第一篇：高職學前教育專業(yè)聲樂教學改革策略

摘要：學前教育人才的音樂能力是其專業(yè)構成中重要的一部分內容，也是高職音樂教學中的重點教程。然而在教學實踐中發(fā)現，當前高職學前教育專業(yè)的聲樂教學還存在一定的制約因素。筆者結合教學實踐擬從人才能力需求出發(fā)，就建設聲樂教學模塊化的課群、引入多元結合的教學組織模式、強化即興彈唱和即興編創(chuàng)能力的培養(yǎng)、完善崗位實訓機制等4個方面，來探討高職學前教育專業(yè)聲樂教學的改革策略。

關鍵詞：高職；學前教育；聲樂教學；改革策略

近年來，高職院校對課程內容進行了進一步的深化和改革，尤其是對學前教育課程也進行了課程的全面優(yōu)化，教學效果得到了顯著的提升。然而，社會對學前教育專業(yè)人才的高標準要求，對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提出了更加嚴峻的考驗，因此在教學內容的教學實踐中需要根據學校教學特色、師資基礎、學生綜合素養(yǎng)進行行之有效的教學改革。聲樂教學是高職院校學前教育專業(yè)音樂教學的重要組成部分，對學前教育專業(yè)學生的聲樂演唱及教學能力的培養(yǎng)非常關鍵。由于學前教育專業(yè)的聲樂教學是為學前教育單位培養(yǎng)音樂師資能力的，故而對聲樂教學的組織模式、方法、內容等方面都具有一些特殊的要求，需要與傳統(tǒng)的聲樂教學開展區(qū)別開來，因而在教材內容、教學方法、教學目標、教學模式等各個方面具有自身的特殊性和針對性。另外，由于高職生源狀況參差不齊，學前教育專業(yè)學生的聲樂基礎都較為薄弱，這在一定程度上增加了聲樂教學的難度。加之高職學前教育專業(yè)興辦歷史較短，只是在近十幾年間發(fā)展迅速，所以也導致了教學經驗比較缺乏，因而難免在聲樂教學中產生一些制約性的問題。

第一，在高職院校的學前教育專業(yè)聲樂教學中，兒童歌曲內容在聲樂教學的曲目中所占比例是較少的，與民族、美聲等內容的教學所占比例不盡合理。對于學前教育專業(yè)的學生來說，他們將來面對的服務對象是幼兒，所以在教學實踐中需要發(fā)揮他們對幼兒音樂作品的教學能力。筆者在調查中發(fā)現，許多高職院校的學前教育畢業(yè)生反映在音樂課堂上學習過多種唱法，也進行了深入的學習，但到幼兒園任教后卻難以將聲樂技巧運用到教學實踐中去，難以唱好幼兒歌曲，引起幼兒的興趣。甚至有些學生在入職以后需要較長的磨合期，才能真正地掌握兒歌教學的要領，從而引起用人單位的不滿。

第二，高職院校針對學前教育專業(yè)學生展開的聲樂教學組織模式相對單一、陳舊?，F在，高職學前教育專業(yè)的音樂教學多以“集體課”為其主要的教學組織模式，大多還是在套用師范類或者專業(yè)類院校的聲樂教學模式。這也很容易導致學生在聲樂學習中特點不足，個性容易被抹煞，無法拓展音樂興趣，學習熱情不高，產生學習效率偏低的情況。

摘要：如火如荼的高師院校教育改革，使得高師院校必須改革原有的教學模式，才能適應這一重要的變革。隨之，對師資素質也提出了新的要求，而高師院校原有的聲樂教學模式，卻由于難以滿足高師院校教育改革的需要，必須立即革新。論文在詳細分析高師院校聲樂專業(yè)教學所面對問題的基礎上，提出高師院校聲樂專業(yè)教學改革的策略。找到方法。

關鍵詞：高師；聲樂教學；教學改革；教師素質

1引言

聲樂作為高師教育階段，高師院校設置的一門專業(yè)必修課程，對學生專業(yè)技能的提高，對學校培養(yǎng)目的達成具有重要作用。因此，如何科學合理的設置高師院校聲樂專業(yè)課程，并合理規(guī)劃高師院校聲樂專業(yè)授課的教學內容，在教學過程中不斷的創(chuàng)新教學方法，對于設置聲樂專業(yè)的高師院校全面提升辦學水平、提高高師聲樂專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能水平都具有重要作用。但是。由于我國高師院校聲樂專業(yè)起步較晚，加之我國教育體系的不完備，發(fā)展不充分。因此，我國沒有建立起完善的高師聲樂專業(yè)培養(yǎng)體系。

2聲樂教學現存問題分析

2.1高師院校教育目標模糊

一、社會少兒聲樂教育的現狀

筆者為搜集有關少兒聲樂學習的資料，查找了大量資料。在資料中，有80%左右的論文是近幾年創(chuàng)作的，這在一定程度上也說明了少兒聲樂學習群體的增加已經慢慢開始引起廣大專家學者的關注。在所調查的資料中有小部分論文是將少兒聲樂學習作為碩士研究生的論文選題，這也反應了開始有越來越來多的學術人才關注這一學科了。那么在這樣的時代背景下，無疑是對少兒聲樂理論學習提供了巨大的促進作用。但就目前的總體情況而言，有關少兒聲樂教學尚未形成完整的理論體系，對其研究依舊是停留在表層。

二、社會少兒聲樂教育的優(yōu)勢

（一）彈性教育社會少兒聲樂教育的授課方式靈活

授課周期靈活，個別課、小組課、集體課等等幾種授課方式都是社會聲樂教育的主要教學方式。在個別課的教課過程中，教師可以根據不同兒童的理解能力、嗓音特點以及感知能力來靈活的安排教學內容，也方便課程安排隨孩子和教師的時間進行調整，這樣可以為聲樂教育找尋最佳的時機。同時授課的方式也可以有較大的靈活性。

（二）針對性強由于面對的孩子少

摘要:將傳統(tǒng)演唱技法的理論研究成果融入到高校聲樂教育實踐中，為世界貢獻特殊的聲響和色彩。以中國傳統(tǒng)聲樂理論的經典論著的學習為理論基礎，以傳統(tǒng)戲曲、傳統(tǒng)民歌的演唱技法為實踐基礎，從行腔、情感表達、舞臺表演方面進行傳統(tǒng)演唱技法的訓練，是新時期傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是聲樂教育發(fā)展的需要。

關鍵詞:傳統(tǒng)演唱技法;情感表達;舞臺表演

2019年在成都舉辦的第12屆金鐘獎比賽，深切感受對傳統(tǒng)演唱技法的繼承和發(fā)展，使得一些優(yōu)秀的選手演唱格外突出，我國聲樂教育的發(fā)展使得人才輩出?？傮w而言，美聲組的選手在演唱中國作品時，情真者眾，但字不清、韻不足的情況常見，民族組的選手總體在字清上要優(yōu)于美聲組選手，但字不清、韻不足的現象也并不鮮見，這也進一步說明，聲樂教育要切實重視傳統(tǒng)演唱技法的教學。

一、強化傳統(tǒng)聲樂理論文獻的學習

在時代背景下，隨著對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和重視，越來越多的學者重視中國傳統(tǒng)聲樂演唱理論的研究，傳統(tǒng)聲樂理論經典著作《唱論》《曲律》《度曲須知》《樂府傳聲》等備受關注，涌現出了眾多新的研究成果，如傅雪漪的《戲曲傳統(tǒng)聲樂藝術》、陳四海的《試論我國古典聲樂中的氣、字、聲》、陳鹿的《＜樂府傳聲＞中的傳統(tǒng)聲樂理論研究》等。如果說，傳統(tǒng)演唱技法的理論基石是中國傳統(tǒng)聲樂理論的經典論著，那么傳統(tǒng)演唱技法的實踐基礎就是傳統(tǒng)戲曲、傳統(tǒng)民歌的演唱技巧。無論是老一輩的歌唱家，還是年輕一輩的歌唱家，都有著戲曲、曲藝的學習經歷，如老一輩歌唱家郭蘭英精修山西中路梆子;李谷一擅長湖南花鼓戲;吳雁澤廣泛涉獵京劇、豫劇、京韻大鼓、河北梆子、山東琴書、單弦;學習過呂劇、京劇、豫劇、越劇、山西梆子、黃梅戲等地方戲曲;雷佳具有花鼓戲演唱經歷等等，吳碧霞、龔琳娜等新時期青年歌唱家的成功，也離不開民族聲樂教育家鄒文琴重視繼承中國傳統(tǒng)音樂文化戲曲、曲藝、民歌唱法特點的教學理念和教學方法。新時期對傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌的挖掘和整理，也涌現出了大批優(yōu)秀的民族聲樂藝術作品《曙色》《楓橋夜泊》《春江花月夜》《二泉映月》《知己紅顏》《關雎》等，這些作品成為高校聲樂教育的必唱作品，充分展示出聲樂教育界對傳統(tǒng)演唱技法的重視?！爸袊鴤鹘y(tǒng)的聲樂理論合理的應用于教學及演唱的過程中，從而促進我國民族聲樂藝術健康發(fā)展，應該是值得思考的問題。”［1］要合理地將理論付諸實踐，離不開對理論的系統(tǒng)研究和把握，否則，容易出現斷章取義的想象。中國傳統(tǒng)聲樂理論文獻，圍繞中華傳統(tǒng)文化為核心，形成了自己特色系統(tǒng)演唱和表演理論體系，在行腔潤腔、咬字吐字、情感表達、舞臺表演等方面，均有深入的闡釋。從事高校聲樂教育的教師，首先要系統(tǒng)學習傳統(tǒng)聲樂理論文獻，博采眾長，融合自身的實踐經驗，方能更為有效地施教;其次要重視按照學生實際指導學生傳統(tǒng)聲樂理論文獻，著眼于學生未來長遠發(fā)展，奠定堅實的理論基礎。

二、重視傳統(tǒng)演唱技法訓練

一、“教”是對聲樂教師的教學工作進行客觀公正的分析

關于聲樂教師的“教”的評價，我們改掉過去僅僅以學生的專業(yè)成績評價教師的工作業(yè)績的傳統(tǒng)評價方法，要對聲樂教師進行教育思想、業(yè)務素質、教學態(tài)度、教學方法和效果等方面進行綜合考評，既要以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，還要關注教師的專業(yè)成長與需要。對聲樂教師“教”的評價不能僅僅簡單地把聲樂教師語言表達能力強、專業(yè)技能過硬、講解清楚流利、所教學生的專業(yè)技能分數較高等指標作為評價教師教學完美無缺的唯一標準，而更要注重評價聲樂教師是否在聲樂教學中，根據聲樂教學內容選擇了最佳的教學方法，是否注重對學生聲樂學習能力的培養(yǎng)，是否挖掘了具有開放性的問題和知識點，教師的教學方法是否民主具有啟發(fā)性，信息溝通是否體現多向性，隨著教學情境的不斷變化，教師是否能靈活機動地處理所遇到的問題，是否能寓聲樂教育思想于教學中，教學過程中是否留有懸念等等方面，采取定量與定性相結合的方法，對聲樂教師的教學工作進行客觀公正的分析，既要肯定聲樂教師教學的優(yōu)勢又要指出教學存在的不足，使聲樂教學評價起到促進聲樂教師專業(yè)整體發(fā)展的作用。

二、實現“教是為了促進學”的評價理念

傳統(tǒng)的聲樂教學中“學”的評價大多停留在僅僅對學生的聲樂演唱技能的評價上，僅以一次期末考試的一、兩首聲樂作品的演唱定為最后成績。這種評價方式會導致學生在聲樂領域的知識結構單一和狹隘，與相關學科的交流和滲透能力也無從談起，不利于聲樂教師和學生在教學過程中擴展相關聲樂教學內容，完善教學方法，學生也只是熱衷于演唱技能的學習，對其他相關學科的知識與能力的訓練也不感興趣，犧牲了完善學生知識結構和綜合能力培養(yǎng)的機會，更是犧牲了基礎差、條件一般的學生對聲樂學習的興趣，使得“唱、表、講、研、導、德”綜合聲樂能力教學目標的實現成了一句空話。因此，我們對學生的評價首先從了解學生、尊重學生、關注學生的差異和需要入手，關注學生在聲樂學習中的行為表現、情感情緒體驗、學習過程與參與、交流與合作等方面，采用在聲樂訓練和演唱的教學中有機穿插重要的聲樂理論、相關文化知識，擴大聲樂訓練和演唱在認知領域、情感領域、動作技能領域的評價內容和方法，根據他們基礎水平的不同層次，看他們是否學得積極主動、動腦、動手的實踐機會是否多而恰當，如平時作業(yè)、口頭表達，技能展現、小論文寫作、課堂參與、活動表現等，注重學生的學習態(tài)度、方法、效果、能力等的綜合評價，真正實現由關注“教”轉向關注“學”，教是為了促進學，讓“教師的教”真正服務于“學生的學”的目的。

三、“管”是促進課程教學質量的提升的必要手段

“管”主要強調聲樂課程設計的管理、教材的選用和編制、課程實施的管理、評價等方面。我們皆采用發(fā)展性評價，及時分析課程管理的情況信息，客觀描述課程管理的優(yōu)點和存在問題，促進課程教學質量的提升?！敖獭薄ⅰ皩W”、“管”立體化聲樂教學體系的構建倡導教師、學生與聲樂課程管理者共同參與的多元評價體系的建立，有利于實現髙師聲樂教學評價體系的規(guī)范化，使髙師聲樂教育教學能夠做到有依可據，有章可循，不斷提高師聲樂教育教學水平，使高師聲樂教育向著健康可持續(xù)方向發(fā)展。聲樂教育評價是檢驗聲樂教學質量和教學效果的重要依據。在當今的政治經濟、社會文化發(fā)展的大背景下，高師培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)聲樂人才既要有寬厚的聲樂基礎理論知識，又要有熟練的聲樂技能技巧，更應該有使聲樂及其相關知識、理論、技能、觀念、能力等得以更好發(fā)揮的良好的人格和綜合素質?？缛胄率兰o的聲樂人才規(guī)格應突出的是厚基礎，寬知識，強技能，高素質的國際化聲樂人才標準，體現聲樂人才的多層次、多種類、多規(guī)格的培養(yǎng)理念，滿足社會發(fā)展的多樣化聲樂人才的需要。