摘要：

近年來，隨著政治經(jīng)濟(jì)的繁榮，中國(guó)高等音樂教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，而在這種欣欣向榮的態(tài)勢(shì)下，高校聲樂教學(xué)也涌現(xiàn)出一系列問題?！奥晿贰北臼且婚T實(shí)踐多于理論的課程，而現(xiàn)如今培養(yǎng)出的聲樂學(xué)生卻多缺乏舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，本文從高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題、高校聲樂教學(xué)中聲樂表演課程設(shè)置的必要性、怎樣設(shè)置聲樂表演課程三個(gè)方面展開分析，對(duì)高校聲樂教學(xué)中聲樂表演課程的設(shè)置提出一些見解。

關(guān)鍵詞：

高校聲樂教學(xué)；聲樂表演課程

一、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

【摘要】素質(zhì)教育的本質(zhì)在于全面有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)過程中，啟動(dòng)相應(yīng)的措施，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式與方法已經(jīng)在中小學(xué)教育課綱中比較明確地實(shí)施了，作為原本是“副科”的音樂教學(xué)而言，目前收效還是比較明顯的。本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；聲樂教學(xué)；素質(zhì)教育

全面提升中小學(xué)生的整體素質(zhì)，摒棄應(yīng)試教育中針對(duì)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其它社會(huì)知識(shí)、生活知識(shí)的有效補(bǔ)充等情況進(jìn)行的教育教學(xué)改革正在如火如荼地開展中。針對(duì)部分教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行匯總性分析發(fā)現(xiàn)，其中針對(duì)中小學(xué)生全面開展素質(zhì)教育的研究還是比較具體的。

一、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，雖然教育界一直以來強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是由于受到應(yīng)試教育模式的影響，體育、美術(shù)、音樂等課程在中小學(xué)階段中長(zhǎng)期是處于“弱勢(shì)”狀態(tài)，不僅有的學(xué)校在安排這些課時(shí)的時(shí)候沒有一個(gè)有效的系統(tǒng)規(guī)劃，甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)中，由于師資力量的缺失，導(dǎo)致了這些課程根本不能有效按照教學(xué)大綱安排授課，因此在一定范圍內(nèi)讓這些課程成為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有名無實(shí)的課程內(nèi)容。相比起其它課程來說，由于音樂教育不需要過度地依賴輔助教學(xué)工具，因此在一些中小學(xué)中開展音樂系統(tǒng)教育的環(huán)境還是比較理想的。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在素質(zhì)教育的延伸過程中，學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的了解也在不斷加深，現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教育已經(jīng)比之前無論是從內(nèi)容上還是從形式上都明顯豐富不少。政府相關(guān)部門和教育主管部門為了緩解師資力量不足等現(xiàn)象，的確在教育資源分配上對(duì)中小學(xué)音樂老師的分配和落實(shí)老師福利待遇方面做出了一些積極的努力，這樣也就讓那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)能夠比較成規(guī)模、成體系地開展音樂教育教學(xué)活動(dòng)。

二、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)面臨的困難

摘要：非音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，具有自身的教學(xué)特點(diǎn)和適用群體，與音樂專業(yè)聲樂教學(xué)存在較大差異。戲劇表演類專業(yè)的聲樂課程作為非音樂專業(yè)聲樂課程中的一員，起著服務(wù)專業(yè)育人、培養(yǎng)專業(yè)技能、增進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的重要作用。文章以戲劇表演類專業(yè)為聲樂課程教學(xué)改革實(shí)施主體、以戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂為研究場(chǎng)地，以戲劇表演類學(xué)生為研究對(duì)象，探索和形成適用于戲劇表演類專業(yè)的特色化聲樂課堂教學(xué)模式，同時(shí)為非音樂專業(yè)聲樂教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：聲樂課程；特色化教學(xué)；戲劇表演類

近年來，隨著社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求變化和新興職業(yè)的不斷出現(xiàn)，非音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)需求越趨廣泛。非音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，大致可分為表演類和非表演類兩大類，戲劇表演類專業(yè)具有戲劇表演的特點(diǎn)，是表演類專業(yè)中的一個(gè)重要部分。文中的戲劇表演類專業(yè)，主要涵括了戲劇影視表演、表演藝術(shù)和戲曲表演專業(yè)。對(duì)于戲劇表演類專業(yè)而言，聲樂課程作為專業(yè)課的重要組成部分，其教學(xué)目的主要在于讓學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)聲方法，形成塑造人物形象時(shí)所需的聲音手段。這些專業(yè)的聲樂課程，有的用以輔助專業(yè)核心技能，有的用以鍛造一專多能的職業(yè)能力，有的是用以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課程以專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限選課的形式存在，或延續(xù)整個(gè)學(xué)制，或在其中某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。毋庸置疑的是，聲樂課程在戲劇表演類專業(yè)人才培養(yǎng)中起著不可忽略的重要作用。同時(shí)，這類專業(yè)的聲樂教學(xué)同時(shí)兼具專業(yè)性和非專業(yè)性的教學(xué)特點(diǎn)，要兼顧與臺(tái)詞、形體、表演等課程的關(guān)聯(lián)[1]，并與其他課程之間形成互通互鑒、交叉融合的關(guān)系。但實(shí)際上，目前戲劇表演類專業(yè)的聲樂教學(xué)還處在探索階段，因而也使得戲劇表演類專業(yè)的聲樂課程存在著較大的探索與發(fā)展空間。

一、戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的主要問題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂存在著一些較為普遍的現(xiàn)象，制約著戲劇表演類專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)際成效。主要有：課程定位不夠清晰：目前，戲劇表演類專業(yè)聲樂課程的大綱與標(biāo)準(zhǔn)，仍多沿襲于音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、能力要求等與專業(yè)的匹配度并不高。課程師資也通常由音樂院校聲樂專業(yè)或師范院校音樂專業(yè)的師資擔(dān)任，在聲樂教學(xué)中通常具有聲樂專業(yè)和音樂教育的聲樂教學(xué)特點(diǎn)。由于這些專業(yè)的聲樂課程缺乏針對(duì)專業(yè)的精準(zhǔn)、科學(xué)的定位，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)未能與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密掛鉤，教學(xué)中缺乏多學(xué)科的融合應(yīng)用，教學(xué)特色不夠鮮明，教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)與專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)存在著一定的差距，因而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施者往往會(huì)有事倍功半之感。教材缺乏針對(duì)性：專業(yè)教材是專業(yè)課程的知識(shí)載體，是聲樂教學(xué)有效開展的重要基礎(chǔ)。實(shí)際上，聲樂領(lǐng)域?qū)騽”硌蓊悓I(yè)教材的開發(fā)不足，現(xiàn)有針對(duì)性教材數(shù)量較少，僅有幾所藝術(shù)院校開發(fā)的教材，針對(duì)的也多為戲劇影視表演專業(yè)，且在曲目類型、風(fēng)格形式的選擇上仍趨于保守。目前，戲劇表演類專業(yè)所使用的教材和教學(xué)書籍，仍以音樂專業(yè)的聲樂教材為主，雖有音樂劇等專屬教材的補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容仍顯得較為單一，曲目偏向?qū)I(yè)化，缺乏戲劇表演類專業(yè)所需的專業(yè)性、表演性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。組織形式較為單一：戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂多為小組課或集體課，但由于學(xué)生的演唱能力和音樂素養(yǎng)參差不齊，因人而異的因材施教則時(shí)間上不能滿足。有些已經(jīng)細(xì)分的小組課，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)以小組和個(gè)體教學(xué)為主，個(gè)體教學(xué)環(huán)節(jié)則仍然接近于一對(duì)一的單一授課模式。人員較多課時(shí)較少的情況下，課堂教學(xué)時(shí)間不足、教師精力分配不夠、學(xué)生成長(zhǎng)通道不暢、舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等矛盾比較突出。教學(xué)內(nèi)容不相匹配：戲劇表演類專業(yè)學(xué)生，大多未接受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，他們的歌唱能力、音樂素質(zhì)程度不一，不少學(xué)生不識(shí)譜或不能熟練視譜，曲目學(xué)習(xí)大多通過聽原唱學(xué)曲或老師現(xiàn)場(chǎng)教唱，不少人在音準(zhǔn)、節(jié)奏方面也存在問題，而專業(yè)亦未配備樂理、視唱練耳等匹配的音樂類基礎(chǔ)課程，這使得聲樂教學(xué)面對(duì)教學(xué)中的實(shí)際困難，進(jìn)度緩慢、有心無力。尤其在教學(xué)后期，對(duì)這類專業(yè)舞臺(tái)演出所需求的主題曲、插曲等作品、多聲部作品排演、音樂小品創(chuàng)排等形成了巨大阻力。有效教學(xué)方法缺乏：原先戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂所用的教學(xué)方法，多沿用于音樂專業(yè)聲樂課堂的教學(xué)方法，以發(fā)聲訓(xùn)練、學(xué)生唱歌、教師教學(xué)和作業(yè)布置為基本流程。實(shí)際上，在戲劇影視表演和表演藝術(shù)專業(yè)的聲樂教學(xué)中，往往多種唱法兼容于同一課堂，因而伴隨出現(xiàn)的單元時(shí)間內(nèi)共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)、共性訓(xùn)練與個(gè)性訓(xùn)練的區(qū)分與設(shè)定，成為教學(xué)中新的矛盾。而在戲曲表演專業(yè)聲樂教學(xué)中，則要關(guān)注行當(dāng)與聲音之間的區(qū)分，其訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)曲目往往因行當(dāng)而異。故而，原有的教學(xué)方法和手段已難以滿足這種全方位的專業(yè)能力鍛造和職業(yè)能力需求，需積極探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行有效地參與?？己藰?biāo)準(zhǔn)適用較低：原有聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)戲劇表演類專業(yè)學(xué)生的匹配度不高，僅對(duì)于歌唱技能的評(píng)定，對(duì)學(xué)生而言，有以偏概全之嫌，對(duì)專業(yè)而言，則猶如隔靴搔癢、不著痛點(diǎn)，難以適用與專業(yè)人才的培養(yǎng)需求和藝術(shù)舞臺(tái)的實(shí)際需求。同時(shí)，原有的課程評(píng)價(jià)，由于缺少了對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐和藝術(shù)賽事塊面的考量，和評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、興趣不足、積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等情況。種種矛盾的存在，催促戲劇表演類專業(yè)的聲樂教學(xué)主動(dòng)謀求變革，于創(chuàng)新中求發(fā)展，促使戲劇表演類專業(yè)的聲樂課程必須要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)職業(yè)能力需求和學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)定位、制定標(biāo)準(zhǔn)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、梳理教學(xué)重點(diǎn)、探索新的教學(xué)舉措，同時(shí)形成契合于戲劇表演類專業(yè)需求的聲樂課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的改革舉措

一、我國(guó)高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國(guó)其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏統(tǒng)一教材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績(jī)的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)。現(xiàn)階段，我國(guó)聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

【摘要】在新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村中學(xué)的聲樂教學(xué)存在著巨大的挑戰(zhàn)以及機(jī)遇。鄉(xiāng)村中學(xué)聲樂教學(xué)不僅關(guān)乎新課程改革的有效實(shí)施，還深刻影響到鄉(xiāng)村中學(xué)全體學(xué)生的發(fā)展，若不能及時(shí)改變現(xiàn)狀，將嚴(yán)重制約我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，從而加劇城市與鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象?；诖?，本文主要探究鄉(xiāng)村中學(xué)在聲樂教學(xué)方面存在的問題，并且結(jié)合問題提出相應(yīng)的解決辦法，希望有利于提高鄉(xiāng)村中學(xué)聲樂教學(xué)效率，促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)聲樂教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村中學(xué)；聲樂教學(xué)；機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體使用率不斷上升，多媒體技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)生活帶來了極大的便利。聲樂教學(xué)是音樂教育中的一部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育中“美育”的重要組成部分。在鄉(xiāng)村中學(xué)開展聲樂教學(xué)工作，可以在整體上提升國(guó)民的審美素養(yǎng)，這對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)、推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展，發(fā)揮著重要的作用。在新時(shí)代背景下的音樂課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的音樂課堂專業(yè)知識(shí)與技能，還要采取相關(guān)的措施，提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，在新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村中學(xué)的聲樂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程中的不足，創(chuàng)新聲樂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生們良好的聲樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，進(jìn)而在整體上提高鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村中學(xué)聲樂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)方式過于單一

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的深刻影響下，鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作中更加傾向于智育的發(fā)展，從而忽視了德育和美育事業(yè)發(fā)展的重要性。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，中學(xué)聲樂教學(xué)工作的開展面臨著很大的困難，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、交通不便利的鄉(xiāng)村地區(qū)，聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀更加不容樂觀。由于鄉(xiāng)村中學(xué)的音樂教師對(duì)于聲樂教學(xué)缺乏較為系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)與了解，造成其音樂專業(yè)知識(shí)的掌握較少，專業(yè)技能的運(yùn)用匱乏，甚至有部分音樂教師認(rèn)為聲樂教學(xué)是一件可有可無的事情。在當(dāng)前的鄉(xiāng)村中學(xué)聲樂教學(xué)上，許多音樂教師不在乎學(xué)生是否喜歡自己的授課模式，在不了解學(xué)生到底能不能接受講授的知識(shí)的情況下，依舊使用“念課本”或者讓學(xué)生盲目跟著樂曲唱的模式教學(xué)，采用的教學(xué)方式過于單一化，沒有嘗試使用多媒體進(jìn)行授課，不注重在聲樂教學(xué)過程中提高學(xué)生的積極性。尤其是在學(xué)生實(shí)踐課上，許多學(xué)生并沒有開嘴跟唱，而是進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，有的學(xué)生通過聲樂課堂去完成自己主科的作業(yè)，有的學(xué)生還存在上課睡覺、閑聊等現(xiàn)象。這種情況下部分音樂教師對(duì)于學(xué)生存在的這些現(xiàn)象卻置之不理，覺得開展聲樂教學(xué)只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大減弱，聲樂課堂教學(xué)的效率也難以得到提升。