根據(jù)縣教育局和片區(qū)教研室2005年度工作計劃，結(jié)合我校實際情況，本期我校的課改工作主要以改變教師的課堂教學(xué)觀念,不斷提高教師課堂教學(xué)水平為目標(biāo)展開,我們的工作主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、扎實開展“三課活動”，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。

為進一步貫徹落實“新課標(biāo)”精神，展示本校教師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，推廣優(yōu)秀的教法和經(jīng)驗，為廣大教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，同時也為會診和解剖課堂，解決教學(xué)中一些共性問題，學(xué)校教科室、教導(dǎo)處在9月下旬組織了為期近三周的“三課活動”,學(xué)校成立了九個學(xué)科評價組（小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、理化生，原創(chuàng)：政史地、藝體電腦和幼兒組）負(fù)責(zé)對“三課”課堂進行全面剖析，客觀、公正、準(zhǔn)確的進行了定性評價。

本次三課活動，學(xué)校共排了51堂課，其中小學(xué)語文7節(jié)，數(shù)學(xué)3節(jié)；初中語文10節(jié)，數(shù)學(xué)8節(jié)，英語8節(jié)，物理2節(jié)，化學(xué)2節(jié)，政治1節(jié)，歷史3節(jié)，生物1節(jié)，地理1節(jié)；音樂2節(jié)，電腦3節(jié)。學(xué)校要求全校教師在三課活動中務(wù)必聽完本學(xué)科的課，再選聽至少10節(jié)跨學(xué)科的課。通過檢查發(fā)現(xiàn)全校不少教師不僅聽課數(shù)量多，而且記錄認(rèn)真詳細(xì)，分析到位，建議合理。學(xué)校把教師參與三課活動的情況納入第一學(xué)月六認(rèn)真工作考核和期末考核。當(dāng)然，這次活動時間安排比較緊，老師們在完成自己教學(xué)任務(wù)之余，克服了不少困難，盡可能擠出時間參與“三課活動”，使本次活動得以順利圓滿地完成。

二、繼續(xù)做好大文化校本課程的開發(fā)，提高教師的課程開發(fā)和運用水平。

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發(fā)展，我國的課程政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。我校在上一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)校全員參與，開發(fā)出了具有開放性、靈活性、多樣性特征的校本課程，使我校的大文化校本課程形成了體系。

具體方案：

1、每學(xué)年開學(xué)由各年級班主任組織申報“三一五”工程試點班級，學(xué)校教科室確認(rèn)（每學(xué)年重新確認(rèn)一次），掛牌命名。未申報的班級的教師可以個人申報。中途學(xué)?？梢哉{(diào)整。

2、學(xué)校教科室組織進行檢查，檢查以四周為單位，從以下方面進行：

A、學(xué)習(xí)成績推進情況；B、教師備課；C、課堂教學(xué)；D、教育研究

3、檢查對象：實驗班級的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史、生物等中考文化考試學(xué)科教師。

4、檢查方法：學(xué)習(xí)成績根據(jù)與原始比較考核，一學(xué)期兩次；教師備課每四周檢查一次；課堂教學(xué)跟蹤，每四周為一個周期，隨堂檢查；教育教學(xué)研究每學(xué)期必須向本學(xué)科開實施“三一五”工程公開課一次，上交教學(xué)案例、教學(xué)論文或“三一五”教學(xué)隨筆、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)細(xì)節(jié)等均可（舉行校級及以上教學(xué)講座可以等同）。

一、改革前的工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)實踐及其弊端

1.強調(diào)教學(xué)案例的經(jīng)典性，忽視學(xué)生案例分析能力的提升

學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中使用的教學(xué)案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經(jīng)典案例雖然影響大，但是往往背景復(fù)雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學(xué)生對實質(zhì)性問題的把握。同時，忽視了案例在內(nèi)容和作用上層層遞進，一方面案例教學(xué)在強化學(xué)生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實，另一方面沒有將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實際操作能力的提高。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動起來，案例分析中學(xué)生的參與熱情不高，案例教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。

2.強調(diào)教學(xué)實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設(shè)計性

在諸如會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政與金融等學(xué)科基礎(chǔ)課中，往往安排有教學(xué)實驗課，但是這些教學(xué)實驗課主要是演示性、驗證性的，而不是綜合性、設(shè)計性的。演示性、驗證性實驗以直觀演示的形式，增進學(xué)生對相應(yīng)知識點的認(rèn)識，以驗證實驗結(jié)果、鞏固和加強有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實驗操作能力；綜合性、設(shè)計性實驗涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識，在給定實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由教師給定實驗?zāi)繕?biāo)，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，強調(diào)教學(xué)實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設(shè)計性，其結(jié)果是學(xué)生的潛能難以得到挖掘，學(xué)生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。

3.強調(diào)期末教學(xué)考核，忽視教學(xué)過程考核

1信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1．1高中教育模式

早在2001年初，我國信息技術(shù)課程就正式進入高中課堂，課程的最終評價方式是會考形式。隨著新課標(biāo)改革的提出，高中信息技術(shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)水平測試，這意味著其考試的實質(zhì)沒有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于高考這個指揮棒，眾多高中學(xué)校在教育教學(xué)中背負(fù)著升學(xué)的壓力，一切與高考無關(guān)的學(xué)科均將邊緣化，信息技術(shù)課程教學(xué)也未能幸免。信息技術(shù)作為一門實踐性很強的課程，考試這種形式對于強化學(xué)生從實踐到技能的轉(zhuǎn)化是十分有效的。然而，現(xiàn)實問題是，大部分地區(qū)都將信息技術(shù)考試納入高考、中考成績，所以高、初中學(xué)生從一入學(xué)接受的就是為考而進行的應(yīng)試訓(xùn)練，到了高中還要接受會考應(yīng)試訓(xùn)練，這樣一來基本操作的考試內(nèi)容并沒有多大變化。這種形式既浪費了教育資源，又遏制了學(xué)生對信息素養(yǎng)的追求。

1．2強化訓(xùn)練無法實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升

信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要引導(dǎo)和應(yīng)用素質(zhì)教育，這種教育是通過短期強化訓(xùn)練得到提升的。一直以來，高中信息技術(shù)教育條件得到了很大的改善，但素質(zhì)教育的內(nèi)涵并沒有迅速提升。因為很多高中教育教學(xué)方式背離了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)理念，單純追求技術(shù)層面的應(yīng)用。

2立體化教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)《成都市教育局關(guān)于全市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)工作的實施意見》和《大邑縣教育局關(guān)于中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)工作的實施意見》精神，結(jié)合我縣初中數(shù)學(xué)教師的特點，制定大邑縣中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

骨干教師成長計劃，是建設(shè)高層次、高素質(zhì)教師群體的重要舉措。為進一步提高我縣中學(xué)骨干教師隊伍素質(zhì)和能力，通過培訓(xùn)使他們具備良好的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較強的教育教學(xué)研究能力，課堂教學(xué)有效性得到較大提高，教育教學(xué)實績突出，能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)和實踐研究，加快他們專業(yè)發(fā)展，為全縣教育發(fā)展培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教育教學(xué)實績突出，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有一定影響力和知名度的中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師隊伍，全面提高各中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、培訓(xùn)對象：縣級初中數(shù)學(xué)骨干教師。

三、培訓(xùn)辦法：

1.以班級或者小組學(xué)習(xí)方式進行集中培訓(xùn)，以小組方式開展問題討論和研究，以個人實踐方式進行實踐探索。