摘要：文章以集美工業(yè)學校為例，在模具專業(yè)教學中探索實踐“產教融合”新模式，將道德思政教育融入專業(yè)教學課堂，把立德樹人作為教育的首要任務；在專業(yè)教學改革中不斷優(yōu)化升級教學內容與教學策略，采用項目式教學，短期“學徒制”模式、冠名“訂單”班等形式，以企業(yè)就業(yè)為主導，實現(xiàn)產教融合。與此同時，協(xié)同閩南本地模具企業(yè)，不斷升級教學硬件，建設專業(yè)教學基地，共同推進校企合作和協(xié)同教學。

關鍵詞：產教融合；模具制造技術；教學新模式；學徒制

1概論

近年來，國家不斷加強對中等職業(yè)教育教學工作的頂層設計與支持，目的是為制造業(yè)的發(fā)展不斷注入強勁的動力。現(xiàn)代制造業(yè)中機械、電子、汽車、航空航天、計算機、醫(yī)療等領域的大部分零部件需要利用模具加工成型，因此，模具設計與制造的水平直接影響國家制造業(yè)的興衰。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的技能型人才將直接進入制造企業(yè)的生產一線，學生的綜合素質影響產品制造的水平，進而決定生產產品的質量。因此，學校培養(yǎng)出符合模具行業(yè)市場需求的技能型人才具有重大意義。教育部印發(fā)的相關意見指出在教育教學中要堅持產教融合、校企合作，從而不斷提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質量。目前，筆者所在區(qū)域學校的模具制造技術專業(yè)的教學模式較為傳統(tǒng)，與企業(yè)生產實際存在錯位。因此，有必要進一步通過教學軟硬件的升級，改革教學模式與完善教學環(huán)境，實現(xiàn)產教融合，提升學生的行業(yè)崗位應用能力，從而為區(qū)域模具行業(yè)輸出符合企業(yè)需求的技能型人才。

2模具專業(yè)教學中產教融合的新模式

2.1道德思政進課堂，堅持立德樹人。教育事業(yè)必須以立德樹人為目標，立德樹人是學生得到全面發(fā)展的根基，也是中職學校培養(yǎng)專業(yè)技術人才的首要任務。零零后的學生在多元化環(huán)境下長大，個人意識強，思維跳躍，動手操作能力強，但普遍存在怕吃苦、意志不堅定等不足；另外，中職學生未成年，心智不夠成熟，對三年后的專業(yè)就業(yè)崗位前沿認知不夠，意志不夠堅定，缺乏工匠精神。因此，在任何模式的教學中仍需植根愛國主義精神，不斷堅定學生專業(yè)選擇的理想信念，培養(yǎng)學生的工匠品質，樹立崗位自信。產教融合下的教學新模式要實現(xiàn)立德樹人，還是得專業(yè)教師在教學課堂中一點一滴地滲透，圍繞這個目標來教，有機融入思政教育、行業(yè)文化和專業(yè)知識。針對模具制造技術專業(yè)可以融入愛國情懷、7S素養(yǎng)、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，如筆者教研組的“沖壓模具設計與制造綜合實訓”課中，通過校企融合，利用企業(yè)實際生產項目為導向，以工匠精神的內涵“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”命名進行分組實施教學；并根據學生學習特點，量身定制模具設計與制造行業(yè)崗位，在教學過程中融入行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等教育內容。

編者按：本論文主要從數(shù)字化設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析；國內外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；探索思路等進行講述，包括了學生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求的矛盾、教學內容滯后于企業(yè)的技術發(fā)展、師資隊伍存在結構性矛盾、人才培養(yǎng)與社會需求多元化的矛盾、多途徑、全方位培養(yǎng)人才等，具體資料請見：

【摘要】目前,數(shù)字化設計與制造技術已經成為提高企業(yè)和產品競爭力的重要手段,成為當今世界制造業(yè)發(fā)展的大趨勢,因此眾多企業(yè)需要大量的數(shù)字化設計與制造高技能人才。本文就數(shù)字化設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題提出相應的建議,以期能對數(shù)字化設計與制造業(yè)的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】數(shù)字化設計制造探索

目前我國制造業(yè)高技能人才嚴重缺乏,特別是高級技工和技師等高級技能型人才更是短缺。現(xiàn)有模具設計和數(shù)控技術人才遠遠無法滿足需求,模具設計、開發(fā)、維修、CAM/CNC、數(shù)控編程、數(shù)控加工等已成為人才市場招聘頻率最高的職位之一,甚至出現(xiàn)了“年薪16萬元招不到高級模具技工”的現(xiàn)象。極大地影響了企業(yè)的自主創(chuàng)新發(fā)展。

1數(shù)字化設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1學生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求的矛盾

第一篇：高職英語課程改革

一、目前基礎英語教學改革的困境

高校的基礎英語是一門綜合性課程，注重對聽說讀寫各方面語言技能和應用能力的培養(yǎng)。近幾年來，高校英語教師已認識到傳統(tǒng)的英語教學理念和教學方法明顯跟不上職業(yè)發(fā)展對英語學習的強烈需求。但要立竿見影地見到成效又存在很多的困難：

1）高?；A英語需要學生有一定的基本功，但近幾年隨著高考人數(shù)逐漸下降，普通的職業(yè)院校招生的分數(shù)也在下降，所以，大部份學生的分數(shù)較低；

2）英語基礎較差，學生一直沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的態(tài)度不端正，學習目標不明確，以致造成學生基礎英語成績難以提高；

3）對英語的學習提不起興趣，花時間多，學習用處不大；

摘要：“塑料成型工藝及模具設計”屬于材料成型及控制工程專業(yè)中不可缺少的重要課程，教學目的在于幫助學生掌握理論聯(lián)系實踐、運用扎實的理論和創(chuàng)新思維分析問題、解決問題等方法，以此使學生能夠正確設計出合格的塑料模具。針對目前課程教學中存在的問題，教師通過使用將非指導性引導教學法，幫助學生進行獨立思考，完成創(chuàng)新實踐，加強學生獨立設計模具的水平。

關鍵詞：塑料成型工藝及模具設計;非指導性引導教學法;創(chuàng)新能力

一、非指導性引導教學模式與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

非指導性引導教學模式最早是由美國著名心理學家羅杰斯提出的，該法在教學中使用后大受歡迎，在西方得到了積極推廣。該模式的含義主要是指少用“直接性、命令性、指示性”，多用“較多的不明示性、間接性、非命令性”。該教學模式與傳統(tǒng)指導性引導教學模式存在較大區(qū)別，傳統(tǒng)教學模式中教師以命令、指示為主，對學生提出教學要求，向學生直接灌輸相關知識；該模式中教師不再對學生下達直接、命令性的指示，和學生進行更為平等、直接地交流，從而塑造良好的學習氛圍，推動學生為自己的學業(yè)負責，提高學習積極性。非指導性教學模式實施的效果以學生的自主學習積極性程度作為評價標準。該模式在教學中的實施可分為如下五個階段。1.確定輔助情境階段。在該階段中，需要學生有自己獨立的思想展示，這就要求老師通過合理的手段，幫助學生表達心聲。教學需要先做好相關準備，包括預先設計的問題、讓學生表達自身感受的要求等，和學生進行平等的、非引導性的交談，從而和學生對某些問題交換看法。2.探索問題階段。在該階段中，教師需要在學生吐露自己的心聲后，澄清和明辨學生的情感，掌握學生心態(tài)變化，了解學生的實際想法。3.發(fā)展學生洞察力階段。在該階段，教師主要起輔助而非引導作用，在學生自己展示關于某些問題的看法后，教師從旁通過簡單的語言，幫助學生從其他角度看問題，加強思維靈活性。4.規(guī)劃和決策階段。該階段中主要由學生自己動手，對老師所提出的問題學生自行制定計劃并決策。教師輔助學生但不干擾學生自己的想法，由學生自行發(fā)揮。5.整合階段。學生在完成上述活動后，向老師匯報具體情況，同時對類似的活動進行完善。上述五個階段相輔相成，組成非指導性教學模式的全過程。這五個階段不是一次完成，需要教師和學生進行多次談話。如若將這種教學模式應用到塑料模具設計中，學生會在整個過程中能夠把握課題內涵、掌握擬定模具設計方案、執(zhí)行方案的技能，可以對相關問題和結束的活動進行總結并反思，學會在沒有老師的幫助下自己思考問題，運用獨特的辦法來處理好問題。

二、塑料成型工藝及模具設計教學情況

1.傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要注重將理論知識灌輸給學生，幫助他們通過考試測驗，這樣就忽略了實踐教學，使學生缺少了實踐操作的機會。如此，學生僅僅憑借理論知識是達不到企業(yè)崗位的實際能力要求的，學生的實踐技能只能停留于課堂討論上，教學內容與企業(yè)工作內容相去甚遠。傳統(tǒng)教學主要是教師以教材或授課筆記進行講授。講課的過程量多質差，學生學習效率不好。雖然在課件中配備了模具動畫演示過程，學生的實踐能力還是很差。2.項目化教學模式。目前項目化教學的改革已經成為當今教育界的一種時尚。其特點主要是將理論知識和實踐教學相結合，將學生作為項目執(zhí)行的中心主體，能夠在一定程度上促進學生為自己的學習負責，主動完成學習任務。該教學法有著諸多優(yōu)勢，但結合筆者的工作經驗和實際調查看，其有一些弊端：（1）學生無法形成完整的塑料模具知識體系。項目教學的主要內容是關于模具設計，以一套模具設計作為一個項目來實施教學。學生在進行模具設計過程中，由于需要掌握的知識點太多，使每個學生關注的知識點比較片面，無法完整統(tǒng)一。（2）硬件設施無法滿足要求。項目化教學一般是需要將學生進行分組，由于分組后需要同步進行教學，就要求學校具備足夠的硬件條件滿足教學需求，這樣對于學校的負擔太重，也利于項目化教學法的實施。此外，因為學生對項目設計的不了解和沒有設計經驗的積累，使他們往往會選擇尋找類似項目的資料來作為參考，這樣學生就缺少了獨立思考和自行解決問題的鍛煉機會。因小組成員分工明確，對于每個學生都分配了固定的任務，使每位學生都只能掌握部分技能，這和企業(yè)需要的一專多能型創(chuàng)新性復合人才相去甚遠。（3）對緒論和模具標準化方面的知識講解太少，考核方式太過單一。課程緒論和模具標準化的知識對學生有極大作用，前者可以提高學生的學習積極性；后者是未來塑料模具行業(yè)發(fā)展的一種必然趨勢和質量要求，對學生完成項目化設計有著較大影響。但是許多進行項目化教學的學校忽略了這兩方面知識的傳授，這對項目的進行造成較大的阻礙。同時，若是舍棄了傳統(tǒng)教學模式中的理論考試，按照學生的項目完成情況來對學生進行考核，無法對學生掌握知識和技能有著全面合理的評估。

一、畢業(yè)設計

目前存在的主要問題我院機械類專業(yè)含機電、機械、數(shù)控、模具、汽車等相關專業(yè)。目前，畢業(yè)設計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業(yè)論文（設計）進行抽檢評優(yōu)，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現(xiàn)狀是，機械類專業(yè)絕大多數(shù)學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業(yè)設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業(yè)設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業(yè)設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業(yè)設計階段，學生都在企業(yè)頂崗實習，企業(yè)沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業(yè)設計所必須的基本條件。學生對相關專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業(yè)學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數(shù)控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數(shù)據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數(shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總人數(shù)已經超過了報考學生總數(shù)，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業(yè)，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業(yè)知識，造成很多學生不知道畢業(yè)設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業(yè)教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔十多個學生的畢業(yè)設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統(tǒng)和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業(yè)的，沒有實踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環(huán)節(jié)，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業(yè)設計指導工作難度增大，難以保證質量。