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農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó) 發(fā)展 高等 教育 進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求?；诖耍噺霓r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管 理學(xué) 院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、 金融 財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖耍艳r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、 會(huì)計(jì) 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問(wèn)題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了 教育 界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯汀?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯?wèn)題

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的 發(fā)展 和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ?jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

(一)涉農(nóng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)中普遍存在著重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。雖然各學(xué)校也安排了如教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí)，高校的畢業(yè)實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生忙于求職擇業(yè)，實(shí)習(xí)最終流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生很難全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實(shí)用技能，實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力呈弱化趨勢(shì)。

(二)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏對(duì)涉農(nóng)就業(yè)市場(chǎng)的了解和預(yù)期，也缺乏涉農(nóng)科研院所、企事業(yè)用人單位的參與，這使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案不能很好的滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題惡化又會(huì)影響正常的招生，如此惡性循環(huán)最終影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率較低農(nóng)業(yè)院校就是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，其競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長(zhǎng)對(duì)其就業(yè)意愿的影響，以及學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)，很多農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生根本不愿意進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)。而這些農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中就必然同其他財(cái)經(jīng)類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)，甚至是跨專業(yè)應(yīng)聘熱門的銀行、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)、證券等工作。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生在金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。因此，農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在各專業(yè)排名中靠后，就業(yè)水平和質(zhì)量偏低反過(guò)來(lái)又會(huì)影響下一年招生的質(zhì)量。

(四)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的師資隊(duì)伍建設(shè)落后目前農(nóng)業(yè)高校為了充實(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的師資隊(duì)伍，引進(jìn)了很多年輕的教師。特別是在各農(nóng)業(yè)高校評(píng)估時(shí)期新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于年輕教師的教學(xué)任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及科研。另外，多數(shù)新引進(jìn)的年輕教師缺乏農(nóng)學(xué)背景，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)三農(nóng)問(wèn)題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與其他經(jīng)管專業(yè)相比更加落后。

二、加強(qiáng)農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的對(duì)策

(一)改革和完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)起著指導(dǎo)作用，因此，要想更好的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)院校首先應(yīng)該改革和完善人才培養(yǎng)方案。以本校的教學(xué)為例，筆者認(rèn)為多數(shù)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，但是卻無(wú)法快速進(jìn)入工作角色，其根本原因在于學(xué)校的人才培養(yǎng)定位存在問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)該跟涉農(nóng)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)一起對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行理論論證，在之后的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷的修訂培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同層次對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。做到農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案真正與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。例如，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采取通識(shí)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三維一體的教育模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，專業(yè)教育方面則注重在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)并把三者融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際。

(二)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力學(xué)校要加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，學(xué)?？梢园呀虒W(xué)活動(dòng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)業(yè)社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們?cè)趯?shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，一方面會(huì)遇到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的情況，另一方面可能由于某些商業(yè)機(jī)密的考慮，農(nóng)業(yè)企業(yè)或者是農(nóng)戶不能讓學(xué)生真正參與管理、經(jīng)營(yíng)、運(yùn)作等重要環(huán)節(jié)。所以我們可以通過(guò)實(shí)施模擬農(nóng)產(chǎn)品涉外商務(wù)談判、農(nóng)產(chǎn)品期貨交易的方式擺脫實(shí)習(xí)的困難，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，各個(gè)農(nóng)林院?？梢韵嗷ズ献鳎瑢?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)交流和溝通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兄弟院校之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)通道，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，也有利于各學(xué)校取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加交流與合作，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)重視師資隊(duì)伍建設(shè)鼓勵(lì)現(xiàn)有教師采用多種方式進(jìn)修，充實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的教師在科研、立項(xiàng)等方面的支持力度，提高教師隊(duì)伍的科研能力。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是較早設(shè)置的專業(yè),作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)和農(nóng)林企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè),為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才[1]。從外界環(huán)境來(lái)看,創(chuàng)新和原始創(chuàng)新不僅在科學(xué)研究中具有極端的重要性,而且對(duì)一個(gè)國(guó)家或民族的發(fā)展也具有重要的作用。同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！盵2]而本科教育在培養(yǎng)國(guó)民創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。因此,從專業(yè)本身的發(fā)展來(lái)看,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置也應(yīng)該符合社會(huì)的需求,即培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的“三創(chuàng)”型人才。增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的原創(chuàng)能力,首先要對(duì)學(xué)生原創(chuàng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行總體把握,并分析影響大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素,然后據(jù)此制定適合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。因此,東北林業(yè)大學(xué)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)”課題小組對(duì)本校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行了分析,最后針對(duì)存在的主要問(wèn)題提出了若干建議。

二、調(diào)查情況介紹

(一)樣本情況

本次調(diào)查活動(dòng)采用問(wèn)卷調(diào)查形式,調(diào)查對(duì)象為東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)的在校本科生。調(diào)查隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份,回收有效問(wèn)卷169份,回收率為84.5%(詳見表1)。此次問(wèn)卷調(diào)查所選取的樣本具有很強(qiáng)的代表性,調(diào)查結(jié)果較為全面地反映了東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷共分為3部分。第1部分為基本情況的調(diào)查,調(diào)查問(wèn)題以選擇題形式出現(xiàn),主要調(diào)查學(xué)生對(duì)原創(chuàng)能力重要性的評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)知識(shí)重要性的評(píng)價(jià)、對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)的要求以及學(xué)生的研究興趣、開展創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)際情況等。第2部分為大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)制約因素的調(diào)查,調(diào)查問(wèn)題以多選題形式為主,主要從教學(xué)管理、課程指導(dǎo)、學(xué)生自身因素等方面進(jìn)行考察。第3部分為開放性問(wèn)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由作答,沒(méi)有任何限制。

(三)調(diào)查結(jié)果的處理

對(duì)第1、2部分的調(diào)查結(jié)果,主要運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行歸納、整理,并運(yùn)用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行描述分析;對(duì)第3部分開放性問(wèn)題的答案,主要進(jìn)行定性分析,總結(jié)出最具代表性的觀點(diǎn)、建議,進(jìn)而得出全面的結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

(一)基本情況

1.學(xué)生對(duì)原創(chuàng)能力重要性的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)原創(chuàng)能力的重要性給予了肯定(詳見表2)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,90%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力的培養(yǎng)很重要,62.5%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力對(duì)個(gè)人發(fā)展有益,90.5%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力的培養(yǎng)對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此,通過(guò)調(diào)查不難看出,大部分學(xué)生都認(rèn)為有必要在本科階段開展學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)工作。

2.學(xué)生對(duì)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的興趣

調(diào)查結(jié)果表明,有73.8%的調(diào)查對(duì)象表示有興趣參與創(chuàng)新活動(dòng)。這一結(jié)果與調(diào)查對(duì)象對(duì)“原創(chuàng)能力培養(yǎng)重要性”的評(píng)價(jià)結(jié)果基本吻合,均反映出學(xué)生個(gè)體參與原創(chuàng)能力培養(yǎng)活動(dòng)的強(qiáng)烈意愿。

3.學(xué)生對(duì)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)要求

對(duì)“原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)要求”這一問(wèn)題,調(diào)查對(duì)象的意見較為不統(tǒng)一。其中,有24.9%的學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)該將課堂講授式教學(xué)與典型案例相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有22.3%的學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)該采取課堂討論與名家說(shuō)法相結(jié)合的教學(xué)形式;有29%的學(xué)生認(rèn)為,本專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該注重課堂知識(shí)講授與實(shí)習(xí)相結(jié)合;有23.8%的學(xué)生認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該積極引入創(chuàng)新專項(xiàng)練習(xí),并將練習(xí)與創(chuàng)新成果相結(jié)合,使2者相輔相成。上述調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,大學(xué)生對(duì)原創(chuàng)能力培養(yǎng)前提下的教學(xué)模式呈現(xiàn)多元性需求。因此,高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中,如果只采取單一的創(chuàng)新教學(xué)方法,將難以滿足不同學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對(duì)原創(chuàng)能力與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明,有88.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)之間有著重要的關(guān)系,有6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)之間沒(méi)有關(guān)系,有5.3%的學(xué)生自己無(wú)法作出判斷。但是,在對(duì)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”內(nèi)在聯(lián)系的判斷上,調(diào)查對(duì)象的認(rèn)識(shí)各有不同(詳見表3)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,有43.2%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力與創(chuàng)業(yè)之間可以相互促進(jìn)。這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象承認(rèn)創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)未來(lái)的就業(yè)有一定的積極作用,通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

5.學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)重要性的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生承認(rèn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位(詳見表4),有63•7%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識(shí)對(duì)原創(chuàng)能力的培養(yǎng)有一定幫助。

6.學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)際情況

近些年來(lái),東北林業(yè)大學(xué)及下屬各學(xué)院、專業(yè)都開始注重對(duì)學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)。為此,學(xué)校定期組織大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào),積極開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);并成立了“東北林業(yè)大學(xué)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”,目前該研究會(huì)已成為東北林業(yè)大學(xué)較有影響力的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體。此外,東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每2年在全國(guó)各林業(yè)院校輪流舉辦全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。通過(guò)這些平臺(tái)建設(shè),鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。東北林業(yè)大學(xué)大學(xué)生所參與的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)較為廣泛,主要有林研會(huì)組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、調(diào)研活動(dòng)、林業(yè)“六大工程”研討會(huì)等;活動(dòng)的檔次、影響力和質(zhì)量也較高(詳見表5)。值得注意的是,“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”這一學(xué)生組織在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。該組織吸引了一些有興趣參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生,并為他們提供了參加各種創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新比賽的機(jī)會(huì),為廣大學(xué)生搭建了一個(gè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是,調(diào)查結(jié)果也表明,目前參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生所占比例還較小,獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)也不多(詳見表5)。結(jié)合前述幾項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果,通過(guò)綜合分析可以得出這樣的結(jié)論:雖然大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的意愿較強(qiáng),但是缺乏可以使學(xué)生將實(shí)踐意愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的有效途徑。一方面是學(xué)生熱情高漲,但是從事創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的能力有限;另一方面是外界為學(xué)生提供的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)有限,使學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)受到限制。

(二)制約因素分析

1.學(xué)校方面的制約因素

調(diào)查主要從學(xué)校的重視程度、資金投入、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新機(jī)會(huì)等方面,對(duì)學(xué)校制約大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行考察和分析。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為,學(xué)校的重視程度、資金投入、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新機(jī)會(huì)等因素都對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響(詳見圖1)。其中,學(xué)校為學(xué)生提供的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)校缺乏創(chuàng)新氛圍、學(xué)校對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的資金投入不足等是最主要的制約因素。從整體上看,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟、硬件條件方面都有所不足;在開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,資金缺口較大,從而使該項(xiàng)工作缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)作為保障。

2.教師方面的制約因素

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為有些教師的授課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、教師對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)示范作用不足等是制約大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教師方面的因素。此外,未實(shí)行本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的原創(chuàng)能力培養(yǎng)有一定影響,但影響程度稍低;教師人數(shù)有限的影響則較小(詳見圖2)。

3.學(xué)生自身的制約因素

在對(duì)學(xué)生自身制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的選擇差異性較大(詳見圖3)。對(duì)“不知道如何進(jìn)行課題研究”“沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)研,缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)”“就業(yè)壓力大,無(wú)心進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)”等3項(xiàng)調(diào)查選項(xiàng),調(diào)查對(duì)象給與了較高的關(guān)注;而對(duì)“知識(shí)陳舊,無(wú)興趣進(jìn)行研究”“對(duì)本專業(yè)不感興趣,未來(lái)也不打算從事相關(guān)工作”“家長(zhǎng)不支持”等調(diào)查選項(xiàng),調(diào)查對(duì)象的關(guān)注度相對(duì)較低;尤其是認(rèn)為“家長(zhǎng)不支持”這一因素的影響最小,僅有2.4%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)的態(tài)度有影響?？偟膩?lái)看,學(xué)生自身缺乏進(jìn)行課題研究的能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的主要的內(nèi)在原因,而知識(shí)的陳舊則是導(dǎo)致學(xué)生缺乏課題研究能力的根源。此外,外界影響因素“就業(yè)壓力”通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的影響已內(nèi)化為學(xué)生自身的制約因素,這是不容忽視的。

總之,這些制約因素之間是相互影響、相互制約的。

四、結(jié)論與討論

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生原創(chuàng)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建,是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作,必須從科學(xué)的、創(chuàng)新的角度,重新審視原有的教育管理體系;并在不斷實(shí)踐和不斷完善的過(guò)程中,進(jìn)行理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新和體系創(chuàng)新[3],這也是未來(lái)我國(guó)本科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和工作重點(diǎn)。對(duì)東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生原創(chuàng)能力基本情況的調(diào)查,既反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生本身的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀,又從一個(gè)側(cè)面反映了高等教育本科階段大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的一些問(wèn)題。

(一)提高重視程度是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的前提

高校及其下屬學(xué)院要在高度重視大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上,加大資金投入力度,設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目專項(xiàng)基金,積極為大學(xué)生提供廣闊的原創(chuàng)性活動(dòng)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。同時(shí),教師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,努力成為大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的第一導(dǎo)師。

(二)搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)是實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn),近年來(lái),東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一些學(xué)生通過(guò)“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”這一大學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體,得到了參加各種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、科研活動(dòng)或者實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的機(jī)會(huì),有了開展創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)和媒介,從而大大提高了自身的原創(chuàng)能力。因此,高校在大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)該借鑒“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”的成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步鼓勵(lì)和支持大學(xué)生成立更多這樣的學(xué)術(shù)團(tuán)體,加大對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)的資金投入、專業(yè)性指導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo),吸引更多的學(xué)生積極加入各種研究會(huì);并以學(xué)生研究會(huì)為依托,開展各類科研、學(xué)術(shù)交流、調(diào)研等活動(dòng)以及舉辦各類講座,為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(三)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在大學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)過(guò)程中,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不容忽視,專業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。本科生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),在適度掌握一定數(shù)量的知識(shí)及其精確度和完整性的基礎(chǔ)上,才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,才有可能在接受教育的過(guò)程中將學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力融為一體[4]。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

摘要：“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學(xué)的要求，從課程內(nèi)容重構(gòu)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造四個(gè)方面，進(jìn)行了基于工作流程的“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程改革探索。

關(guān)鍵詞 ：高職；農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程改革；工作流程

基金項(xiàng)目：上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品課程項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：高萍，女，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村財(cái)務(wù)管理；吳政春，男，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0019-03

隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的熱切關(guān)注，我國(guó)農(nóng)業(yè)企業(yè)及其他農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織日漸發(fā)展壯大，在教育領(lǐng)域被淡忘了近20年的“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”又將重新得到教育界、會(huì)計(jì)界的普遍關(guān)注。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要面向三農(nóng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)產(chǎn)品物流與營(yíng)銷基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)核算、農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷的基本理論和應(yīng)用技能，具備農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)分析、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品倉(cāng)儲(chǔ)管理、農(nóng)產(chǎn)品配送管理等實(shí)務(wù)能力以及良好的職業(yè)道德，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理部門、農(nóng)村各類經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)村社區(qū)及其他企事業(yè)單位一線管理崗位需要的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才?！稗r(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學(xué)的要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行了積極的教學(xué)改革和實(shí)踐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，從課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建立、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，力爭(zhēng)面向“三農(nóng)”，培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才。

一、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)思路

課程的設(shè)計(jì)思路是：以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)；以崗位核心能力為依據(jù)，以公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，參考初級(jí)會(huì)計(jì)師專業(yè)資格考試大綱重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式，增設(shè)農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)等內(nèi)容［1］，豐富農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

1.課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制定要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而根據(jù)課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分若干項(xiàng)目進(jìn)行組織。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣應(yīng)以工作流程為導(dǎo)向，針對(duì)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施。本課程可按照要求學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目，按會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的內(nèi)容體系。如：按照出納崗位核算、往來(lái)結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、固定資產(chǎn)管理崗位核算、工資管理崗位核算、費(fèi)用崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和主管會(huì)計(jì)崗位核算8個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行教學(xué)，將課程教學(xué)和工作流程緊密結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也兼顧了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.在上述公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出為農(nóng)服務(wù)特色。如表1所示，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于與公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的差異方面，選擇其特有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開展教學(xué)和訓(xùn)練，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立

1.在校內(nèi)建立能夠模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。［2］如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)建立了能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的農(nóng)村三資管理綜合實(shí)訓(xùn)室、“樂(lè)實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司。在農(nóng)村三資管理綜合實(shí)訓(xùn)室里配備了手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)必需的硬件、軟件、材料，實(shí)訓(xùn)室布局按照財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

2.提供完備的實(shí)訓(xùn)資料，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師自編了一套較為完整的公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)資料；同時(shí)，師生共同參與“樂(lè)實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司的實(shí)際運(yùn)營(yíng)，采用公司實(shí)際的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立

為了提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，除了在校內(nèi)建立實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)境外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，以保證學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。

1.與上海市農(nóng)經(jīng)站對(duì)接，學(xué)院教師和學(xué)生經(jīng)授權(quán)后可以登錄上海市農(nóng)村集體三資監(jiān)管平臺(tái)，查看全市有關(guān)財(cái)務(wù)信息，研究和分析上海農(nóng)村經(jīng)濟(jì)情況。

2.與上海市松江區(qū)泖港鎮(zhèn)經(jīng)管所對(duì)接，學(xué)生可以到村集體經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)民專業(yè)合作社進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

3.學(xué)院出資與上海漁浪水產(chǎn)專業(yè)合作社共建了校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，其水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)家樂(lè)餐飲等業(yè)務(wù)和寬敞明亮的培訓(xùn)教室，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)提供了極佳的條件。

4.學(xué)院專業(yè)老師和行業(yè)企業(yè)專家共同申報(bào)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)科研課題；共同為農(nóng)民專業(yè)合作社提供農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)技術(shù)指導(dǎo)，為合作社理事長(zhǎng)、財(cái)務(wù)人員、家庭農(nóng)場(chǎng)主等開展農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)人員提高職業(yè)素養(yǎng)；并與企業(yè)建立了互信、互助的良性關(guān)系。

通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作流程有了更為深刻的印象。

三、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

（一）課程教學(xué)方法改革

以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須要打破原來(lái)“根據(jù)所給的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄”的簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，而是以真實(shí)的原始憑證為案例進(jìn)行農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)。一直以來(lái)，各院校在農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中都是采用文字形式來(lái)描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)所給業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄；做得好一點(diǎn)的學(xué)院，可能會(huì)要求學(xué)生填制真實(shí)的記賬憑證，但對(duì)于記賬憑證后面應(yīng)附的原始憑證多數(shù)不作要求，造成有的學(xué)生根本不知道后面應(yīng)該附什么樣的原始憑證，而這些原始憑證又怎么填、如何取得、怎樣審核？

在現(xiàn)實(shí)工作中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生是以原始憑證的形式出現(xiàn)的，學(xué)生往往在拿到原始憑證后不知道怎么進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，這就是教學(xué)和實(shí)踐不能有效接軌導(dǎo)致的尷尬結(jié)果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門開展教學(xué)研究，編寫了以農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線的綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。該教材以夠用、實(shí)用為原則，從合作社成立業(yè)務(wù)的核算，到正常經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的日常業(yè)務(wù)核算，到登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)告，都是以合作社發(fā)生的原始憑證樣張作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的資料，為學(xué)生手工賬訓(xùn)練再現(xiàn)了真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景；同時(shí)，還開發(fā)了與手工賬相配套的電算化環(huán)境下的綜合實(shí)訓(xùn)庫(kù)，學(xué)生通過(guò)手工賬和電算賬的訓(xùn)練，既能得到很好的驗(yàn)證，也能更好地理解會(huì)計(jì)軟件的操作原理，牢記業(yè)務(wù)的處理方法。

（二）課程教學(xué)手段改革

以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須要打破原來(lái)單一的教學(xué)組織模式。

1.提倡以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合的方式。先將項(xiàng)目交給學(xué)生做，學(xué)生碰到問(wèn)題查找資料，根據(jù)完成一個(gè)項(xiàng)目的需要，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師不斷補(bǔ)充學(xué)生所急需的理論知識(shí)，同時(shí)，引企業(yè)專家進(jìn)課堂，帶學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，探索理論與實(shí)際的差距，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效融合、企業(yè)專家與校內(nèi)教師緊密對(duì)接，從而最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和課程內(nèi)容的趣味性。

2.使用先進(jìn)的教學(xué)手段。教師精心設(shè)計(jì)、制作電子教案，制作多媒體教學(xué)課件，豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源，如課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃表、PPT課件、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫(kù)等。鼓勵(lì)學(xué)生課余進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)做兼?zhèn)?、工學(xué)結(jié)合，融課堂與實(shí)訓(xùn)基地于一體。

3.鼓勵(lì)學(xué)生與任課老師進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，教師可以通過(guò)QQ在線解答或通過(guò)電子郵箱交流解決。

四、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，大部分院校缺乏專門的農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)教師大部分直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，他們?nèi)鄙俎r(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)。因此，教學(xué)中老師講得多，學(xué)生思考得少，教與學(xué)缺乏互動(dòng)［3］，再加上農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)確認(rèn)、力量、記錄和報(bào)告的復(fù)雜性、農(nóng)業(yè)成本核算的困難性等特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏理解的基礎(chǔ)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少職業(yè)特色。

（一）提升教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)院專業(yè)教師必須深入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)工作第一線，通過(guò)到農(nóng)業(yè)企業(yè)、鎮(zhèn)會(huì)計(jì)記賬中心、農(nóng)民專業(yè)合作社等單位實(shí)踐，親身體會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中自然再生產(chǎn)的自然屬性，了解和熟悉農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社的管理與分配體制、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的財(cái)務(wù)收支內(nèi)容及財(cái)務(wù)管理模式等方面的知識(shí)，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)獲得統(tǒng)一。如上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年安排兩名青年教師到市、區(qū)級(jí)農(nóng)經(jīng)站、農(nóng)民專業(yè)合作社，甚至到學(xué)院自建的“樂(lè)實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司參與實(shí)踐，從而使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和能力等得到提升。

（二）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師

要大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任課程實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題研究、社

會(huì)技術(shù)服務(wù)等形式，密切校內(nèi)外教師的聯(lián)系，形成一支既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，以工作流程為導(dǎo)向的“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革，可以有效解決職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫節(jié)的問(wèn)題，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致。學(xué)生通過(guò)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的要求，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)做”一體化。

參考文獻(xiàn)：

［1］李平，張希玲，王素義.我國(guó)高校農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的回顧與展望［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013（5）：83-86.

［2］汪詩(shī)懷.構(gòu)建基于工作流程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］.會(huì)計(jì)之友，2009（5）：74-75.

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

《Majors》

A.理學(xué)類：數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、地理科學(xué)類、大氣科學(xué)類、海洋科學(xué)類、力學(xué)類、電子信息類、心理學(xué)類等。

B.工學(xué)類：礦業(yè)類、地質(zhì)類、機(jī)械類、儀器類、材料類、能源動(dòng)力類、電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類、土木類、水利類、測(cè)繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類、生物醫(yī)學(xué)工程類、食品科學(xué)與工程類、建筑類、安全科學(xué)與工程類、生物工程類、公安技術(shù)類等。

C.農(nóng)林類：農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、水土保持與荒漠化防治、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、林學(xué)、園林、森林保護(hù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)。

D.醫(yī)學(xué)類：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類、中藥學(xué)類、法醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、護(hù)理學(xué)類。

E.管理學(xué)類：管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書館學(xué)、檔案學(xué)等。

F.經(jīng)濟(jì)學(xué)類：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融工程、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、信用管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、投資學(xué)、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)。

G.法學(xué)類：法學(xué)、理論類、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作學(xué)、國(guó)際政治、政治學(xué)與行政學(xué)、思想教育學(xué)、外交學(xué)、治安學(xué)、偵察學(xué)、邊防管理學(xué)。

H. 教育學(xué)類：教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育。

I.軍事類測(cè)量工程、車輛運(yùn)用工程、船艇指揮、彈藥工程、導(dǎo)彈工程、導(dǎo)航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學(xué)與地理信息工程、電力工程及其自動(dòng)化等。

很多同學(xué)容易把理工科混為一談，不清楚二者的關(guān)系和區(qū)別。理科是基礎(chǔ)科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)原創(chuàng)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定著國(guó)家的科學(xué)水平；工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，各類工學(xué)人才直接推動(dòng)著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。理科和工科在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位都是非常重要的。由于學(xué)科的特點(diǎn)，理科專業(yè)的數(shù)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業(yè)的同學(xué)可以在研究生階段轉(zhuǎn)入工科學(xué)習(xí)，由于有堅(jiān)實(shí)的理科做基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都更得心應(yīng)手。在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，理和工的聯(lián)系越來(lái)越密切。同學(xué)們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)應(yīng)注意兼顧理科專業(yè)的基礎(chǔ)、工科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。此外，要注意管理學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類部分專業(yè)在招生時(shí)更側(cè)重文科生。

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀

（Status of employment）

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀相對(duì)文科生來(lái)說(shuō)要好很多，但由于近年來(lái)高校招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生也在持續(xù)增加，那么相應(yīng)的理工科畢業(yè)生人數(shù)也越來(lái)越多，這使得很多理工科專業(yè)崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發(fā)展，因此，就業(yè)前景也不容樂(lè)觀。再加上近年來(lái)海歸人數(shù)的不斷增多，更加劇了就業(yè)壓力。

面對(duì)這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業(yè)時(shí)輕松順利地就業(yè)，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

理科生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

（The core competence

對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，專業(yè)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，甚至比學(xué)校的名氣更重要。為什么這么說(shuō)呢？原因有三。

1.專業(yè)技術(shù)性更強(qiáng)

對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng)，行業(yè)的社會(huì)分工非常明確，對(duì)于大多數(shù)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)主要也是從事技術(shù)工作。而對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，不論是行業(yè)內(nèi)的龍頭國(guó)企還是民營(yíng)企業(yè)，招人考慮的最重要因素也是大學(xué)生的技術(shù)能力。綜上所述，理工科學(xué)生的技術(shù)能力是個(gè)人發(fā)展的最重要的衡量指標(biāo)。

2.院校行業(yè)性更強(qiáng)

任何一個(gè)理工科院校都有自己的行業(yè)背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學(xué)，電力、建筑、制造工業(yè)）還是典型的理工科院校（西北工業(yè)大學(xué)，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學(xué)（水利水文行業(yè)）、昆明理工大學(xué)（資源行業(yè)），這些院校都有非常明確的行業(yè)背景。因此，這些院校的相關(guān)工科專業(yè)不但具有非常好的行業(yè)需求，同時(shí)也具備極強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)能力。必須指出的是，理工科專業(yè)的學(xué)生將來(lái)轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)更多，不論是考研換專業(yè)，還是從技術(shù)型工作到管理型工作的轉(zhuǎn)型。由于理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)難度本身就很大，所以理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，以至于在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，理工科學(xué)生更容易適應(yīng)變化的環(huán)境。

3.專業(yè)更利于就業(yè)