摘要：新時(shí)代高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新，需要不斷豐富思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，力爭(zhēng)做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；需要不斷拓展課程的教學(xué)形式與載體，堅(jiān)持“形式出彩”，力爭(zhēng)做到統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；需要不斷創(chuàng)新課程實(shí)踐，堅(jiān)持“時(shí)代聯(lián)姻”，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)做到理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課的理論性、實(shí)效性和親和力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；改革創(chuàng)新；路徑

“八個(gè)相統(tǒng)一”是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的總方針與總方向，指導(dǎo)著思想政治理論課課程內(nèi)容、形式與實(shí)踐的改革與創(chuàng)新?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”是對(duì)思想政治理論課建設(shè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)和以往成功經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)與高度凝練，它遵循著思想政治工作、教書(shū)育人和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，是高校思想政治理論課改革必須遵循的創(chuàng)新路徑和重要原則。

一、創(chuàng)新課程內(nèi)容：堅(jiān)持“內(nèi)容為王”

新時(shí)代思想政治理論課課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新，要力爭(zhēng)“內(nèi)容為王”，做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一[1]。高校思想政治理論課的主要任務(wù)是進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，豐富思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新課程的根本所在，而不能舍本逐末。首先，思想政治理論課應(yīng)注重政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。政治性指的是思想政治理論課所體現(xiàn)的政治意識(shí)和政治取向。學(xué)理性指的是思想政治理論課所建構(gòu)的知識(shí)體系與馬克思主義理論本身的真理體系。政治性是思想政治理論課的靈魂，學(xué)理性是思想政治理論課的根基，二者共同統(tǒng)一于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)之中。政治性是學(xué)理性的前提，學(xué)理性是政治性的基礎(chǔ)[2]。在思政課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，在思想政治理論課改革創(chuàng)新的過(guò)程中使兩者相互補(bǔ)益、相互促進(jìn)、有機(jī)融合。思想政治理論課一方面要堅(jiān)持馬克思主義在思想政治理論課中的指導(dǎo)地位，另一方面也要發(fā)揮馬克思主義在學(xué)理上的當(dāng)代價(jià)值，兩者統(tǒng)一的基礎(chǔ)正是體現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容之上，要將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿教學(xué)過(guò)程，凸顯思政課的政治性，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)理性的分析詮釋作用，使思政課的政治性展現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)理論體系之上。其次，思想政治理論課應(yīng)注重價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。價(jià)值性指的是思想政治理論課的價(jià)值引領(lǐng)作用。知識(shí)性指的是思想政治理論課建設(shè)過(guò)程中所建構(gòu)的知識(shí)體系[3]。在推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的過(guò)程中，價(jià)值性的主旨是在青少年人生的“拔節(jié)孕穗”期，培育青年大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，指導(dǎo)青年大學(xué)生樹(shù)立對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定其對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，進(jìn)而樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同思想和共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。知識(shí)性的主旨在于運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論知識(shí)體系的力量，傳播馬克思主義理論及其中國(guó)化最新成果的知識(shí)，并且融會(huì)貫通地傳輸中國(guó)共產(chǎn)黨的理論創(chuàng)新成果，在傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，推動(dòng)科學(xué)與全面的知識(shí)體系，支撐思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用。再次，思想政治理論課應(yīng)注重建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。建設(shè)性是指要把馬克思主義中國(guó)化的最新成果，也就是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)一到思想政治理論課課堂中來(lái)，深化對(duì)馬克思主義理論的指導(dǎo)。批判性是指既要對(duì)各種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和思潮進(jìn)行深入研究，又要提高對(duì)各種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和思潮批判的針對(duì)性和有效性。思想政治理論課改革創(chuàng)新堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，其著力點(diǎn)在于充分發(fā)揮思想政治理論課在高校意識(shí)形態(tài)中的關(guān)鍵性作用，著力于發(fā)揮馬克思主義理論教育的功能，提升社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)力，使廣大青年大學(xué)生自覺(jué)地投入到實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的奮斗歷程中來(lái)。同時(shí)，思想政治理論課要增強(qiáng)對(duì)各種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)與社會(huì)思潮的批判功能[4]，幫助青年大學(xué)生系統(tǒng)甄別、分析批駁，彰顯馬克思主義理論的科學(xué)性與真理性，進(jìn)而自覺(jué)培育其形成運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論澄清錯(cuò)誤與明辨是非的能力。

二、創(chuàng)新課程形式：堅(jiān)持“形式出彩”

一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)目的性

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的開(kāi)展課堂工作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。一堂有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，離不開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握好課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師提示：在一年級(jí)時(shí)，同學(xué)們學(xué)了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動(dòng)物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)呢？教師通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)在課文中搜索知識(shí)信息，最后總結(jié)出：烏鴉因狐貍不切實(shí)際的贊賞而驕傲自滿(mǎn)，毫不思考是否屬實(shí)，輕易上了當(dāng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達(dá)的深層含義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的推動(dòng)下，教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂小主人。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生的引路人，影響著學(xué)生思想觀(guān)念的形成，教師在課堂上應(yīng)該充分利用啟發(fā)性模式教學(xué)，開(kāi)展各項(xiàng)有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)組織小學(xué)生唱歌、扮角色演節(jié)目等方式，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，使他們既感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能學(xué)到知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生歌唱這篇優(yōu)美的課文。學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，并隨著音調(diào)高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學(xué)生在“涼爽的風(fēng)”的歌聲中，心情十分愉快和開(kāi)心，這樣有利于學(xué)生更好地把握課文知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握好語(yǔ)言藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教師通過(guò)富有感情性、藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠使師生關(guān)系更為融洽，有助于創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。除此之外，教師適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作或表情等身體語(yǔ)言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六課《你必須把這條魚(yú)放掉》時(shí)，教師充滿(mǎn)感情地朗讀課文，當(dāng)朗誦到“你必須把這條魚(yú)放掉”時(shí)，語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈和堅(jiān)決，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生心靈上產(chǎn)生了共鳴。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中不應(yīng)該做的事情進(jìn)行舉例，并發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的正面的思想，并提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

編者按：本論文主要從體育教師威信的樹(shù)立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)；語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體；要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合；要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象；掌握批評(píng)的尺寸等進(jìn)行講述，包括了批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性、批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情、批評(píng)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性、表?yè)P(yáng)和批評(píng)是為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教師批評(píng)藝術(shù)

論文摘要：批評(píng)是對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學(xué)工作中必須慎重使用否定評(píng)價(jià)，必須注意使用否定評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，必須避免使用使學(xué)生感到絕望的斥責(zé)方法。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，將批評(píng)教育的技能上升到藝術(shù)的高度。

中學(xué)體育教學(xué)是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要一環(huán)。體育教學(xué)受到場(chǎng)地、器材、環(huán)境以及氣候等因素的影響,教學(xué)形式、組織調(diào)動(dòng)更為復(fù)雜。活動(dòng)中，學(xué)生又都表現(xiàn)得個(gè)性鮮明，體育課中往往出現(xiàn)許多意想不到的情況，教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)就顯得更重要。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。表?yè)P(yáng)較容易為學(xué)生接受，是通過(guò)對(duì)人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式。而批評(píng)則是教師對(duì)學(xué)生的思想、行為上的過(guò)錯(cuò)提出責(zé)備并幫助改正的一種教育方式。由于批評(píng)是對(duì)學(xué)生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學(xué)生的情緒受到負(fù)面影響。美國(guó)著名的心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為：繼續(xù)強(qiáng)調(diào)否定行為可能影響學(xué)生用一種否定的方法評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N自我知覺(jué)一致的方式里行動(dòng)。影響批評(píng)效果的因素很多，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式往往會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理。而正確的批評(píng)方式不僅能使學(xué)生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的動(dòng)力。采取何種批評(píng)方式是因人而異的，不存在對(duì)任何人都立竿見(jiàn)影的批評(píng)方式。一般來(lái)說(shuō)批評(píng)比表?yè)P(yáng)更復(fù)雜，因此體育教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評(píng)教育時(shí)往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。

一、體育教師威信的樹(shù)立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)

一、中職學(xué)生德育的積極心理學(xué)視野下職業(yè)韌性教育的課堂教學(xué)

1.職業(yè)過(guò)程中典型挫折類(lèi)型教育

這屬于預(yù)見(jiàn)性的教育。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一般性實(shí)際，中職學(xué)生常見(jiàn)的挫折有三種：(1)就業(yè)挫折。表現(xiàn)為就業(yè)難，實(shí)際的擇業(yè)和就業(yè)中，現(xiàn)實(shí)和自己的理想有著較大的差距，既有學(xué)歷低的原因，也有個(gè)人技能低的原因。(2)人際挫折。中職學(xué)生作為將要成年或剛剛成年的學(xué)生，他們?nèi)松啔v少，實(shí)際的文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這些都將導(dǎo)致他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中常會(huì)遇到各種人際關(guān)系的挫折，如同事關(guān)系緊張、與管理者關(guān)系不融洽等。(3)職業(yè)發(fā)展挫折。

2.職業(yè)過(guò)程中挫折對(duì)成功啟發(fā)教學(xué)

這屬于啟發(fā)性與參考性的教育。根據(jù)中職生常見(jiàn)的挫折類(lèi)型，以及社會(huì)上戰(zhàn)勝挫折的各種典型案例，可以從三個(gè)方面開(kāi)展啟發(fā)教育：(1)就業(yè)理念啟發(fā)教育。主要針對(duì)就業(yè)難與擇業(yè)難帶來(lái)的挫折，讓學(xué)生在實(shí)際的就業(yè)中，開(kāi)放專(zhuān)業(yè)視野和個(gè)人理想職業(yè)的認(rèn)識(shí)，勇敢地立足專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)人興趣與市場(chǎng)機(jī)遇等去擇業(yè)和就業(yè)。(2)技能創(chuàng)新啟發(fā)教育。這是針對(duì)職業(yè)挫折的教育，中職學(xué)生只有在具體的職業(yè)過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能開(kāi)展技能創(chuàng)新，才能在自己的單位贏得更具有實(shí)力和前景的未來(lái)。(3)創(chuàng)業(yè)啟發(fā)教育。針對(duì)那些有遠(yuǎn)大理想的學(xué)生與遭受就業(yè)挫折較多的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育是最切合他們實(shí)際的，在解決自己的就業(yè)的基礎(chǔ)上，也可以為他人創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、中職學(xué)生德育的積極心理學(xué)視野下職業(yè)韌性教育的實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)的自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確清晰，達(dá)到更好的效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生是主體，就能對(duì)自己的行為做出較正確的評(píng)價(jià)，思考自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，了解自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高自信心，會(huì)思考，不斷進(jìn)步，最后成長(zhǎng)為一個(gè)綜合素質(zhì)高的人才。

一、表?yè)P(yáng)式激勵(lì)

在教學(xué)活動(dòng)中，表?yè)P(yáng)能改善師生關(guān)系，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生天真浪漫，渴望教師和他人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也要有策略和方法，不能千篇一律，不然到后面就不能產(chǎn)生良性的激勵(lì)效果。筆者在教學(xué)中主要從兩個(gè)方面著手。一個(gè)是善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。法國(guó)大雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中不會(huì)缺少可以表?yè)P(yáng)的學(xué)生，缺少的是老師“發(fā)現(xiàn)”的雙眼。大部分學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還比較淺，不是很清楚自己的長(zhǎng)處。這就需要教師通過(guò)細(xì)心觀(guān)察、和學(xué)生談話(huà)、與家長(zhǎng)溝通等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)場(chǎng)合適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們注意到自身優(yōu)點(diǎn)，精神上得到鼓勵(lì)，更有自信，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，進(jìn)入一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)中要注意客觀(guān)、適時(shí)及誠(chéng)懇，使學(xué)生得到積極的正面的能量，更好地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)自覺(jué)改正缺點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和上進(jìn)心。另一個(gè)是善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師要把教學(xué)變成一只萬(wàn)花筒，讓學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)和得到樂(lè)趣，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程越感興趣，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就越高，教學(xué)的質(zhì)量和效果就越好。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之積極向上。只有當(dāng)學(xué)生感到被人關(guān)懷時(shí)才更有可能發(fā)展成為有能力的人。與沒(méi)有感受到教師支持和關(guān)心的學(xué)生相比，那些感受到的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中要積極探索，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、鼓勵(lì)式激勵(lì)

清代教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”英國(guó)著名教育家史賓塞也說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子的一次喝彩，勝過(guò)百次訓(xùn)斥。喝彩和鼓勵(lì)，可以讓自卑的孩子走出泥沼”。教育家陳鶴琴認(rèn)為，孩子們都有一個(gè)共同的心理特征，那就是喜歡稱(chēng)贊、鼓勵(lì)、贊許，不喜歡被禁止、阻抑或批評(píng)。因此，陳鶴琴主張給孩子積極的鼓勵(lì)。他曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，是不太容易的；而小孩尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，而不喜歡聽(tīng)惡言?！彼?，在教育活動(dòng)中要以愛(ài)心和熱情去教導(dǎo)學(xué)生，要鼓勵(lì)和賞識(shí)他，而不是用責(zé)備和打擊逼迫他去“聽(tīng)話(huà)”，那樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們?cè)诠膭?lì)中變得勇敢、變得自信，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愉快地學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注重兩個(gè)方面。一個(gè)是期望鼓勵(lì)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤＝處煹钠谕?yīng)是在師生的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。教師的期望往往在一定程度上影響著學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的期望，可以是一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，或是一個(gè)期待的表情，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的期望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)學(xué)生得到教師的信任、鼓勵(lì)時(shí)，他會(huì)有歸屬感，感到被尊重，會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，從而增強(qiáng)自我價(jià)值，更有自信，得到一種積極向上的動(dòng)力，會(huì)努力達(dá)到對(duì)方的期望，不想讓對(duì)方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。因此教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)掌握程度等，更要幫助學(xué)生客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我，積極上進(jìn)，保持良好的心理狀態(tài)。另一個(gè)是及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)較小，需要外在的力量來(lái)強(qiáng)化和推進(jìn)。成長(zhǎng)中的學(xué)生天真浪漫，渴望教師的肯定和鼓勵(lì)。所以，教師要善于觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化他們進(jìn)取向上的精神力量。教師要把自己定位在“美的發(fā)現(xiàn)者”角色，特別是后進(jìn)生，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，幫助他們克服自卑心理，激發(fā)起他們的自信心和立志向上的進(jìn)取心。后進(jìn)的學(xué)生就像久旱不雨的禾苗，需要及時(shí)澆灌。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)卓越的教學(xué)成果。

三、啟發(fā)式激勵(lì)