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一、課堂教學語言要準確規(guī)范

語文本身就是一門語言藝術的體現(xiàn)，語文中的字詞句組成篇章，而這字里行間的學問就是語言的藝術。對于教授一門語言學問的老師來說，在小學語文課堂上更應該講究教學語言的規(guī)范性和藝術性。由于小學生的知識積累比較薄弱，認知能力也比較低下，教師課堂教學語言的準確規(guī)范，能夠用最簡潔的語言傳達自己要表達的意思，讓學生最直接地理解教授的內容，避免一些不必要的口頭語和重復、瑣碎語句對小學生的理解構成負擔。倘若整堂課都是語文老師在口若懸河、滔滔不絕地講述，其中還夾雜“嗯”“啊”等等的口頭語，那么小學生不僅不容易集中精力聽講，而且很容易學習到老師的口頭語，對以后的語言訓練造成不良影響。在小學語文課堂上教師要簡單明了的告訴學生這是什么，特別是對于低年級的學生。例如在教學漢語拼音時，教師的拼讀要準確，發(fā)音要飽滿，要用最明顯的例子使學生有較為直觀的感受。“ɑ”就是張大嘴巴啊啊啊，“ē”就是大白鵝水中游，用準確規(guī)范的語言讓學生正確認知。

二、課堂教學語言要形象生動

按照新課程標準的要求，小學語文講究知識性和趣味性相結合，滿足小學生對于語言世界的好奇心。另外，小學生的心理特質，對生動形象的事物具有好奇心，那些鮮活的、富有生命色彩的語言更加能夠引起小學生的關注，也就更能吸引小學生專注于教師、專注于課堂。而且小學生的想象能力和聯(lián)想力是他們童真的天堂，也是他們獲得快樂的源泉，當然也會開啟他們無限的發(fā)展空間。因此，教師在進行小學語文課堂教學時，要善于運用生動形象的語言，帶領小學生進入想象的空間，用豐富的聯(lián)想力把知識變成樂趣，由此讓他們喜歡上語文，熱愛上學習。課堂教學是語言藝術飛舞的舞臺，教師就是這個舞臺最好的演員，要想獲得學生這些觀眾的熱情響應，就需要教師做出最精彩的表演，小學語文課堂教學就需要語文教師盡情展現(xiàn)自己的語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言藝術的魅力。例如在講解《春筍》這篇課文時，教師要用簡潔的語言表現(xiàn)春筍破土而成的生命力和對生長的渴望，還要告訴小學生要學習春筍熱愛生命，還要對一切生命心生敬畏。春筍破土而生的動態(tài)美，教師要用形象的語言表達出來。

三、課堂教學語言要和諧優(yōu)美

小學語文課堂教學語言的組織一方面是為了滿足教學需要，另一方面是為了促進小學生理解知識、感知世界的需要。語言的和諧優(yōu)美能夠帶給小學生美的感受，從而促進小學生對于自然、人文等等的感知。和諧優(yōu)美的教學語言不僅是一個老師卓越的教學素養(yǎng)、樂觀的生活態(tài)度的體現(xiàn)，也是對小學生進行言傳身教、語言熏陶的重要實踐，這會比較會學生很多的學習技巧和做題妙招更有意義、更具有影響力。因此，教師應該在學習教學語言藝術的過程中，注重將自己對生活的希望、對美好的向往用優(yōu)美的語言組織起來，告訴學生生活是用來熱愛的，學習是用來享受的。

四、課堂教學語言可形成風格

每一個教師的課堂教學語言會有不同的特色，不管它們是否符合語言藝術的要求。我們不可能創(chuàng)造一種風格的課堂教學語言來讓教師們學會，并且按部就班的教給學生，那樣教學就失去了它原有的活力和生動。千篇一律的課堂使我們不愿意看到的，也不利于小學生的長遠發(fā)展。因此，我們在呼吁教師在學習語文課堂教學語言藝術的同時，更希冀教師能夠根據(jù)自身的現(xiàn)實條件和學生的需要，形成自己的教學語言風格。這可以是嚴肅謹慎的語言風格，也可以是幽默風趣的風格，也可以是通曉明暢的風格，每個老師可以有自己的獨特風格，也可以借鑒其他老師的教學經驗。只要有利于學生大發(fā)展的課堂教學語言風格，都值得我們借鑒和推廣。例如在指導學生注意錯別字時，教師可以幽默的帶過一句“小明扶老大狼過馬路，不會別老大狼吃掉嗎？”這一句話肯定能讓學生發(fā)笑，但笑過之后學生也會記住要注意不寫錯別字，不然就會鬧笑話。小學語文課堂教學需要教師在深入理解新課程標準的要求、探討小學生發(fā)展方向的基礎上，結合自己的知識積淀和學生的特點，挖掘課堂教學語言的技巧，并要善于運用語言藝術實現(xiàn)教學質量的提升。

作者：陳曉繪 單位：江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)八層小學

第二篇：小學語文教學語言藝術淺談

1準確、風趣的語言技巧

小學語文課堂教學語言的準確性包括思想內容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。思想內容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。表達的確切性包括語音的標準動聽，用詞的豐富準確，以及語法的合理靈活等。小學語文教師應該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。小學語文教師還應掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句生動活潑，富于變化。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話、重復的話，語言精煉能夠提高課堂教學時間的有效利用率。　　小學語文課堂教學語言要有鮮明性。在教學中盡量避免重復，講得過多，但觀點、用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)，由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義。　　小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言、動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效小學語文教學的語言藝術李鳳玲（重慶市黔江區(qū)實驗小學）率。作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜。隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果?！　”娝苤哪L趣的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：我在教學活動中經常讓學生演課本劇，分角色朗讀，用自己的話復述課文等方法來提高趣味性。通過這些深刻的認識，學生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學生發(fā)揮。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，否則就會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象。同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

2得體、自然的肢體藝術

心理學研究告訴我們，小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言?！　∷^體態(tài)語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。體態(tài)語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用。美國心理學家艾伯特•梅拉別恩根據(jù)實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態(tài)語言在傳遞信息中的作用多么重要！豐富的富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，給小學生以深刻的感染和教育。有人比喻說：“知識好比種子，教師的親切態(tài)度好比陽光，兒童的愉快心情好比土壤——只有這時的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長?！薄　∥艺J為，小學語文教師在課堂教學中使用體態(tài)語言應當達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。黑格爾在論及語言和動作的意義時指出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻意義方面只有通過動作才見諸事實，而動作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語言中才能獲得最大限度的清晰和明確。”小學語文課堂教學中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充，形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。

3規(guī)范化、激情化的課堂表達

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語言只會使學生覺得難以理解。還有教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學會使用普通話?！　W生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。恰當、有度的評價也是很重要的。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此門課程，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言?！　〗處熞炀毜厥褂眉钚哉Z言，首先應明確激勵性語言的要求。第一，要善于一分為二地看問題。激勵性的語言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚的方式說出來，因而常常需要教師從消極中看到積極，從現(xiàn)象中看到本質，從眼前的狀況預示未來美好的前景，只有這樣才能幫助學生樹立更遠更高的目標，并促使學生為之奮斗。第二，要富有激情。要把學生從低沉的、悲觀的、沮喪的情緒中鼓動起來，除了從理智上解惑之外，更需要情緒上的感染。因此，教師使用激勵性語言，必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三，不言過其實，不失分寸。構建激勵性語言的基本方式總是由現(xiàn)實推斷未來，再由未來激發(fā)行動意識。因此，教師既要恰如其分地肯定學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，又不能言過其實地推斷學生的未來。　　總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。要做到音美、意美、形美、情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

作者：李鳳玲 單位：重慶市黔江區(qū)實驗小學

第三篇：小學語文課堂教學語言藝術探討

一、小學語文課堂教學中教師語言藝術的重要意義

在小學語文課堂教學中，教師語言藝術的發(fā)揮十分重要，不容忽視，對于小學語文教學來說，教師語言是教學過程的主要載體，運用語言藝術開展教學活動是新課程改革的需求。在新課改背景下，對小學語文教學提出了更高的要求，在具體的教學實踐中，要求教師充分發(fā)揮語言藝術，使用豐富多樣的語言表達方式，發(fā)散小學生的思維，啟發(fā)心智，促使他們養(yǎng)成文明的語言表達習慣。同時，對于提高教學效率和規(guī)范學生文明用語也具有重要意義。在小學語文課堂教學中教師語言藝術的發(fā)揮，不僅能夠塑造出形形色色、千差萬別的人物形象，還能夠描繪出多姿多彩的自然景觀與人文景觀，將不同時期的社會百態(tài)與人情冷暖表現(xiàn)出來。教師不僅需要對課文中的每個字詞進行準確教學，還應該融入適當?shù)那楦信c美感，以此來提升教師的語言藝術魅力。

二、小學語文課堂教學中教師語言藝術的發(fā)揮技巧

1.生動形象的語言表達

對于小學生來說，其想象力十分豐富，以形象思維為主，但是在學習過程中注意力無法長時間的集中，并且思維能力與觀察能力也不夠成熟。因此，小學語文教師在課堂教學中運用語言藝術，應該以小學生的思維特點為突破口，把一些日常生活中的事物帶到課堂上，提升其學習注意力，激發(fā)學習語文知識的興趣，從而更好的理解和掌握語文知識。同時，教師還應該善于使用生動形象的語言來表達，激發(fā)小學生的學習熱情和興趣，提高他們的想象力。例如，在學習“碧”這一漢字時，如果是進行純粹的讀音和筆畫教學，小學生在學習過程中較為困難，如果教師將其轉變?yōu)橐粋€字謎就降低了學習難度：王姑娘、白姑娘坐在石頭上。運用這樣的語言藝術來表達“碧”字，就顯得較為生動形象，不僅可以提升學生學習漢字的興趣，降低學習難度，還能夠加強對漢字的理解和記憶。

2.幽默風趣的語言表達

在小學語文課堂教學中，學生往往不喜歡古板的教師和機械的教學方式，為了充分發(fā)揮教師語言的藝術魅力，可以使用幽默風趣的語言表達方式，使課堂環(huán)境不再沉悶，學習氛圍變得輕松有趣，也能夠充分發(fā)揮學生的學習能力。所以，在具體的教學實踐中，教師應該合理使用幽默風趣的語言，寓教于樂，讓小學生在快樂中學習和掌握語文知識，提高教學質量。另外，小學語文教師在批改作業(yè)時，也可以使用幽默風趣的批語，不僅能夠幫小學生認識到自身的不足，同時也能夠促使小學生更加容易接受教師的點評。例如，在批改學生作文時，發(fā)現(xiàn)部分學生喜歡用“了”，批語可以為：“了”不能用的太多，不該用“了”你總用，該用時又不用，希望以后恰當準確使用“了”。當學生看到這樣的批語時，不僅沒有感受到教師批評的壓力，還十分樂意改正，從而提高學習效率。

3.靈活敏捷的語言表達

在小學語文課堂教學中，構建師生、生生之間的良好關系十分重要，無論是批評學生，還是維護課堂秩序時，教師都應該發(fā)揮語言藝術的魅力，運用靈活敏捷的語言來表達，以免出現(xiàn)意想不到的后果，用語要靈活，隨機應變。另外，教師使用靈活敏捷的語言藝術，還能夠影響學生、感染學生和吸引學生，從而提升教學效率，完成教學任務。例如，在進行“辶”部首漢字教學時，規(guī)范的筆畫順序應該先寫部首之外的部分，然后再寫“辶”。當教師挑選部分學生在黑板上演示這些漢字時，有的小學生可能會將這兩部分寫反，此時教師就應該靈活使用語言，告訴大家“其實這是一種錯誤的示范方法，下面在讓其他同學來演示正確的筆畫順序”。不僅可以免除寫字學生的尷尬，還能夠保護其自尊和自信，同時，其他同學也不會嘲笑這位學生，從而構建良好的師生關系和生生關系。

三、總結

總之，現(xiàn)階段，在小學語文課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮語言的藝術魅力，讓小學生也認識到語言藝術的價值和意義，提高學習語文知識的興趣和動力。同時，對小學生也產生一定的感染，在學習和生活中文明用語，逐步提升語文素養(yǎng)。

作者：逢金偉 單位：江蘇省漣水縣徐集中心小學