一、教學(xué)方法創(chuàng)新

1.多媒體教學(xué)

農(nóng)業(yè)概論設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，既有國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)發(fā)展的介紹，也有國(guó)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的介紹。為了更好地組織教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加入電子元素。多媒體教學(xué)通過把圖片、聲音、文字等多媒體信息經(jīng)過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，一目了然地表達(dá)了傳統(tǒng)板書所不能體現(xiàn)的知識(shí)，節(jié)約了教師書寫板書時(shí)耗費(fèi)的時(shí)間。同時(shí)，教師也可以通過多彩的圖片、視頻等資料增加教學(xué)容量，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，從而營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)中很難體現(xiàn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式、農(nóng)業(yè)地理區(qū)劃等內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)既直觀，又生動(dòng)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也彌補(bǔ)了教學(xué)條件的不足。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也存在著一些問題，比如有些教師講解時(shí)一味依靠多媒體，使得課堂氣氛不理想，教師失去了主導(dǎo)地位，在實(shí)際教學(xué)過程中一定要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，將多媒體與傳統(tǒng)板書結(jié)合起來。

2.實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)來源大部分來自教材，課外書和教師的講解。而對(duì)于農(nóng)業(yè)概論的教學(xué)來說，其涉及的內(nèi)容既有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，又有農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)尤為重要。一方面，利用學(xué)校周邊的農(nóng)業(yè)研究院、農(nóng)業(yè)高科技示范園、農(nóng)業(yè)觀光園、農(nóng)業(yè)示范基地和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社等，通過參觀、調(diào)研，讓學(xué)生了解不同類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和不同層次、結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)設(shè)施特點(diǎn)；另一方面，也可帶領(lǐng)學(xué)生深入蔬菜大棚，山間林地，田間地頭，讓學(xué)生實(shí)際操作一番，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提取最新數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)教材老化與區(qū)域不同帶來的問題。根據(jù)貴州省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，可在茶園、林地、煙草和中藥材種植區(qū)設(shè)立長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生充分了解我省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)更為實(shí)用的生產(chǎn)技能。此外，也可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，使學(xué)生完成對(duì)農(nóng)業(yè)概論知識(shí)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固。

3.其他教學(xué)方式

一、中國(guó)史前稻作農(nóng)業(yè)的發(fā)展階段

中國(guó)是世界上稻作農(nóng)業(yè)最早的發(fā)生地。根據(jù)中國(guó)史前考古學(xué)研究和對(duì)古代植物遺存的分析鑒定成果，中國(guó)栽培稻的起源，大約始于公元前10000年前后，整個(gè)中國(guó)史前稻作農(nóng)業(yè)大致可劃分為四個(gè)發(fā)展階段。

1．栽培稻的起源

栽培稻的起源是一個(gè)十分緩慢的過程，從理論上講，栽培稻的起源，是發(fā)生在有人類活動(dòng)的野生稻分布區(qū)域內(nèi)。

關(guān)于稻作的起源，曾流行過農(nóng)學(xué)方面的、民族學(xué)方面的和考古學(xué)方面的多種看法。

我曾提出栽培稻起源于中國(guó)南方腹心地帶，主要是根據(jù)近十年來的兩項(xiàng)考古發(fā)現(xiàn)提出的。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)定位的主要特點(diǎn)截止到2013年，國(guó)內(nèi)有1080所高等院校開設(shè)新聞與傳播類本科專業(yè)共7個(gè)，其中廣告學(xué)專業(yè)365所、新聞學(xué)專業(yè)307所、廣播電視學(xué)專業(yè)225所、編輯出版專業(yè)80所、傳播學(xué)專業(yè)55所、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)43所、數(shù)字出版專業(yè)5所。各級(jí)各類院校的傳播學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，是我們首先關(guān)注的一個(gè)問題。筆者收集了國(guó)內(nèi)一些比較有代表性的傳播學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。

（二）省屬高校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：第一，人文學(xué)科和農(nóng)業(yè)科技結(jié)合。我們培養(yǎng)的人才是立志為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，是懂得農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的傳播學(xué)人才。人們對(duì)素質(zhì)教育的重視，促成了科學(xué)教育與人文教育整合的趨勢(shì)。第二，理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用并重?！吧鲜挚?，后勁不足”成了長(zhǎng)期以來人們對(duì)省屬高校本科畢業(yè)生的代名詞。培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)理論與技術(shù)并重。信息傳播的全球化時(shí)代，對(duì)國(guó)際傳播視野的具備，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)和技能的把握，是未來傳播工作者角色轉(zhuǎn)換的最基本的條件。

二、專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案修訂的重中之重。通過橫向比較各個(gè)高校傳播學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，兩方面的知識(shí)能力是必備的：一是扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，二是較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。二者是“相乘”的關(guān)系，而不是“相加”的關(guān)系。必須實(shí)現(xiàn)二者的融合，同時(shí)做好兩個(gè)方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標(biāo)，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來支撐。相對(duì)于理論課程設(shè)置有一定的共性而言，各個(gè)高校傳播學(xué)的應(yīng)用課程設(shè)置則差異較大。筆者認(rèn)為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級(jí)別的學(xué)校其學(xué)生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學(xué)校類別和教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)決定的，充分利用學(xué)校的各類教師資源，突出特色辦學(xué)，也是各校傳播學(xué)專業(yè)追求的目標(biāo)。提高專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性?！罢n程的安排順序”以及“課程的實(shí)用程度”是影響專業(yè)課程設(shè)置程度的主要變量。合理的開課順序可以讓學(xué)生更加明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系的構(gòu)建也會(huì)更加系統(tǒng)和完善，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情會(huì)得到更好的激發(fā)。

（一）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，我們選定了4門學(xué)理性課程。其中“傳播學(xué)概論”課程，作為專業(yè)的導(dǎo)論課程放在第一學(xué)期開設(shè)是沒有異議的；安排在二、三個(gè)學(xué)期開設(shè)“廣播電視概論”與“新媒體概論”課程，作為兩個(gè)專業(yè)方向相對(duì)應(yīng)的概論性課程，可為學(xué)生在第三學(xué)期期末選修方向課提供參考；第七學(xué)期開設(shè)的“傳播學(xué)研究方法”課程，一方面可以為高年級(jí)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供理論指導(dǎo)，另一方面也為想要考研的學(xué)生提供支撐。另外，我們還安排了3門專業(yè)基礎(chǔ)性課程?！按髮W(xué)語文”課程是學(xué)生終身受用的人文基礎(chǔ)課，開設(shè)在第1學(xué)期；“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖、色彩及空間構(gòu)成的感性認(rèn)識(shí)方面有著重要的作用；“音樂基礎(chǔ)”課程可以使學(xué)生具備必要的音樂理論知識(shí)，從而加強(qiáng)音樂修養(yǎng)，更好地為后續(xù)課程及實(shí)習(xí)服務(wù)。

摘要：新文科建設(shè)為專業(yè)改革和發(fā)展提供了契機(jī)，為專業(yè)應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)指明了方向。作為高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，歷史學(xué)面臨著一系列辦學(xué)難題，在守正的同時(shí)探索創(chuàng)新之路，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然選擇。該文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校歷史學(xué)本科教學(xué)改革路徑提出了思考：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重視學(xué)科融合與特色培育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)職業(yè)技能；提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；歷史學(xué)；教學(xué)改革；公眾史學(xué)

2019年，教育部等13部門正式啟動(dòng)的新文科建設(shè)提出了明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新和打造質(zhì)量文化六大任務(wù)[1]。作為一場(chǎng)文科教育革命，新文科建設(shè)是新形勢(shì)下對(duì)傳統(tǒng)文科學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思的結(jié)果，其本質(zhì)是融入新科技、新理念，協(xié)同解決時(shí)代發(fā)展迫切問題的創(chuàng)新之舉[2-3]。歷史學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，其悠久的傳統(tǒng)既是優(yōu)勢(shì)，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)科視野狹窄、學(xué)科范式固化、教學(xué)形式單調(diào)、學(xué)生素質(zhì)層次同社會(huì)人才需求脫節(jié)等辦學(xué)難題[4-5]。在落實(shí)新文科建設(shè)的過程中，如何在夯實(shí)歷史學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的前提下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是當(dāng)下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設(shè)與歷史學(xué)專業(yè)改革

2019年新文科建設(shè)工作啟動(dòng)以來，高校理論界和高校管理者展開了廣泛的討論。但具體到某一個(gè)學(xué)科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學(xué)是一個(gè)相對(duì)冷門的學(xué)科，推進(jìn)歷史學(xué)新文科建設(shè)引起的關(guān)注也相對(duì)偏少，僅有少量學(xué)者進(jìn)行了探討。姜萌（2021）提出，扎實(shí)落實(shí)“通專結(jié)合”的課堂教學(xué)體系、構(gòu)建層次豐富的歷史現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系和循序漸進(jìn)的課外指導(dǎo)體系，是新文科視野下歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新值得努力的方向[6]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，這反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)[7]。盡管當(dāng)前高校歷史本科教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)專業(yè)人才打基礎(chǔ)的責(zé)任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的變化[8]。歷史學(xué)并非獨(dú)立于其他學(xué)科之外，與相關(guān)學(xué)科的融合發(fā)展不僅有利于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)的教育價(jià)值，對(duì)于當(dāng)前高校專業(yè)教育學(xué)科建設(shè)同樣意義重大[4]。近年來在國(guó)內(nèi)歷史院系興起的公眾史學(xué)教育，即是推動(dòng)史學(xué)同其他學(xué)科融合的重要舉措。但史學(xué)工作者對(duì)“教什么”“怎樣教”有著不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)史學(xué)是否應(yīng)該“致用”莫衷一是[6,9]。當(dāng)前，積極倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)的公眾史學(xué)尚不是主流，學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)二者的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不能等量齊觀。浙江大學(xué)歷史系桑兵教授提出，新文科建設(shè)提倡學(xué)科之間的整合，但應(yīng)慎言跨學(xué)科。新文科作為戰(zhàn)略思維，應(yīng)該向著看似不實(shí)用而其實(shí)有大用的方向探索至理[10]?？梢?，面向新文科建設(shè)的歷史學(xué)本科教學(xué)改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門學(xué)科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學(xué)本科教學(xué)的思考與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系為例

摘要：作為公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，《公共事業(yè)管理概論》的傳統(tǒng)教學(xué)方式以理論講授為主。本文從《公共事業(yè)管理概論》課程建設(shè)的研究和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，分享通過綜合性角色模擬開展公共事業(yè)管理概論課程教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，分析這種新教學(xué)模式的成效并作出反思。

關(guān)鍵詞：角色模擬公共事業(yè)管理綜合性角色模擬公共事業(yè)管理概論

《公共事業(yè)管理概論》是公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，在整個(gè)培養(yǎng)方案中起著核心和紐帶的作用。該門課程的教學(xué)效果不僅直接影響前續(xù)和后續(xù)課程的銜接效度，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解和專業(yè)認(rèn)同感的建立。本文嘗試基于筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從《公共事業(yè)管理概論》課程建設(shè)的研究和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，通過綜合性角色模擬開展公共事業(yè)管理概論課程教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，分析這種教學(xué)模式的成效并作出反思。

1《公共事業(yè)管理概論》課程建設(shè)的研究和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

自1999年我國(guó)增設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)以來，開設(shè)院校已由2所發(fā)展為600余所。以“公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)上可以檢索到300多篇。然而，作為核心專業(yè)基礎(chǔ)課，中國(guó)知網(wǎng)上收錄的《公共事業(yè)管理概論》相關(guān)課程建設(shè)研究論文還不足10篇。有限的研究主要針對(duì)課程性質(zhì)、講授內(nèi)容安排等作了現(xiàn)狀分析，提出講授中增加現(xiàn)實(shí)事例、加強(qiáng)校外實(shí)踐、增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改革考試方法等建議。然而，這些研究成果看起來亮點(diǎn)并不突出。理論研究匱乏與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新不足是直接相關(guān)的。目前公共事業(yè)管理概論課程教學(xué)模式仍沿襲著傳統(tǒng)課程教學(xué)的方式：有限學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中聚焦于基本理論知識(shí)，教學(xué)方法多使用講授為主的單向灌輸式傳統(tǒng)模式，多數(shù)院校尚未開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，課程考核方式比較單一，基本上以平時(shí)出勤、作業(yè)與期末一次性考試來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這種應(yīng)試性的教學(xué)和考核模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也難以鍛煉就業(yè)所需的專業(yè)實(shí)踐能力。針對(duì)這些問題，不少高校已經(jīng)開始著手創(chuàng)新豐富該課程的教學(xué)方式。北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等高校開始引入案例分析、情景模擬、角色扮演。但是，在以往教學(xué)改革的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅靠這些手段或方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前的案例分析、情景模擬或角色扮演是短暫的、分散性的，是根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)零散搜集而來并加以使用的，這種“小故事”式的案例，使得學(xué)生對(duì)公共事業(yè)管理實(shí)際問題的體驗(yàn)仍缺乏深刻性、連貫性和沉浸感。公共事業(yè)管理概論的教學(xué)模式亟需挖掘新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2綜合性角色模擬的整體設(shè)計(jì)