一、我國碩士專業(yè)學(xué)位教育與農(nóng)業(yè)推廣碩士教育概況

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步遲于學(xué)術(shù)型研究生教育，1991年設(shè)立工商管理碩士等首批碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，至今擁有工商管理、會(huì)計(jì)和公共管理等共計(jì)38種碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位具有實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性等特點(diǎn)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士［1］。近20年來，碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，但受學(xué)歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，各項(xiàng)培養(yǎng)制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認(rèn)識(shí)，遭遇身份認(rèn)同危機(jī)和辦學(xué)宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育仍將是研究生教育改革的方向和發(fā)展重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)推廣碩士于1999年批準(zhǔn)設(shè)立，下設(shè)作物、漁業(yè)和園藝等17個(gè)領(lǐng)域，招生單位由2000年的24個(gè)增加到2010年的93個(gè)（見研究生招生信息網(wǎng)）。農(nóng)業(yè)推廣碩士具有特定的職業(yè)背景，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，專業(yè)學(xué)位側(cè)重于應(yīng)用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才（見國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》）。這些研究生的培養(yǎng)具有業(yè)余性、對(duì)口性和短時(shí)間速成等特點(diǎn)［5］。目前主要招收在職業(yè)務(wù)骨干，這些研究生有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)要求較高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性均較強(qiáng)［6］。由于在職研究生生源類型多、個(gè)體差異大，對(duì)于教學(xué)要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識(shí)內(nèi)容組織上，側(cè)重寬廣性與綜合性相結(jié)合、基礎(chǔ)與高新知識(shí)兼顧［8］。目前該專業(yè)教育存在教學(xué)方式和方法尚待規(guī)范、教師隊(duì)伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應(yīng)屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調(diào)劑成績稍遜色的學(xué)術(shù)型考生［10］。生源學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜，大多數(shù)來自非農(nóng)林學(xué)科本科畢業(yè)生，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量［11］。此外，該專業(yè)學(xué)位理論人才市場需求高但受制于現(xiàn)實(shí)就業(yè)保障和激勵(lì)等制度性障礙，就業(yè)形勢不容樂觀，并且研究生就業(yè)功利化，難以在基層就業(yè)，研究生就業(yè)訴求與市場需求不一致，面臨就業(yè)困境［12］。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設(shè)立，是目前農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中授權(quán)單位最多、招生人數(shù)最多和生源多樣化最顯著的領(lǐng)域，2007年招生人數(shù)占到農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的37．1％［13］。本文以浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過分析生源結(jié)構(gòu)、研究生學(xué)習(xí)與就業(yè)心態(tài)和培養(yǎng)環(huán)境等，揭示當(dāng)前全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，探索完善全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方法。

二、全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江農(nóng)林大學(xué)于2008年取得農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位授予權(quán)，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經(jīng)招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)研究定位、專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式等方面來分析農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）生源情況

1．本科專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜首先，研究生的本科專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村與發(fā)展領(lǐng)域研究生來自除醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)之外的所有學(xué)科門類，管理學(xué)和文學(xué)類專業(yè)學(xué)生占大多數(shù)；其次，從具體專業(yè)上看，更為復(fù)雜，62位同學(xué)來自41個(gè)不同的專業(yè)，具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡最大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。年齡跨度大反映了研究生經(jīng)歷多樣化、復(fù)雜化。3．實(shí)踐經(jīng)歷多樣化首先，沒有實(shí)踐經(jīng)歷的研究生占到多數(shù)，浙江農(nóng)林大學(xué)在校全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生中應(yīng)屆生源占到了57．4％，多數(shù)研究生未有工作經(jīng)歷；其次，研究生實(shí)踐工作的職業(yè)類型多樣化，多數(shù)研究生曾在公司和教育機(jī)構(gòu)中就職，占具有實(shí)踐經(jīng)歷研究生的73．91％。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

摘要：文章揭示并分析了當(dāng)前高校園林專業(yè)英語課程教學(xué)工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對(duì)較低以及教材選擇不合理等?；谶@些問題的成因提出了解決方案和措施。

關(guān)鍵詞：園林；園林專業(yè)英語；教學(xué)改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進(jìn)程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對(duì)園林專業(yè)人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設(shè)立園林專業(yè)，目前園林專業(yè)在農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及高職院校中都有開設(shè)，側(cè)重點(diǎn)有所不同，農(nóng)林類大學(xué)重視對(duì)植物的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，建筑類大學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)則注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃和美學(xué)的應(yīng)用。園林專業(yè)講授園林植物、城市生態(tài)學(xué)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備花卉苗木繁育栽培、養(yǎng)護(hù)管理與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工等能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。園林產(chǎn)業(yè)作為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，在世界各國之間呈現(xiàn)多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業(yè)英語在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，通過閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，使學(xué)生熟悉和掌握?qǐng)@林專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)詞匯以及英文科技文獻(xiàn)的寫作特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英文期刊和書籍的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力[3]。本文基于文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地走訪以及多年教授園林專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了高等院校園林專業(yè)英語教學(xué)中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

1.對(duì)園林專業(yè)英語的重視程度不夠。許多高等院校對(duì)園林專業(yè)英語課程設(shè)置較晚，課程建設(shè)不夠完善，課程目標(biāo)不明確，定位不夠準(zhǔn)確。有些高校，包括農(nóng)林類高校，甚至沒有開設(shè)這門課程[4]。另有許多高校認(rèn)為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生們從心理上放松了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能通過考核拿到學(xué)分。許多高等院校的園林專業(yè)英語課程多設(shè)置在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期[3]，可以對(duì)即將到來的畢業(yè)論文摘要的寫作起到一定促進(jìn)作用。但是這個(gè)時(shí)間段許多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，不能將足夠的時(shí)間和精力投入園林專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。因此，園林專業(yè)英語的教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)滯后與懈怠，教學(xué)效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業(yè)英語課程的授課教師往往是本學(xué)院的園林專業(yè)教師，而非英語專業(yè)教師[1]。授課教師在專業(yè)知識(shí)方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業(yè)英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導(dǎo)致學(xué)生們感到乏味和枯燥，教學(xué)效果較差。3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。園林專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，包含了多種門類學(xué)科的基礎(chǔ)[1]，如生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、城市學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素[6]。高校及園林專業(yè)英語教師并未認(rèn)識(shí)到綜合性教學(xué)的重要性，國內(nèi)高校園林專業(yè)英語課程往往選擇一本園林專業(yè)英語作為教材，在課程規(guī)定課時(shí)內(nèi)對(duì)其進(jìn)行講授與分析。這導(dǎo)致教材的綜合性較差[3]，教的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏離[7]，不能完全反映實(shí)際應(yīng)用的需求。

二、園林專業(yè)英語的教學(xué)改革建議

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方向

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)

市社會(huì)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該明確教學(xué)資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上突出辦學(xué)特色。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場相結(jié)合，從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)出發(fā)，建立面向市場的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋求具有獨(dú)立學(xué)院特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是大學(xué)四年各方面學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)，更是新知識(shí)授予的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設(shè)計(jì)行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)，先后有多個(gè)設(shè)計(jì)師先后獲得國內(nèi)外大獎(jiǎng)；而對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學(xué)?？梢猿浞掷卯?dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會(huì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學(xué)校可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，積極得與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)會(huì)、家具廠、設(shè)計(jì)公司等合作，將校內(nèi)導(dǎo)師與校外設(shè)計(jì)師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進(jìn)行深入的分析研究，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；選拔優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長；將畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)競賽、相關(guān)會(huì)展相結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的市場化運(yùn)作。面向社會(huì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，也可以提高學(xué)校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時(shí)，雙導(dǎo)師學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，可將實(shí)習(xí)期間優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳承延續(xù)。

2.階段考核

標(biāo)準(zhǔn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別于課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)步伐的關(guān)鍵。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題上看，學(xué)生可以選擇單純做空間概念設(shè)計(jì)，也可以選擇結(jié)合市場實(shí)際，從材料、施工、商業(yè)運(yùn)作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關(guān)注民生和社會(huì)等更高的角度去看待設(shè)計(jì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^畢業(yè)設(shè)計(jì)開題匯報(bào)的環(huán)節(jié)，對(duì)選題的意義與可行性進(jìn)行論證，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選題的質(zhì)量。于此同時(shí)，可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師加強(qiáng)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)師針對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性和執(zhí)行進(jìn)展進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，從市場的需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點(diǎn)制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可以采取指導(dǎo)教師、評(píng)審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)方面進(jìn)行綜合性的論證和點(diǎn)評(píng)。

3.設(shè)計(jì)表達(dá)

摘要:新農(nóng)科建設(shè)背景下，對(duì)高等院校人才培養(yǎng)提出新的要求。根據(jù)傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容，從引入課程思政、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、建立全程參與機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和加大師資建設(shè)等方面，進(jìn)行適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與探索，為新農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:新農(nóng)科；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；課程思政

0前言

2018年，教育部首次提出新農(nóng)科建設(shè)；2019年，10.3969/j.issn.1671-489X.2022.08.138新農(nóng)科背景下生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索*◆許燕珍詹福建新農(nóng)科建設(shè)已奏響三部曲：安吉共識(shí)、北大倉行動(dòng)和北京指南。其中，安吉共識(shí)開辟了高等農(nóng)林院校教育的新紀(jì)元，建設(shè)新時(shí)代新農(nóng)科，是高等農(nóng)林教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略行動(dòng)。高等農(nóng)林院校應(yīng)肩負(fù)起新農(nóng)科建設(shè)重要使命，抓住機(jī)遇，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，完善農(nóng)林教育改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)為己任，培育出創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林新才，打造天藍(lán)山青水凈、食品安全、生活恬靜的美麗幸福中國[1-2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)生實(shí)踐教育的重要組成成分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題與解決問題能力方面具有重要的促進(jìn)作用[3]。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，為各專業(yè)課程提供重要的研究手段和技術(shù)支撐，不僅可以鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，已經(jīng)成為農(nóng)林院校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，滲透到農(nóng)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，與農(nóng)業(yè)各方面密切聯(lián)系[4]。

1現(xiàn)階段生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

大多數(shù)農(nóng)林院校存在重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕教學(xué)，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的情況，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育主體認(rèn)識(shí)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)“走過場”，沒有花大量的時(shí)間和精力去補(bǔ)充、更新、完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的思政教育，不能全方位育人；缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)任課教師的引進(jìn)機(jī)制，多數(shù)指導(dǎo)教師沒有太多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)能力得不到提升，很難有效地開展實(shí)踐教學(xué)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)時(shí)基本固定，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由于儀器設(shè)備和場地的限制，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般以組為單位共同完成，部分學(xué)生缺少動(dòng)手體驗(yàn)，無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。實(shí)驗(yàn)教師一般采取以書本為中心的線下教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，零互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)配合性低，消極對(duì)待，被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)對(duì)課程的興趣?？己藘?nèi)容和評(píng)價(jià)方式單一，無法定量化考核，隨意性大，不能客觀反映教學(xué)水平，難以提高開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的積極性，容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，不利于綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成[5]。在一元式教學(xué)方法中，學(xué)生的參與度不夠，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。