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【摘要】在現(xiàn)代教育體系中，音樂(lè)起到的作用越來(lái)越重要。從某種意義上來(lái)說(shuō)音樂(lè)與文化是不可分割的整體，這就意味著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要以文化為突破點(diǎn)。在下文中，筆者將從多元文化教育理念下現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題以及處理策略和音樂(lè)中的情感教學(xué)三個(gè)方面展開(kāi)深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；多元文化；教學(xué)滲透；策略探究

成功的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該達(dá)成多個(gè)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，影響音樂(lè)課程目標(biāo)達(dá)成的因素較為復(fù)雜，教材的變化與教具的更新?lián)Q代讓教師壓力倍增，如何有效提高音樂(lè)課堂質(zhì)量，將多元文化滲透到日常教學(xué)過(guò)程中去成為了目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的難題。以人為本、文化道德至上的教育理念要貫徹執(zhí)行，在特色社會(huì)主義新時(shí)代背景下，教師要深刻認(rèn)識(shí)文化的重要性，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能完全脫離文化，要做到兼容并包、雙管齊下。

一、多元文化音樂(lè)教育理念的戰(zhàn)略地位

教師要想將多元文化完美整合到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，首先教師要對(duì)多元文化有所了解和認(rèn)可，假如教師本身認(rèn)為多元文化的教學(xué)理念是錯(cuò)誤的或者根本不了解多元文化教學(xué)理念，那么多元文化在課堂中的滲透與探究沒(méi)有實(shí)際意義。盡管學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到輔助引領(lǐng)的作用，但是在進(jìn)行多元文化滲透時(shí)，教師作為文化傳遞的使者，要盡可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的疑慮。我國(guó)是一個(gè)以漢族為主體，五十六個(gè)民族共同組成的統(tǒng)一的多民族的國(guó)家，這就意味著很多少數(shù)民族的文化不容易被大多數(shù)漢族人民所認(rèn)可，民族之間的差異、聚集地區(qū)的不同都是導(dǎo)致多元文化傳遞與了解困難的因素。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該拋棄偏見(jiàn)，接受不同民族不同國(guó)家的文化，更深入地了解與探究之后推廣給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略不一樣的文化、不一樣的音樂(lè)。教師要具備開(kāi)拓的思維、敏銳的目光，要能夠準(zhǔn)確地判斷該文化是否能與音樂(lè)所結(jié)合，要能夠清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)中隱藏著的文化的來(lái)源出處，只有這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建多元文化的音樂(lè)理論體系。小學(xué)音樂(lè)課程的展開(kāi)并非那么簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)這門學(xué)科不是很重視，認(rèn)為音樂(lè)只是一門“副科”不值得花費(fèi)時(shí)間和精力去探究學(xué)習(xí)。實(shí)際上這種情況的出現(xiàn)責(zé)任往往在教師身上，部分音樂(lè)教師不思進(jìn)取，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為該課程不重要。教師在貫徹多元文化音樂(lè)的教育理念的同時(shí)更要讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)的重要性，音樂(lè)不僅僅是一種娛樂(lè)放松的行為，更是一場(chǎng)豐富多彩的藝術(shù)表演。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

教師以多元文化的教育理念為指導(dǎo)思想進(jìn)行音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到這樣、那樣的問(wèn)題。如何解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題、提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）學(xué)生對(duì)于音樂(lè)不重視

大部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)不感興趣，甚至認(rèn)為音樂(lè)是一種可有可無(wú)的調(diào)味劑。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人民的生活水平得到了一定程度的提升，幾乎每個(gè)學(xué)生人手一部智能手機(jī)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式研究發(fā)現(xiàn)，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)不是生活的必需品，他們認(rèn)為不能從音樂(lè)中學(xué)習(xí)到文化，甚至有小部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一種“有規(guī)律的噪音”。教師要重視學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受，小學(xué)生正處于青春期，性格較為叛逆，對(duì)于新鮮事物好奇心重，教師要利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。教師可以在課前準(zhǔn)備階段在多媒體上放映有關(guān)音樂(lè)的短視頻，教師在篩選視頻內(nèi)容時(shí)要注意，視頻的內(nèi)容不能是枯燥深?yuàn)W的樂(lè)理知識(shí)介紹，更不能是古典音樂(lè)欣賞，要選取對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)流行的音樂(lè)，例如火熱放映的動(dòng)畫片中的片尾曲或者是短視頻平臺(tái)上流行的“BGM”。學(xué)生對(duì)于視頻中的音樂(lè)感到十分熟悉，自然而然地就會(huì)進(jìn)入聆聽(tīng)的狀態(tài)，在接下來(lái)的音樂(lè)課程中就會(huì)更加專注、自然。

（二）部分音樂(lè)涉及到的文化低俗

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷幾乎為零，不具備甄別文化內(nèi)容的能力，很容易受到音樂(lè)中涉及到的低俗文化的影響。目前，軟件商城中的音樂(lè)APP沒(méi)有明確的篩選過(guò)濾功能，更沒(méi)有青少年模式，這就意味著學(xué)生直接暴露在音樂(lè)文化的大環(huán)境中，而有些音樂(lè)平臺(tái)審核不是很嚴(yán)格，部分音樂(lè)創(chuàng)作人較為黑暗，其制作的音樂(lè)內(nèi)容惡劣、文化低俗，不明真相的青少年很容易受其誘導(dǎo)從而走上違法犯罪的道路。教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)多元文化的熏陶，更要有的放矢篩選過(guò)濾文化內(nèi)容，不是所有的文化都是精華，教師要指導(dǎo)學(xué)生取其精華、去其槽粕，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)建和諧環(huán)境。多元文化在音樂(lè)課堂中滲透的形式多種多樣，教師和學(xué)生遇到的問(wèn)題自然也就五花八門，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師首先要做的事不是問(wèn)責(zé)更不是懲罰，而是解決問(wèn)題。任何一種教學(xué)模式和教育理念的展開(kāi)都有一定的問(wèn)題，沒(méi)有完美可言，但是遇到問(wèn)題時(shí)要能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)、去解決，這才是一個(gè)優(yōu)秀音樂(lè)教師的行為準(zhǔn)則，而不是將怒火轉(zhuǎn)移發(fā)泄到學(xué)生身上。師生關(guān)系和諧是多元文化音樂(lè)教學(xué)的前提，否則一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)理論都是空談。

三、情感教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)課堂中的核心

音樂(lè)本質(zhì)上就是音樂(lè)創(chuàng)作人交流表達(dá)情感的手段，作者通過(guò)文化通過(guò)景物通過(guò)意象結(jié)合韻律將自己心中的情感表達(dá)出來(lái)，而聆聽(tīng)音樂(lè)的人通過(guò)對(duì)文化的理解，通過(guò)對(duì)意象的分析和對(duì)韻律的應(yīng)和找尋與音樂(lè)創(chuàng)作人的共鳴點(diǎn)。情感體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)的核心，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)手段有利于學(xué)生內(nèi)心情感的豐富，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。多元文化的滲透使得音樂(lè)教學(xué)不那么枯燥無(wú)趣，多元文化的滲透也使得音樂(lè)不那么千篇一律，盡管不同音樂(lè)表達(dá)的情感可能類似，但是正是因?yàn)槎嘣幕拇嬖?，?dǎo)致不同音樂(lè)創(chuàng)作人表達(dá)情感的方式也就不同，而學(xué)會(huì)辨別情感才是鑒賞音樂(lè)的真諦。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒別欣賞音樂(lè)的同時(shí)要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如在學(xué)生欣賞歌曲《好日子》時(shí)，教師讓學(xué)生首先聽(tīng)兩到三遍，然后讓學(xué)生總結(jié)作者通過(guò)音樂(lè)表達(dá)了什么情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞的同時(shí)還可以利用歌詞的特性，通過(guò)歌詞中的意象判斷音樂(lè)的所屬地域，判斷音樂(lè)的整體格調(diào)。音樂(lè)創(chuàng)作人在創(chuàng)作時(shí)使用的寫作技巧也可以遷移到語(yǔ)文寫作中去使用，教師要利用寫作技巧的遷移將語(yǔ)文寫作教學(xué)與音樂(lè)的理解聯(lián)系起來(lái)，以便于學(xué)生更好地了解與創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解音樂(lè)中所涉及到的文化的同時(shí)更要注意音樂(lè)技巧與文化內(nèi)涵的結(jié)合，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系中，音樂(lè)技巧和音樂(lè)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵同等重要。不同文化背景的音樂(lè)所表達(dá)的情感可能類似，但是所體現(xiàn)的民族精神和民族發(fā)展歷程決然不同。教師可以采用游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中品味音樂(lè)、感悟樂(lè)理。盡管小學(xué)生年齡較小，對(duì)于樂(lè)理知識(shí)了解較少，缺乏認(rèn)知，但是一定程度的樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)訓(xùn)練還是十分有必要的。例如，教師可以在將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組之間音樂(lè)素養(yǎng)相差不多，將印有音符的卡片分給每個(gè)學(xué)生，讓小組內(nèi)成員自由組合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組合成一段簡(jiǎn)單的旋律，最終由教師彈奏給全體學(xué)生。學(xué)生通過(guò)游戲可以體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。多元文化在小學(xué)音樂(lè)課堂中的滲透并非一朝一夕，教師要有足夠的耐心，付出一定的努力才能看到結(jié)果并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:徐冬梅 單位:江蘇省淮安市南陳集小學(xué)