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一、堅(jiān)持改革，服務(wù)“三農(nóng)”

改革和創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。改革農(nóng)業(yè)教育首先要從革新思想觀念人手，堅(jiān)持“三個(gè)面向”是我們改革的根本。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心是“三農(nóng)”問題，在發(fā)展趨勢(shì)上主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一是對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化改造，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞力，消除經(jīng)濟(jì)中二元結(jié)構(gòu);二是加大對(duì)農(nóng)村的科技投人，革新傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，增加農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，不斷提高農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率;三是在農(nóng)村發(fā)展中提倡參與式，各種發(fā)展決策、發(fā)展項(xiàng)目的管理都要求農(nóng)民直接、自主的參與其中。這樣，進(jìn)一步加大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的力度，增加學(xué)生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識(shí)，掌握一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，培養(yǎng)新一代農(nóng)民的自主發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，就成為農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。著名的管理學(xué)家彼得•德魯克對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析后指出:幾乎所有的就業(yè)機(jī)會(huì)都是由創(chuàng)業(yè)型和革新型的組織創(chuàng)造的，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿徒?jīng)驗(yàn)發(fā)展的“寒署表”。因此在美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育引起了人們廣泛的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史也證明:經(jīng)濟(jì)貧困的根源在于知識(shí)的貧困，知識(shí)貧困的直接原因又在于教育的貧困。所以要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，首要的任務(wù)是要大力發(fā)展農(nóng)林職業(yè)教育。所以，當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不是要不要的問題，而是如何改革與發(fā)展的問題，改革的關(guān)鍵是:立足農(nóng)村，面向城市，堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的勞動(dòng)者。

二、堅(jiān)持創(chuàng)新，辦出特色

2004年，教育部將著力實(shí)施二大工程。一是現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)技能型緊缺人材培訓(xùn)工程;二是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程。在第二項(xiàng)工程中，農(nóng)林職業(yè)教育是可以大有作為的，而在其發(fā)展的道路上，堅(jiān)持創(chuàng)新，辦出特色是關(guān)鍵。職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐性和就業(yè)性。因此從她一創(chuàng)辦開始，就必須緊扣我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，前瞻世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，把握市場(chǎng)變動(dòng)轉(zhuǎn)換的脈搏，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式本身即屬于教育發(fā)展史上的一個(gè)重大創(chuàng)新，而產(chǎn)教結(jié)合的具體形式也要不斷的有所突破，這是職業(yè)教育發(fā)展的生命力之所在。就目前來看，產(chǎn)教結(jié)合的具體形式有以下幾種:一是以校為本模式。這種模式是職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要而建的與專業(yè)密切相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，既為各種實(shí)習(xí)提供了基地，又為學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。二是產(chǎn)業(yè)化模式。主要是指農(nóng)業(yè)職業(yè)院校依托當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，依托特色專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，加人農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化鏈條，走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的路子，在專業(yè)教學(xué)過程中緊密地實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)實(shí)用人才的目的。三是以企業(yè)為本模式。這種模式是企業(yè)結(jié)合自身的產(chǎn)業(yè)類型，配套性的開辦中、高等職業(yè)院校，針對(duì)性比較強(qiáng)的設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。四是校企合作模式。這種模式多為職業(yè)院校選擇現(xiàn)代化程度較高、規(guī)模較大、與自己所設(shè)專業(yè)相同或相近的企業(yè)作為合作伙伴辦學(xué)的方式。除此之外，近幾年還有校校聯(lián)合、學(xué)校集團(tuán)與企業(yè)集團(tuán)的聯(lián)合等模式。不論什么模式，其核心必須是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，符合經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

三、堅(jiān)持質(zhì)量，緊扣市場(chǎng)

質(zhì)量是教育的生命，這是辦學(xué)過程中所必須遵守的基本準(zhǔn)則。但不同的教育類型，其質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是各不相同的。把握職業(yè)教育質(zhì)量之關(guān)鍵正如眾所周知的那樣，凸現(xiàn)能力為本，注重實(shí)踐為重，滿足需求為先，知識(shí)夠用為底。學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是指實(shí)際動(dòng)手能力、白手創(chuàng)業(yè)能力、工藝革新能力、技術(shù)擴(kuò)散能力等的培養(yǎng)，正如厲以寧教授所說，未來人才要有新觀念，未來人才要能創(chuàng)新，未來人才應(yīng)該善于經(jīng)營(yíng)、善于開拓市場(chǎng)和融資，未來人才應(yīng)有團(tuán)隊(duì)精神，為此在教學(xué)管理中就必須建立嚴(yán)格的能力認(rèn)可制度，我們的教師也應(yīng)努力成為職業(yè)教育家和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這是值得深人研究課題。而注重實(shí)踐必須從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)上系統(tǒng)把握，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，所有環(huán)節(jié)是統(tǒng)一的。在培養(yǎng)目標(biāo)上，由于職業(yè)教育是從知識(shí)、理論學(xué)習(xí)走向職業(yè)生涯的中間媒介，其定位在于培養(yǎng)未來的產(chǎn)業(yè)大軍，所以應(yīng)在所有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域提供更多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)看成是職業(yè)技能的重要組成部分。從目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀來看，高等教育在一定程度上還屬于賣方市場(chǎng)，但職業(yè)教育這一類型則有所不同。職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵在于所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)的成功率，在于其畢業(yè)生能否順利進(jìn)人所謂的“綠色就業(yè)通道”，因而緊緊扣市場(chǎng)，實(shí)行以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制就顯得非常重要。只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)、根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)整合課程結(jié)構(gòu)、面向市場(chǎng)拓寬辦學(xué)思路，才有可能使職業(yè)教育成為就業(yè)的通道，才能吸引生源，才能積累財(cái)源，學(xué)校的辦學(xué)道路才有可能形成良性循環(huán)。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著政治轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型的大轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)教育在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，廣大的職業(yè)教育工作者應(yīng)努力抓住機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展走出一條富有特色的道路。