)課堂教學(xué)的專業(yè)性，展現(xiàn)教師示范教學(xué)的直觀性、真實性、高效性，并且貫穿于教學(xué)過程。立足于教學(xué)改革的主旨，尋找教學(xué)互動的關(guān)鍵紐帶；以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，自然地融入新型的示范性授課方法和教學(xué)手段，形成師生互相學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。

2.選擇適當(dāng)?shù)闹饕獙I(yè)課程，分階段進(jìn)行示范性教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實際能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行主動性創(chuàng)造教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性、專業(yè)性。教師在講授過程中要靈活地把握專業(yè)知識的分段式深入，以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為前提，鍛煉學(xué)生手、眼、腦結(jié)合的能力，充分開發(fā)其創(chuàng)造力，塑造其能學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的新型學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.通過示范性的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維能力和創(chuàng)新能力

擴(kuò)展學(xué)生的思維范圍，使其能夠在短時間內(nèi)通過手繪表達(dá)設(shè)計想法。教學(xué)過程中，教師進(jìn)行示范教學(xué)，師生感知、體驗、互動，提升專業(yè)教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)相長的效果。教師突破程式化、概念化和一般化的習(xí)慣教學(xué)模式，納入新鮮、生動的示范授課機(jī)制；采用更深層次思維方式，從不同的角度深入詮釋示范教學(xué)的重要意義。通過多種途徑豐富教學(xué)框架，把專業(yè)教學(xué)特定的觀念與知識轉(zhuǎn)化為視覺語言和教師親自示范教學(xué)的觀摩體驗。

4.研究組定期組織會議，總結(jié)示范性教學(xué)的實際效果

通過會議討論，不斷提高課程需要的理論知識，并及時做好記錄。在整體的改革過程中，自上而下要深知專業(yè)示范性教學(xué)的重要性，并把其作為民辦高校求創(chuàng)新、求發(fā)展的重要依托。集合師資力量，積極總結(jié)階段性成果，群策群力，發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)力量，根據(jù)實際的教學(xué)效果反饋調(diào)整、完善教學(xué)模式，直至達(dá)到理想的運(yùn)行狀態(tài)。

四、模式研究與實踐措施

教學(xué)模式改革應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，分層次、分階段地有的放矢，力求示范性教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

1.核心專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

第一，初步帶入：在初入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的階段，教師要創(chuàng)造一個寬領(lǐng)域的專業(yè)范疇，構(gòu)建專業(yè)入門的導(dǎo)入型框架，使學(xué)生意識到所學(xué)專業(yè)的特殊性和重要性。從觀察生活中的藝術(shù)現(xiàn)象出發(fā)，繼而進(jìn)行深入的思考和分析，了解藝術(shù)創(chuàng)造的普遍性和對社會活動的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理順求學(xué)的開端和專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。第二，漸續(xù)過渡：教師在掌握專業(yè)教學(xué)宗旨的前提下，通過交流、討論等多樣方法挖掘?qū)W生的疑問；教師通過實際案例進(jìn)行通俗易懂的講解，并融入親身實踐的專業(yè)經(jīng)驗，輔助專業(yè)知識的漸入性引導(dǎo)。第三，樂于求知：教師以系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)鍛煉使學(xué)生集中關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識和業(yè)務(wù)技能，不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)的廣博性。

2.核心專業(yè)課程的教學(xué)模式

第一，主觀能動：經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)的良性導(dǎo)入，學(xué)生能夠依照專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地搜尋與專業(yè)課相關(guān)的專業(yè)資料，匯總預(yù)習(xí)的疑惑，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)做好前期的必要準(zhǔn)備。第二，分組協(xié)作：學(xué)生根據(jù)每門專業(yè)課程的具體安排，以小組形式展開設(shè)計項目的合作交流。組內(nèi)成員各自分工，形成單獨(dú)的設(shè)計團(tuán)隊，各組自薦代表并陳述設(shè)計項目的詳細(xì)內(nèi)容，由此形成競賽的模式，營造熱烈、歡快的群體討論、研習(xí)的課堂氛圍。教師適當(dāng)引導(dǎo)并給予必要的建議，通過分析各組的優(yōu)勢、劣勢，幫助其自我改進(jìn)、趨于完善。第三，自省悟?qū)W：專業(yè)課教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。學(xué)生掌握專業(yè)重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，能夠在教師的點(diǎn)撥下自我領(lǐng)悟。學(xué)生通過鑒賞大師的經(jīng)典設(shè)計作品，獲得深刻的藝術(shù)體驗，逐漸形成個性化的設(shè)計思維。

3.核心選修課程的教學(xué)模式

第一，橫向展開：選修課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展。藝術(shù)設(shè)計是一門交叉學(xué)科，其包含的知識極為豐富，涉及眾多領(lǐng)域。教師在授課時應(yīng)該注重開闊學(xué)生的視野，為其指明學(xué)習(xí)方向；增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識技能的綜合性，使其理論聯(lián)系實際，分析藝術(shù)行為、藝術(shù)活動及表現(xiàn)方式，以設(shè)計表達(dá)自身情感。第二，縱向延伸：教師的專業(yè)示范能夠使學(xué)生集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，并依據(jù)思維軸線串聯(lián)專業(yè)知識。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深入的專業(yè)研究領(lǐng)域，直至學(xué)生熟練掌握解決問題的方法和策略。第三，多維匯結(jié)：思維意識的多重交叉性源于設(shè)計目標(biāo)涵蓋元素的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，通過思維訓(xùn)練掌握相關(guān)的專業(yè)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)、工作的主體部分。學(xué)生在經(jīng)歷多種思維訓(xùn)練之后，能夠直接抓住專業(yè)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，繼而順利解決設(shè)計任務(wù)的重點(diǎn)問題。民辦學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計核心課程教學(xué)形式改革研究與實踐，是基于國內(nèi)現(xiàn)階段民辦院校的教學(xué)狀況進(jìn)行的新嘗試。我們在借鑒相關(guān)先進(jìn)教學(xué)模式的前提下，秉承“寓教于樂，善教于用”理論基礎(chǔ)，大膽地進(jìn)行一系列創(chuàng)新性的改革。只有不斷提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊伍的團(tuán)隊力量和求索精神，才能構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的師資力量。教師要時刻不忘初心，提高自身的理論修養(yǎng)，積累閱歷，通過切合實際的教育理論培養(yǎng)新時代藝術(shù)設(shè)計類專門人才，為專業(yè)領(lǐng)域的人才梯隊建設(shè)提供源源不斷的專職人才儲備。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的中心，應(yīng)該緊緊圍繞“人才培養(yǎng)”的辦學(xué)宗旨，積極、穩(wěn)步、漸進(jìn)地推進(jìn)改革。在整體的教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，通過師師互助、師生互動、生生互競，構(gòu)建博學(xué)求真、銳意進(jìn)取的專業(yè)教學(xué)新模式，使師生在專業(yè)教學(xué)改革的氛圍中經(jīng)歷求新、務(wù)實、善學(xué)、致用的專業(yè)成長，從而探索民辦高校核心課程教學(xué)改革的新思路，形成一條良性循環(huán)且持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)路徑。

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作者:鄭曉瑩 孫達(dá)科 李兆巖 單位:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 吉林藝術(shù)學(xué)院