前言：本站為你精心整理了課堂教學中藥學論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1中藥學專業(yè)學情分析

1．1學生專業(yè)背景分析，有助于教學目標的調整我校中藥學特色專業(yè)培養(yǎng)目標是以產、學、研緊密結合。以此為立足點，通過多方面分析學生畢業(yè)去向、行業(yè)知識需求及繼續(xù)教育需求等，構建適合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設計。這是激發(fā)學生學習積極性的前提條件，同時也保證了教學內容與社會的需求狀況相適應。以藥理學課程為例，同樣的教學內容，面對的學生可能是來源于臨床或非臨床相關專業(yè)，他們的培養(yǎng)目標必然存在差異。因此，只有明確了學生專業(yè)背景，才能決定課程的教學目標和培養(yǎng)目標之間的關系，故而中藥學專業(yè)藥理學教學設計的重點是如何加深學生對藥物的藥理作用的理解，激發(fā)學生對作用機制探討的興趣。

1．2學生情況分析，有利于教學策略的形成即使是同一個專業(yè)，但不同班級的學生特點也有差別，體現(xiàn)在學習基礎、對待這門課程的認識和學習態(tài)度都有很大的不同。個性化教學的實施方案必須依賴于學情的正確把握，需體現(xiàn)以學生為教學活動的主體的理念。在課前準備階段，可通過微信、QQ等網絡或面對面交流，了解學生的心理、生理等特點。根據此專業(yè)學科的學生特點，我們制定出個性化教學的策略。如某中藥學專業(yè)班級的學生總體特征體現(xiàn)在：藥理學相關的前修課程如生理、病理等基礎知識扎實；學習主動性較強，對識記內容掌握程度較其他專業(yè)強；但此班高考文科生比例較大，所以相關化學等理科知識較為薄弱，同時實驗動手主觀愿望和實踐操作存在距離。這些特點，均需制定相應的教學評價方案和教學策略。

2個性化激勵課堂策略的實施

2．1課前預習的獎勵激勵我們在教學中發(fā)現(xiàn)，很多大學生主動提出問題的能力正在逐步的退化；缺乏主動探究問題的興趣；愛因斯坦曾經說過，比解決一個問題更重要的是提出問題。因為一個有質量的疑問，必須是建立在對這個部分知識點充分理解基礎上而產生的想象力。我們最理想的教學目標就是最大程度地保留和啟發(fā)學生的主動質疑能力。教師在藥理課前導讀環(huán)節(jié)，重點引導學生對相關前修課程，如生理和病理等基礎學科的回顧。在學習目標的帶領下，具有質疑個性的學生，可能在預習之后能提出有意義的問題。對于這部分學生，為了保持其學習的積極狀態(tài)，教師應給予及時表揚和課堂成績的高分；同時教師和全班同學則一起討論學生提出的問題。這個獎勵性策略環(huán)節(jié)的設計目的就是引導學生充分復習與預習內容相關的問題，以利于后續(xù)的課堂教學。

2．2針對學生的不同個性，以信任激勵豐富課堂教學課堂教學過程中，不少教師不善于激發(fā)學生的情緒，照本宣科的教學方式缺乏師生的情感交流；學生的參與教學意識不強烈，常常在課堂中不愿意動腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學生的注意力完全吸引到課堂教學中。解決這些問題最好的方法是讓學生積極參與到整個教學中。個性張揚的90后需要更多的參與，所以藥理學一些系統(tǒng)性較強的章節(jié)，教學設計以小組討論和“小教師”角色等形式，吸引學生指導性自學。例如教師在講授完傳出神經系統(tǒng)概論和M受體阻斷劑后，對于膽堿酯酶抑制劑章節(jié)，鼓勵學生自己上臺以自己的方式講解知識點。這種信任可以提供給學生一個展示自我的舞臺。當然，教師要引導學生在組合小組時要吸納個性各異的同伴：對于擅于表達的學生，在講解知識的過程中能提高他們綜合素質；對于表演天賦佳的同學，通過情景模擬等教學活動發(fā)揮其所長；而個性羞澀的學生則在整理PPT和問題中找到自己的位置。這些充分尊重大學生個性的教學設計，使每個學生以自己最擅長的方式主動地學習。

2．3針對學生從網絡獲取知識的特點，以解惑激勵鞏固教學內容不可否認，現(xiàn)在大學生的生活與網絡密不可分。我們課堂外的教學方式可以充分利用各種教學軟件和網絡平臺，將課堂教學向網絡拓展。利用網絡的無所不在將教學活動不知不覺地滲透到學生的日常生活。例如有班級的一個學生偶然在網絡論壇上發(fā)現(xiàn)有人直播服用安定（地西泮）自殺，這個現(xiàn)象引起同學們的強烈關注。教師立即將鎮(zhèn)靜催眠藥這個章節(jié)調至此時講授，全班在“死”或“不死”的激烈討論中，完成了對不同鎮(zhèn)靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學習。平時此部分的教學設計是利用微信或QQ群等網絡交流工具，教師不時在上面設定問題，征求答案。只要學生能對提出的問題給出有效的解答，老師則根據學生的回答在網絡或課堂上給予肯定。這樣，將枯燥的藥理理論知識和真實問題的情境結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固了課堂教學內容。

2．4針對學生樂于表現(xiàn)自我個性的特點，在階段性教學中活用情境激勵我們傳統(tǒng)的課程評價往往是一張試卷定終身。這種導向就使一部分學生過于追逐一時的分數(shù)而忽略了知識的學習，重視課堂的“背”忽略了實驗中的“做”；其后果就是考試過后就忘記了教學內容，出現(xiàn)了“高分低能”的特點。所以我們教學評價環(huán)節(jié)應該重視階段性教學評價結果。這個環(huán)節(jié)的教學設計是，當結束一個階段教學活動時，采用班級內的藥理學相關知識競賽等方式，使此部分教學的內容得到提煉與總結。如講授完化療藥物后，教師以“抗生素給人類的帶來了什么”為題組織全班的現(xiàn)場辯論。學生在雙方辯論中，通過思維的碰撞更加容易形成自己的觀點，摸索新的思路。在實驗教學階段結束后，以實驗技能大賽的形式鍛煉學生，極大地激發(fā)了學生的科研潛能和熱情。

3個性化激勵策略在藥理課堂教學的效果

德國教育學家第斯多惠指出，教學的本質不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。哈佛大學心理學家威廉•詹姆斯也在激勵研究中發(fā)現(xiàn)，一般情況下，人的能力發(fā)揮20％～30％，而在充分激勵后，學習能力可發(fā)揮到80％～90％。由此可見，激勵教學對學生的學習積極性的提高有著至關重要的作用。而在我們高等中醫(yī)院校，在“師帶徒”的歷史傳承中，過于強調了師道尊嚴，校園中多見思維嚴謹、態(tài)度嚴肅的教書匠，少見有教學激情和教學藝術的教學大師。激勵教學的缺失使學生失去了被點燃和喚醒的火種，學生體會不到學習成功的快樂，教師也感知不到教學的樂趣。采用個性化激勵策略后，大多數(shù)學生都能從不同角度體會到學習藥理學的魅力。藥理學本來是一門枯燥復雜的課程，但大家都覺得妙趣橫生，教學效果良好。在教學總結性評價中，實行激勵教學的班級卷面平均分達到85．5分，比平行對照班高出近10％。更為顯著的是，全班有超過一半的學生報考了藥理方向的碩士研究生（一年后）。由此可見，科學有效的激勵機制，能有效地“喚醒”學生學習的樂趣，甚至促使學生愿意將之成為自己將來的職業(yè)方向。

作者：袁冬平時樂龍軍梁濤陸茵周玲玲單位：南京中醫(yī)藥大學藥學院，