信息技術(shù)是一門新穎的課程，所以信息技術(shù)課程和語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比，肯定會(huì)有很多不同點(diǎn)。這也就意味著許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其他傳統(tǒng)學(xué)科很有效，但是對(duì)信息技術(shù)來說很可能一無是處。傳統(tǒng)的教學(xué)方式按部就班，使學(xué)生一遍一遍地重復(fù)簡單的書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解和似懂非懂，沒有辦法徹底發(fā)揮創(chuàng)造性，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)地教學(xué)方式可能會(huì)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣，在上理論課的時(shí)候做其他作業(yè)，上實(shí)踐課的時(shí)候在玩游戲、聊天。面對(duì)上述情況和問題，筆者通過平時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種針對(duì)信息技術(shù)的有效的課堂教學(xué)方法——目標(biāo)實(shí)例教學(xué)法。

一、目標(biāo)實(shí)例法

目標(biāo)實(shí)例法是在講解一個(gè)或者幾個(gè)新的內(nèi)容時(shí)候，先讓學(xué)生掌握這個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容可解決的問題情境，與此同時(shí)再給學(xué)生很多解決問題的提示信息，告訴學(xué)生借助討論和探索找到解決問題的方法。有時(shí)也可以給學(xué)生展示解決問題的結(jié)果，以便讓學(xué)生明確探索的方向。當(dāng)學(xué)生遭遇障礙停滯時(shí)，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

二、目標(biāo)實(shí)例教學(xué)法的應(yīng)用

目標(biāo)實(shí)例教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這既符合學(xué)高中新課程改革的要求（構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式），也符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。但是，肯定不是所有的課程內(nèi)容都適合利用目標(biāo)實(shí)例教學(xué)法開展，比如那些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的講解，還需要借助演示法、講授法、分組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，才能達(dá)到既能掌握理論知識(shí)，又能把理論知識(shí)付諸以實(shí)踐的目的。例如像計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，我們就可以運(yùn)用講授法、office辦公軟件、分組教學(xué)法。那么什么樣的內(nèi)容應(yīng)該用目標(biāo)實(shí)例法教學(xué)呢？例如文本的處理與加工、表格的處理與加工、用編程解決實(shí)際問題等都可以用目標(biāo)實(shí)例法。

三、目標(biāo)實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

摘要：案例教學(xué)法在工商管理領(lǐng)域應(yīng)用已非常成功，本文首先研究了案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)用于移動(dòng)通信課程建設(shè)的可行性作了分析，然后闡述了如何在移動(dòng)通信課程建設(shè)中應(yīng)用案例教學(xué)法，如：案例選取、案例教學(xué)法的開展和考核評(píng)價(jià)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)通信應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；移動(dòng)通信；課程建設(shè)

引言

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，作為電子通信專業(yè)的本科生，應(yīng)該具備一定的移動(dòng)通信基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握通信技術(shù)的基本應(yīng)用。而作為電子通信領(lǐng)域的移動(dòng)通信教師，應(yīng)該從本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求選擇采用不同的教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。移動(dòng)通信教學(xué)是基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程，根據(jù)教育國際化的發(fā)展趨向，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)電子、通信領(lǐng)域人才的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的要求，系統(tǒng)地調(diào)整課程教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法教學(xué)法的基礎(chǔ)上，積極探索新的教學(xué)方法。本課題重點(diǎn)研究案例教學(xué)法，并在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行嘗試，最后提出如何在移動(dòng)通信課程建設(shè)中應(yīng)用案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[1]起源于20世紀(jì)20年代的美國哈弗商學(xué)院，當(dāng)時(shí)采取的案例都是商業(yè)經(jīng)營中的真實(shí)事件。通過案例教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與討論，效果頗佳。在本科教育教學(xué)中是一種常見的輔助教學(xué)方法，其作用可概況為以下四點(diǎn)：（1）案例教法直觀、易懂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能；（3）能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；（4）能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

摘要:“問題式”教學(xué)是一種以問題為本的教學(xué)形式,它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,給我們留下深刻印象的是不斷地提出問題、研究問題、求解問題,衡量我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效也主要通過解決數(shù)學(xué)問題的能力來評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué);開放教育;高等數(shù)學(xué)

一、“問題式”教學(xué)法的提出

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,其核心是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)知能力,形成對(duì)問題的解釋,提出他們的假設(shè)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),簡單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。這樣一來,在教學(xué)中摸清學(xué)生的思想情況就成為我們知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換的強(qiáng)有力依據(jù)。如何把握學(xué)生的思想狀況?如何根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)來處理轉(zhuǎn)換新知識(shí)呢?我想“問題”是最好的幫手。

二、“問題式”教學(xué)法的特征

民主性、論文網(wǎng)主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性是“問題式”教學(xué)的幾個(gè)基本特征。在這種教學(xué)環(huán)境中教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心慣例,要求師與生之間,生與生之間平等的對(duì)話,和諧發(fā)展。“問題式”教學(xué)是一種以問題為本的教學(xué)形式,它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程。所以它發(fā)端于問題,行進(jìn)于問題,終止于問題。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強(qiáng)烈愿望,是問題式教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考,他們?cè)诮虒W(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性,積極探索問題的解決方案,并力圖克服一切困難,發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了很高的要求,教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)積極的問題情景,也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),又是教學(xué)過程發(fā)展的動(dòng)力。因此,問題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行問題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)前科技英語翻譯教學(xué)改進(jìn)教學(xué)效果的有益嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)基本可以對(duì)癥科技英語翻譯課堂實(shí)施過程中面臨的難題。在實(shí)施過程中，任務(wù)型教學(xué)法的體系結(jié)構(gòu)需要被充分認(rèn)知和設(shè)計(jì)，切實(shí)以任務(wù)活動(dòng)的形式完成好科技英語翻譯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科技英語;翻譯;任務(wù)型教學(xué)法;實(shí)施

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法的雛形出現(xiàn)在20世紀(jì)20、30年代的前蘇聯(lián)，心理學(xué)家維果茨基從心理語言學(xué)的角度首先提出來。直到20世紀(jì)80年代，西方英語教學(xué)才將維果茨基的理論提升到新的發(fā)展高度，以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)創(chuàng)造了任務(wù)型教學(xué)法。20世紀(jì)90年代末，我國開始在小學(xué)、初中和高中英語教學(xué)中試點(diǎn)引入任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)前已成為英語語言教學(xué)的主流方式。在任務(wù)型教學(xué)法成型之前，交際教學(xué)法是西方英語教學(xué)的常用方法，其理論根基在于《意念大綱》和《交際法語言教學(xué)》的發(fā)表。該理論將語言教學(xué)視為語言文化的產(chǎn)品提供，但沒有太多具體的產(chǎn)品作業(yè)的方式，甚至沒有提到如何在實(shí)際交際過程中讓產(chǎn)品項(xiàng)目有步驟地得到提供與應(yīng)用。于是陸續(xù)有英語教學(xué)領(lǐng)域的專家提出，應(yīng)該引入任務(wù)的概念，通過設(shè)計(jì)、確定、組織和實(shí)施任務(wù)的方式達(dá)到英語在交際中應(yīng)有的價(jià)值高度。在任務(wù)型教學(xué)法理論完善的過程中，有人提出：所謂任務(wù)，應(yīng)該是由教師提出、調(diào)節(jié)與控制的，學(xué)生在任務(wù)中獲得必要的語言知識(shí)信息，在經(jīng)過語言思維加工之后，最后又以語言的形式輸出。他們認(rèn)為，任務(wù)不是隨意提出的，而是具有相當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，至少有五個(gè)組成部分，包括任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)的輸入、任務(wù)的活動(dòng)、師生在任務(wù)中的角色、任務(wù)實(shí)施的環(huán)境。歸總起來，任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵至少有五點(diǎn)要素：第一，任務(wù)要有語言教學(xué)的意義；第二，任務(wù)要提出問題，而且問題必須由語言輸出的方式來解決處理；第三，任務(wù)不能脫離現(xiàn)實(shí)世界；第四，任務(wù)應(yīng)該是可以被完成的；第五，任務(wù)的評(píng)估要根據(jù)完成的結(jié)果來進(jìn)行。從上述五點(diǎn)內(nèi)涵要素可以看出任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)特點(diǎn)：一是，它是過去交際教學(xué)法發(fā)展的新形態(tài)，更強(qiáng)調(diào)交際的過程；二是，任務(wù)型教學(xué)法表面上是任務(wù)的實(shí)施，實(shí)際上是學(xué)習(xí)的過程，該過程充滿了語言材料，也充滿了現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活語言中培養(yǎng)英語交際能力；三是，任務(wù)型教學(xué)法的目的已經(jīng)超越了交際本身，而是在更高的層面上讓學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲；四是，任務(wù)型教學(xué)法圍繞的是師生的真實(shí)生活與經(jīng)歷，完全避免了過去語言功能型教學(xué)缺乏真實(shí)性的弊端；五是，任務(wù)型教學(xué)法適用于課堂內(nèi)外，有利于學(xué)生在各種環(huán)境下?lián)碛泻桶l(fā)展語言技能。

二、科技英語翻譯課堂教學(xué)存在的問題

盡管任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)、中級(jí)教育中比較好地得到了課堂運(yùn)用，但在理論性比較偏重的高等教育中，其融入還有一定問題。同樣在大學(xué)科技英語翻譯課堂這一實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)過程中，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施仍處于探索之中。這一方面是由于科技英語翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)存問題比較突出，另一方面在某種程度上說也是大學(xué)施教者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究存在一定不足所造成的。醫(yī)學(xué)中所說的“對(duì)癥下藥”事實(shí)上在改進(jìn)和提高科技英語翻譯課堂效果上也是通行的，首先要明確當(dāng)前大學(xué)科技英語翻譯課堂究竟存在哪些問題。首先，科技英語翻譯課堂一般是大班教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高。由于科技英語翻譯人才大多深扎在科技領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域從業(yè)的高層次人才比較緊缺，所以師教育視野125資的不足造成大班教學(xué)成為常態(tài)。在很多高校，專修或選修科技英語翻譯的學(xué)生日益增多，班級(jí)人數(shù)一般都在三十人以上，承擔(dān)科技英語翻譯教學(xué)任務(wù)的教師往往要負(fù)責(zé)三個(gè)以上班級(jí)的教學(xué)，而且相關(guān)教師還要同時(shí)承擔(dān)其他英語課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力由此可見一斑。學(xué)生人數(shù)多、教師數(shù)量少、教師教學(xué)任務(wù)重，讓原本明顯有效的科技英語翻譯教學(xué)方法難以得到施展。例如，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯訓(xùn)練，然后在對(duì)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，這是非常直接有效的教學(xué)方法，但在人數(shù)過多的班級(jí)中，只有少數(shù)學(xué)生可能獲得這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。從教育教學(xué)公平的角度來說，這種方法雖然有效，但卻很不公平，大多數(shù)學(xué)生將在這種教學(xué)法中失去學(xué)習(xí)興趣。假如要讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練和被點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)降低訓(xùn)練的頻次，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、質(zhì)量都會(huì)受到影響。其次，學(xué)習(xí)科技英語翻譯的學(xué)生整體翻譯能力還不足，翻譯能力強(qiáng)、翻譯水平高的學(xué)生并不多見，這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)科技語言的認(rèn)知、理解、把握、表達(dá)、翻譯等各方面的習(xí)慣、態(tài)度、能力上有欠缺。科技英語不像日常生活中的英語，長句多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞組被割裂、句中有句、大量的被動(dòng)語態(tài)與名詞化結(jié)構(gòu)等經(jīng)常讓學(xué)生很難摸清其中的語言邏輯，從而不能正確理解原文的意思。而在語言輸出方面，學(xué)生經(jīng)常犯有詞句隨意增減、句子邏輯不清、胡亂翻譯以及態(tài)度不端正的錯(cuò)誤。此外，科技英語翻譯涉及大量專業(yè)詞匯，如果在學(xué)習(xí)之前沒有良好的查閱工具書的翻譯習(xí)慣或者沒有良好的譯后檢查的習(xí)慣，翻譯的質(zhì)量一般很難得到保障。最后，當(dāng)前大學(xué)科技英語翻譯教學(xué)存在專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的突出問題。正如前文所言，科技英語翻譯教學(xué)涉及眾多科技領(lǐng)域。所以，一方面科技英語翻譯課程具有強(qiáng)烈的通適性，能夠讓深入其中進(jìn)行研習(xí)的學(xué)生更多了解科技相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)學(xué)生開拓視野、增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)研究能力具有明顯的正面推動(dòng)價(jià)值，但與此同時(shí)，通適性過于強(qiáng)烈就意味著專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)的針對(duì)性偏弱。如果涉及學(xué)生本身的專業(yè)和興趣，那么科技英語翻譯的實(shí)例訓(xùn)練就能夠起到很好的效果，但如果不是這樣，那么結(jié)果一般會(huì)走向反面。而至少到目前，科技英語翻譯教學(xué)本身又沒有解決好通適性與專業(yè)性的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)常感到無可適從。

第一篇：論課時(shí)壓縮背景下大學(xué)物理教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大學(xué)物理如何在課時(shí)壓縮的情況下完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，開展好素質(zhì)教育，是大學(xué)物理教學(xué)面臨的重要問題．教學(xué)工作者必須改變觀念，通過采用新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)效率以滿足新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃．同時(shí)，通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與知識(shí)背景相結(jié)合、與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)相結(jié)合等方式提高學(xué)生的素質(zhì)，接受教學(xué)課時(shí)壓縮對(duì)大學(xué)物理教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)．

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)效率；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

大學(xué)物理具有實(shí)踐性強(qiáng)、抽象、概念多的特點(diǎn)，普遍存在著難教難學(xué)的現(xiàn)象．隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多課程的理論教學(xué)都被壓縮，大學(xué)物理也不例外．理論課程壓縮旨在給學(xué)生騰出相對(duì)多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．然而課時(shí)壓縮后，教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能并沒有改變．師生普遍擔(dān)心課時(shí)量壓縮后，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量．在新的形勢(shì)下，如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)中取得好的教學(xué)效果，開展好素質(zhì)教育是必須要正視的一個(gè)問題．

1改變觀念：

課時(shí)壓縮的可行性面對(duì)著大學(xué)物理課程改革，質(zhì)疑聲一直不斷，主要集中在很多人反對(duì)減少大學(xué)物理課時(shí)，抱怨教學(xué)進(jìn)度緊張，認(rèn)為這是薄基礎(chǔ)、偏應(yīng)用的改革方式．其實(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，大學(xué)物理課程改革有其可行性．大學(xué)物理的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在工科大學(xué)教學(xué)中不可或缺，教學(xué)層次越高物理學(xué)越重要．但是，這不等于需要花更多的課堂教學(xué)時(shí)間．由于多媒體教學(xué)的引入，課堂教學(xué)效率獲得了很大的提高，因此，課程教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮具有可行性．課堂教學(xué)方法手段的改變，勢(shì)必使教師的備課時(shí)間增加，教師必須首先在觀念上接受課時(shí)壓縮是可行的，在課程的準(zhǔn)備上花更多的時(shí)間，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)．