前言：本站為你精心整理了雨課堂在高職病原生物與免疫學(xué)的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】目的:探討現(xiàn)代化教學(xué)手段“雨課堂”能否有助于提升醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生《病原生物與免疫學(xué)》成績。方法：選取廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2019級高職護理專業(yè)的四個班級，隨機分為實驗組（9班、10班）與對照組（11班、12班），由同一教師授課，實驗組在病原生物學(xué)總論及免疫學(xué)教學(xué)中借助雨課堂采用線上線下混合式教學(xué)模式，對照組借助PPT開展課堂教學(xué)模式，通過問卷星在線考試后評價全部學(xué)生成績。結(jié)果：實驗組共137人，平均成績?yōu)?1.95±14.33分，與對照組134人的平均成績59.66±16.06分比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：應(yīng)用雨課堂可顯著提升高職《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；高職；病原生物與免疫學(xué)；應(yīng)用

高職《病原生物與免疫學(xué)》由《病原生物學(xué)》與《免疫學(xué)》兩門學(xué)科組成，其中的《免疫學(xué)》因其概念抽象、理論機制繁雜等知識特點，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)主動性差，最終出現(xiàn)考試通過率偏低的現(xiàn)象，但作為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此《病原生物與免疫學(xué)》的教學(xué)改革變得更為迫切，為提高教學(xué)效率，結(jié)合當(dāng)代高職衛(wèi)生院校的學(xué)生思想新潮、喜歡接觸網(wǎng)絡(luò)手機的特點，本文將通過利用信息化教學(xué)手段“雨課堂”，探討混合式教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生成績。

一、雨課堂的使用

1.教師端安裝。使用雨課堂要求電腦安裝office2010以上版本。教師從官網(wǎng)免費下載并安裝雨課堂至電腦端，雨課堂為嵌入PPT的插件，在制作PPT課件時實現(xiàn)雨課堂上傳課件、發(fā)送通知、建立試卷等功能。教師手機端可同步應(yīng)用。2.教室端安裝。教室多媒體安裝雨課堂，設(shè)備要求及安裝方法同教師端電腦；教室多媒體需要聯(lián)網(wǎng)。3.學(xué)生手機端。學(xué)生需一部聯(lián)網(wǎng)并裝有微信的手機，首次使用雨課堂需關(guān)注微信公眾號，輸入教師的課堂密碼、學(xué)號及姓名，加入《病原生物與免疫學(xué)》課程及相應(yīng)班級。

二、教學(xué)應(yīng)用

選擇廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2019級高職護理專業(yè)高考分數(shù)、文理生占比、人數(shù)相似的4個班，隨機分為實驗組（高職護理19-9班、10班）與對照組（高職護理19-11班、12班），由同一教師教授《病原生物與免疫學(xué)》。實驗組兩個班級在病原生物學(xué)總論及免疫學(xué)教學(xué)中使用依托雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，對照組兩個班級使用以PPT為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式。

1.實驗組

（1）課前預(yù)習(xí)。教師制作課件PPT，編輯課前測試題，登陸雨課堂將PPT、測試題、學(xué)習(xí)視頻等資料推送至學(xué)生手機端；學(xué)生收到教師通知后，自主查看課件，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在雨課堂學(xué)生手機端完成課前預(yù)習(xí)測試、提交后即可顯示答案正確率，若有疑問可與教師在雨課堂私信留言互動；教師通過雨課堂掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成度，根據(jù)雨課堂自動成績分析以及學(xué)生留言反饋完成二次備課。（2）課中教學(xué)。教師應(yīng)用雨課堂點名，統(tǒng)計出勤率；課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇開啟“彈幕”讓學(xué)生各抒己見、分組討論后進行組間相互打分、投屏顯示隨堂測試結(jié)果、結(jié)合課前測試反饋再次梳理重難點知識等教學(xué)環(huán)節(jié)；雨課堂分析學(xué)生課前課中課后表現(xiàn)在教師手機端顯示“優(yōu)秀學(xué)生”及“預(yù)警學(xué)生”數(shù)據(jù)供教師參考記錄。（3）課后鞏固。教師編輯常見考題推送至雨課堂，學(xué)生再次加強練習(xí)。

2.對照組

（1）課前預(yù)習(xí)。教師在上次課結(jié)束時布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將教學(xué)課件PPT、課前測試題發(fā)送至學(xué)生微信群；學(xué)生如有問題，可與教師在微信留言互動。（2）課中教學(xué)。教師向?qū)W委詢問出勤率；課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇點名回答問題、分組討論由代表發(fā)表看法、一同完成PPT上的隨堂測試等教學(xué)環(huán)節(jié)；教師利用PPT課件進行課堂小結(jié)并布置課后作業(yè)。（3）課后鞏固。教師編輯常見考題推送至學(xué)生微信群，稍后公布答案。

三、成績考核

應(yīng)用問卷星制作《病原生物學(xué)總論與免疫學(xué)》測試題共計100道單選，每道題分值為1分，限時25分鐘，問卷星自動生成成績及分析。

四、統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，使用t檢驗對實驗組、對照組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，P<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

五、結(jié)果

1.實驗組成績

（1）高職護理19-9班共69人，平均成績?yōu)?2.57±13.23分。（2）高職護理19-10班共68人，平均成績?yōu)?1.32±15.45分。

2.對照組成績

（1）高職護理19-11班共66人，平均成績?yōu)?3.45±15.55分。（2）高職護理19-12班共68人，平均成績?yōu)?5.99±15.85分。

3.實驗組與對照組成績對比

實驗組共137人，平均成績?yōu)?1.95±14.33分，對照組共134人，平均成績?yōu)?9.66±16.06，兩組數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗，t=6.6505，P<0.01，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

六、討論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段被越來越廣泛地使用，“雨課堂”作為一款智慧教學(xué)工具，在高職醫(yī)學(xué)類院?！恫≡锱c免疫學(xué)》學(xué)科中的應(yīng)用還在探索階段，文獻報道較少。本文選擇高考分數(shù)、文理生占比、人數(shù)相似的4個班，由同一教師授課，可減少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及不同教師授課的差異影響。隨機分為實驗組及對照組各2個班，分別為137人與134人，多人數(shù)的成績令實驗數(shù)據(jù)更具客觀性。教學(xué)應(yīng)用上，實驗組的兩個班級借助雨課堂，實現(xiàn)了線上線下的混合式教學(xué)模式。教師通過雨課堂推送課前預(yù)習(xí)的課件及測試題引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，課堂上的彈幕功能讓討論充滿趣味性，限時答題加上投屏設(shè)置提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生相互打分及組間相互評分提高學(xué)生參與度，雨課堂的私信留言功能讓學(xué)生與教師的溝通更為及時與便捷；雨課堂的應(yīng)用亦讓教師對學(xué)生的管理和監(jiān)督評測有據(jù)，更有效與客觀。對照組的班級，教師同樣發(fā)送學(xué)習(xí)課件，課上開展討論及測試，但學(xué)生的參與度及完成度無法評測且不具有針對性，學(xué)生與教師的溝通互動也較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生成績的的評測選擇用問卷星限時考試方式，答題選項設(shè)置為隨機，利于成績的公平客觀性，最終實驗組的平均成績明顯高于對照組。綜上，基于雨課堂的現(xiàn)代化教學(xué)模式適合于高職《病原生物與免疫學(xué)》的教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績。但雨課堂在應(yīng)用中存在多媒體必須聯(lián)網(wǎng)的條件限制、教師或?qū)W生操作不熟練以及教師教學(xué)設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)安排不合理等問題，仍需進一步優(yōu)化和實踐探索。

【參考文獻】

[1]萬從碧.高職生病原生物與免疫學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017(21).

[2]蔣琪.醫(yī)學(xué)高職《病原生物與免疫學(xué)》信息化教學(xué)的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018-06-017.

作者:王冬 單位:廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 免疫病原教研室