隨著我國教育改革工作的不斷推進，教學模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變。在特殊教育學校當中，教學活動具有難度大、方法特殊等特點，現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)無法再繼續(xù)適應學生全面發(fā)展的要求，為此，必須加大對特殊教育學校的教學改革的力度。對于特殊教育學校中的老師而言，數(shù)學教學的難度和苦難一直都是位居前列的，如果不能及時的對數(shù)學教學進行必要的改革和嘗試，教學活動的質(zhì)量和效率就無法得到保證，學生也就不能夠對知識內(nèi)容進行充分的理解和掌握，對學生的發(fā)展具有阻礙作用。針對這一現(xiàn)實狀況，必須加快對特殊教育數(shù)學改革的腳步，結合特殊學校教學現(xiàn)狀的實際，積極尋求科學有效的教學策略，轉變舊有的教育理念，注重數(shù)學教學效率的提高，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.數(shù)學教學的目標不夠明確

對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進行特殊教育，特殊教育實際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學數(shù)學教學的實踐當中，一些教師對于教學目標的理解不夠透徹，使得理論與實際嚴重脫節(jié)，無法完成對既定教學目標的實現(xiàn)，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴重的忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實現(xiàn)應有的程度。

2.對教材和學生的認識不充分

除了對數(shù)學教學目標的不明確這一因素之外，教師對教材和學生的認識不充分也是影響特殊教育教學活動發(fā)展的重要因素。在實際的數(shù)學教學過程當中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學內(nèi)容與學生的實際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學生思維混亂的情況。除此之外，教學方法的落后也是嚴重影響數(shù)學教學質(zhì)量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創(chuàng)新教學方法，充分的激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，才能提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。為此，對特殊教育數(shù)學教學進行改革嘗試是十分必要的。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與進步，人們對特殊教育的關注度也越來越重視。但是在特殊教育學校中，課程內(nèi)容的教學與其他教育學校有很大的不同，并且存在一定的難度，導致對特殊教育的學生來說，課程學習是一項非常艱難的任務。尤其是在特殊教育數(shù)學教學中，數(shù)學的理論知識和邏輯思維比較強，特殊教育的學生在學習的過程中尤為困難。因此，本文針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑進行分析，并且給予具體的解決方法。

關鍵詞：特殊教育 ；數(shù)學教學 ；困惑思考

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，對我國的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過轉變教學的模式，還要注重課堂與實踐相結合，以此來提高學生的自主學習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學教學中，一定要利用現(xiàn)代教學手段和最新的教學設備對特殊學生進行教學，并且在教學的過程發(fā)揮特殊教育學校的優(yōu)勢，能夠突出體現(xiàn)教學的直觀性和刺激學生的視覺神經(jīng)。因此，針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑，要及時轉變舊有的教育理念和注重數(shù)學教學效率的提高，以此來實現(xiàn)特殊學生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學教學中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學生，在上數(shù)學課時，老師所講的知識重點智障學生不能很好地理解，并且老師在學生進行溝通時注意力不集中，大多數(shù)學生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導致沒有辦法上課。與此同時，智障學生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現(xiàn)困難。

2.學生學習方法死板。由于班上的學生年齡大小不一樣，所以很多學生的數(shù)學基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學課程的學習中學習方法死板，不會靈活利用，比如在教數(shù)學乘法公式時，很多學生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關系，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。

一、送教下鄉(xiāng)服務月活動主要形式

根據(jù)農(nóng)村學校的實際需求和農(nóng)村教師隊伍建設中存在的突出問題，活動的主要形式采取專家報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動等多種形式，鼓勵名師與各地培訓機構及農(nóng)村中小學保持經(jīng)常聯(lián)系、長期指導和跟蹤服務，力求培訓活動的開展貼近實際、形式多樣、生動活潑，取得實效。

二、送教下鄉(xiāng)服務月活動的目標任務

省本級計劃組織200余名專家名師，開展300多場送教下鄉(xiāng)活動。活動以促進教育科學和諧發(fā)展，辦好人民滿意教育為宗旨，以面向基層服務農(nóng)村為原則，以服務欠發(fā)達地區(qū)和最基層農(nóng)村學校為重點，通過送教下鄉(xiāng)服務月活動，把高水平師資、高質(zhì)量的教學內(nèi)容和新教育理念送到農(nóng)村，為全面提升中小學教師素質(zhì)、提高農(nóng)村教育水平、促進教育均衡發(fā)展服務。同時，通過送教下鄉(xiāng)活動促進名師與農(nóng)村中小學建立廣泛聯(lián)系，逐步形成名師、名校長資源全省共享的社會氛圍和支持農(nóng)村教育的長效機制。

三、送教下鄉(xiāng)服務月活動計劃安排

送教下鄉(xiāng)服務月于2009年10月中旬全面啟動，計劃派出200余名專家名師，安排各類送教活動309場，其中安排名師示范課60場，評課165場，專題報告64場，座談交流17場，工作坊3場。具體送教計劃如下：

建立數(shù)學教育學是一項宏偉的事業(yè)．數(shù)學教育學研究方法的發(fā)展水平是數(shù)學教育學科發(fā)展水平的重要標志．僅僅“坐而論道”式的定性研究和糾纏于名詞術語的思辨研究，已制約了數(shù)學教育學的發(fā)展．盡管這種狀況正在改變，表現(xiàn)之一是在數(shù)學教育研究中運用數(shù)學方法的數(shù)量在增加，但是質(zhì)量還不高，數(shù)量的發(fā)展趨勢還不夠迅猛．只有加大運用數(shù)學方法研究數(shù)學教育問題的深度和廣度，才是構建數(shù)學教育學的綠色通道．本文給出兩點建議． “公務員之家”版權所有

1．運用多元分析方法，加大研究深度多元分析是研究客觀事物中多個變量間統(tǒng)計規(guī)律性的一門數(shù)學分支學科．隨著計算機技術的發(fā)展，多元分析方法很快地輻射到各個領域，多元分析方法不僅在自然科學領域“功勛卓著”，而且在社會科學領域“戰(zhàn)績赫赫”，這表明多元分析方法確實是處理數(shù)據(jù)、揭示多變量之間關系的先進工具．因為影響數(shù)學教育的因素眾多，他們之間關系錯綜復雜，但卻水乳交融，息息相關，因此需要進行多元分析．合理運用多元分析應是數(shù)學教育發(fā)展水平的一項指標．然而由前文可知，目前的數(shù)學教育研究文章，特別是調(diào)查與實驗的文章，一般都采用了簡單的統(tǒng)計及分析，在研究水平上較以往邁進了一個臺階，但對多元統(tǒng)計的方法重視程度明顯不夠，影響了數(shù)學教育各因素之間關系的揭示，限制了數(shù)學教育研究的深入開展．研究數(shù)學教育各因素之間的關系分為三個層次．其一是研究各因素之間是否有關系，即判定各變量之間是否有聯(lián)系，方法有：相關分析、偏相關分析、方差分析、協(xié)方差分析、判別分析、聚類分析等；其二是研究各因素之間有什么樣的定量關系，即分析各變量之間有何種聯(lián)系，方法有回歸分析、馬爾可夫預測等；其三是分析各因素之間為什么存在這種關系，以便解釋現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即分析各因素之間相存關系的原因，方法有：主成分分析、因素分析等．在此需要說明的是，首先，與其花更多的時間去學習多元分析的算法原理，不如花一定的精力掌握相關的計算機軟件（如SASD、SAS、SPSS、LISREL等），能對其熟練操作，借以開展有關研究工作；其次，因為運用多元分析開展研究，所得出的結論的科學性是建立在原始分數(shù)或觀測數(shù)據(jù)的可信性和有效性基礎之上．因此，要盡力提高測驗的信度與效度，并且最好同時運用其他數(shù)學方法，以提高數(shù)學教育科研的學術性．2．運用數(shù)學思想方法及高等數(shù)學知識，加大研究廣度需要澄清的是，不能僅認為只是在調(diào)查與實驗中才能運用數(shù)學方法，也不能認為數(shù)學方法僅限于概率統(tǒng)計的知識和方法．否則，運用數(shù)學方法研究數(shù)學教育問題的范圍將是狹窄的．而在數(shù)學教育研究中，廣泛運用數(shù)學思想方法及高等數(shù)學知識，將加大運用數(shù)學方法研究數(shù)學教育問題的廣度．喻平先生認為夸美紐斯的《大教學論》深刻體現(xiàn)了公理化思想．他認為《大教學論》是從“適應自然”原理出發(fā)，由此演繹三條基本教學原則：便宜性原則、徹底性原則、簡明性與迅速性原則．由每條教學原則又引出若干具體小原則．夸美紐斯采用了原理--大原則--具體小原則的公理化方法．上海師大燕國材先生的IN結合學習理論有三條核心思想：尊重學習者的主體地位，發(fā)揮學習者的主體作用，調(diào)動學習者的主體積極性（目的）；一般地說，人的智力水平是差不多的，但是非智力因素的水平差別很大（假設）；在其他基本相同的情況下，A＝f（IN）（公式）．基于這些原理，演繹出了10條命題，在10條命題的基礎上又演繹出了3條學習原則．可見，燕國材先生的IN結合學習理論也深刻體現(xiàn)著公理化思想．相比較而言，盡管數(shù)學教育科研工作者運用數(shù)學思想有種種優(yōu)勢，盡管在我國出版了許多種數(shù)學教育理論著作，但是像夸美紐斯和燕國材先生明顯采用數(shù)學思想構筑理論體系的還不多見．數(shù)學思想方法是廣泛滲透于各個領域的．運用數(shù)學思想方法研究數(shù)學教育問題，為將數(shù)學方法應用于數(shù)學教育研究之中提供了廣闊的空間．再如，華中師大唐碧峰和李來政先生建立了智商、知識量和數(shù)理邏輯經(jīng)驗的5組微分方程，通過求解與分析，得出了具有一定說服力的研究結論：在學生形式運演心理發(fā)展的初期，過多的知識不利學生的智商、能力的發(fā)展，最終也會影響知識的增長．因此，在這一時期，應加強學生的科學活動和實驗教學．在學生形式運演的后期，知識教學不會影響學生智商的發(fā)展，而且對智商和技能的發(fā)展有促進作用，系統(tǒng)知識的教學應安排在這個時期進行．因為該研究中運用了數(shù)學方法，所以研究結論具有說服力，從而使研究結果對中學數(shù)學教學和教改具有指導意義．眾所周知，物理學曾因跳出初等數(shù)學的桎梏，應用了高等數(shù)學，而引發(fā)了“物理學的革命”，嘗試著將有關的近現(xiàn)代數(shù)學知識作為研究數(shù)學教育的工具，不但會加大運用數(shù)學方法研究數(shù)學教育問題的廣度，同時也必將促進數(shù)學教育研究水平再上新臺階．特別是，讓學生學會數(shù)學地思維，被認為是新時期數(shù)學教育的目的之一，然而目前數(shù)學教育界對數(shù)學思維的認識尚很膚淺，要想揭示數(shù)學思想的本質(zhì)，關鍵要廣泛、合理、科學地應用模糊數(shù)學等近現(xiàn)代數(shù)學知識．3．一些文獻中的案例盡管在目前數(shù)學教育研究中，運用數(shù)學方法的典型案例尚不多見，但以下文獻中提供了一些可供參考的案例．喻平先生著作的《試論數(shù)學方法在數(shù)學研究中的應用》［1］從多個方面例說了數(shù)學方法在教育評價、思維研究、數(shù)學能力研究、數(shù)學方法論研究、數(shù)學課程理論研究中的數(shù)學方法．囿于版面，喻平先生略去了數(shù)學方法的使用原理及詳細應用過程．肖云茹先生編著的《概率統(tǒng)計計算方法》［2］給出了每種多元統(tǒng)計方法的數(shù)學原理及算法步驟．張敏強先生主編的《教育與心理統(tǒng)計學》［3］提供了一些多元分析的案例．佟慶偉、胡迎賓、孫倩編著的《教育科研中的量化方法》［4］則提供了一些利用教育統(tǒng)計軟件進行多元分析的案例．張國杰、王光明、蘇凡編著的《數(shù)學教育研究與寫作導論》［5］提供了因素分析的案例．任子朝先生《會考后的高考考查數(shù)學能力的研究》［6］給出了主成分分析的案例．杜玉祥、魏立平等的著作《初中數(shù)學差生轉化理論與方法（一）（二）》［7］提供了聚類分析的案例．唐碧峰和李來政先生的著作《理科教學與學生思維發(fā)展的量化研究》［8］給出了應用微分方程處理教育問題的實例．以上案例，有興趣的讀者可去查找．最后要說明的是，我們強調(diào)數(shù)學方法在數(shù)學教育中的作用，但決不意味著濫用數(shù)學方法．在數(shù)學教育研究活動中，運用具體數(shù)學方法，建立數(shù)學教育現(xiàn)象的數(shù)學模型，只不過是一種解決數(shù)學教育問題的輔助手段，它不是萬能的．數(shù)學方法所具有的那些功能總是在正確的認識路線指導下，立足于教育實踐基礎上的，因此，研究結論要接受教育實踐的檢驗．在數(shù)學教育研究中，需要廣泛、充分運用數(shù)學方法，同時更要注意合理運用數(shù)學方法．參考文獻1喻平．試論數(shù)學方法在數(shù)學研究中的應用．數(shù)學教育學報，1998，22肖云茹．概率統(tǒng)計計算方法（第1版）．天津：南開大學出版社，19943張敏強．教育與心理統(tǒng)計學（第1版）．北京：人民教育出版社，19934佟慶偉，等．教育科研中的量化方法（第1版）．合肥：中國科學技術出版社，19995張國杰，等．數(shù)學教育研究與寫作導論（第1版）．天津：天津教育出版社，19976教育考試中心．能力考試的研究與實踐（第1版）．北京：中國人民大學出版社，19997杜玉祥，等．初中數(shù)學差生轉化理論與方法（第1版）．天津：天津科學技術出版社，19978唐碧峰，李來政．理科教學與學生思維發(fā)展的量化研究．華中師大學報，1991，4

摘要：文章以黃淮學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為例，首先提出了應用型高校數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的要求，然后從設置通識教育課程、設置專業(yè)教育課程、設置實訓環(huán)節(jié)三方面，提出了應用型本科高校數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定策略。

關鍵詞：應用型高校；數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

為更加適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型高校本科教育提出的新要求，全面落實以本為本，推進四個回歸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，黃淮學院于2018年決定啟動新形勢下本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是黃淮學院最早開設的本科教育五個專業(yè)之一，為了更好地落實應用型人才培養(yǎng)理念，進一步適應河南省經(jīng)濟社會發(fā)展和中小學數(shù)學教師的較大需求，實現(xiàn)專業(yè)和崗位的良好對接，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)在2018年恢復師范教育。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是傳統(tǒng)的理科專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)綜合改革等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究一直受到廣泛重視，很多文獻從不同角度、以不同學校為例進行應用型高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的研究[1-6]，取得了較多成果。本文以黃淮學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為例，研究了應用型高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定策略。

一、應用型高校數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的要求

（一）人才培養(yǎng)方案制定的原則要求

在遵循教育教學規(guī)律、學生成長發(fā)展規(guī)律和企事業(yè)對人才需求的基礎上，應用型高校數(shù)學專業(yè)對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出如下原則。學生為本，能力導向，以學生知識運用能力、職業(yè)崗位能力、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等為主要表現(xiàn)的能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)按需設課，多口徑培養(yǎng)；突出應用，強化實踐，實現(xiàn)專業(yè)和崗位相對接，課程體系與就業(yè)能力相對接，教學內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標準相對接，進一步強化實踐教學的要求，突出學生實踐動手能力的人才培養(yǎng)特色；創(chuàng)新貫通，要以創(chuàng)新的思維著力解決人才培養(yǎng)中的各種突出問題，強化教師的立德樹人意識及課程的育人要素；遵循國標，接軌國際，面向產(chǎn)業(yè)部門和社會發(fā)展需求，強化和凸顯自身專業(yè)的內(nèi)涵和特色，大力引進國外優(yōu)質(zhì)教育教學資源，有效培養(yǎng)具有一定國際視野的新形勢下應用型人才。