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摘要：文章揭示并分析了當(dāng)前高校園林專業(yè)英語課程教學(xué)工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對(duì)較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關(guān)鍵詞：園林；園林專業(yè)英語；教學(xué)改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進(jìn)程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對(duì)園林專業(yè)人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設(shè)立園林專業(yè)，目前園林專業(yè)在農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及高職院校中都有開設(shè)，側(cè)重點(diǎn)有所不同，農(nóng)林類大學(xué)重視對(duì)植物的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，建筑類大學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)則注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃和美學(xué)的應(yīng)用。園林專業(yè)講授園林植物、城市生態(tài)學(xué)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備花卉苗木繁育栽培、養(yǎng)護(hù)管理與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工等能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。園林產(chǎn)業(yè)作為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，在世界各國之間呈現(xiàn)多元化多層次的趨勢(shì)[1，2]。園林專業(yè)英語在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，通過閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，使學(xué)生熟悉和掌握?qǐng)@林專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)詞匯以及英文科技文獻(xiàn)的寫作特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英文期刊和書籍的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力[3]。本文基于文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地走訪以及多年教授園林專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了高等院校園林專業(yè)英語教學(xué)中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

1.對(duì)園林專業(yè)英語的重視程度不夠。許多高等院校對(duì)園林專業(yè)英語課程設(shè)置較晚，課程建設(shè)不夠完善，課程目標(biāo)不明確，定位不夠準(zhǔn)確。有些高校，包括農(nóng)林類高校，甚至沒有開設(shè)這門課程[4]。另有許多高校認(rèn)為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生們從心理上放松了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能通過考核拿到學(xué)分。許多高等院校的園林專業(yè)英語課程多設(shè)置在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期[3]，可以對(duì)即將到來的畢業(yè)論文摘要的寫作起到一定促進(jìn)作用。但是這個(gè)時(shí)間段許多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，不能將足夠的時(shí)間和精力投入園林專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。因此，園林專業(yè)英語的教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)滯后與懈怠，教學(xué)效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業(yè)英語課程的授課教師往往是本學(xué)院的園林專業(yè)教師，而非英語專業(yè)教師[1]。授課教師在專業(yè)知識(shí)方面造詣?shì)^深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業(yè)英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導(dǎo)致學(xué)生們感到乏味和枯燥，教學(xué)效果較差。3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。園林專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，包含了多種門類學(xué)科的基礎(chǔ)[1]，如生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、城市學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素[6]。高校及園林專業(yè)英語教師并未認(rèn)識(shí)到綜合性教學(xué)的重要性，國內(nèi)高校園林專業(yè)英語課程往往選擇一本園林專業(yè)英語作為教材，在課程規(guī)定課時(shí)內(nèi)對(duì)其進(jìn)行講授與分析。這導(dǎo)致教材的綜合性較差[3]，教的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏離[7]，不能完全反映實(shí)際應(yīng)用的需求。

二、園林專業(yè)英語的教學(xué)改革建議

開設(shè)園林專業(yè)的高等院校眾多，各個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)及特色各有不同。應(yīng)該立足本校實(shí)際，結(jié)合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，客觀衡量與評(píng)估園林專業(yè)英語課程的地位及在整個(gè)課程體系中的作用。給予園林專業(yè)英語課程以足夠的重視，合理設(shè)置其授課學(xué)期、課時(shí)量及考核方式，滿足教學(xué)所需的各種軟硬件需求。師資是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素[4]，一方面，園林專業(yè)英語授課教師應(yīng)該優(yōu)先選擇具有海外經(jīng)歷，尤其是在英語國家獲得學(xué)位的教師，以及口語水平較高的教師。另一方面，各個(gè)高等院校應(yīng)積極針對(duì)園林專業(yè)英語授課教師開展相關(guān)培訓(xùn)[8]，補(bǔ)足園林專業(yè)英語授課教師在英語口語方面的短板，切實(shí)提高園林專業(yè)英語授課教師的口語水平，力爭實(shí)現(xiàn)全英語授課。當(dāng)然，授課過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的英語水平，教師的英語表達(dá)應(yīng)該既讓學(xué)生處于英語環(huán)境之中，又不至于太難而使學(xué)生聽不懂。園林專業(yè)英語的教學(xué)工作應(yīng)該使用多種方式，如通過小組討論[3，7]、辯論或者學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行案例英語講解的形式，增加學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。選用多種形式的教學(xué)材料，如中英對(duì)照的幻燈片、圖書、聲音圖片資料、園林專業(yè)科技論文、影像等[2，9]。多種方式的教學(xué)及種形式的教學(xué)材料一方面可以增加學(xué)習(xí)材料的綜合性，提高教材廣度及應(yīng)用性，另一方面能夠增加園林專業(yè)英語的趣味性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[9]。

三、總結(jié)與展望

教學(xué)改革是新時(shí)代的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)前的信息時(shí)代大背景下，人類以前所未有的速度積累、更新知識(shí)與信息，給高校及高校教師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[6]。高校教師只有不斷學(xué)習(xí)與更新知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐，把握時(shí)代脈搏，用最先進(jìn)的理論武裝自己，才能在時(shí)代的洪流中永立潮頭，我們的學(xué)生才能做時(shí)代的弄潮兒與新世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)的接班人。園林是一門綜合性及應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，園林專業(yè)英語在園林專業(yè)的課程體系中占有重要地位，保證學(xué)生掌握該課程知識(shí)具有深遠(yuǎn)的理論及實(shí)踐意義。學(xué)習(xí)好園林專業(yè)英語，才能夠了解世界上最前沿的園林研究進(jìn)展及學(xué)科動(dòng)態(tài)，才能夠不斷擴(kuò)充中國園林專業(yè)的知識(shí)邊界。對(duì)于園林專業(yè)英語教學(xué)的研究性論文目前較少，本文對(duì)我國現(xiàn)階段開設(shè)園林專業(yè)的高等學(xué)府中園林專業(yè)英語教學(xué)過程中的問題進(jìn)行了分析與探討，并提出了解決方案與措施，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)園林專業(yè)英語教學(xué)改革具有積極意義。

作者:郭霄 李明燕 劉慶超 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)