一、數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建

（一）課程方案設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)基礎(chǔ)課程：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志。拓展課程：實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩個(gè)基本路徑，包括體驗(yàn)與應(yīng)用、理解與貫通。研究類課程：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最高境界，即批判與創(chuàng)新。

2.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)課程：人教A版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修1、必修2、必修4、必修5、選修2-1。拓展課程：IB選修模塊（人教A版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3、選修2-2、選修2-3），數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)小論文寫作，模塊專向研究，基于幾何畫板的高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究類課程：大學(xué)先修課程，數(shù)學(xué)思維拓展，希望數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)解題研究，競(jìng)賽、自主招生問題研究。

3.具體實(shí)施教學(xué)建議，教學(xué)評(píng)價(jià)，教材編寫，資源開發(fā)。

（二）課程方案設(shè)計(jì)說明基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究類課程

摘要：高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。深化教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的保證，而考試模式改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，本文在對(duì)高職數(shù)學(xué)考試模式現(xiàn)狀、改革意義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)三種考試模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)考試模式改革

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型人才，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為高教界的共識(shí)。新的高職教育的人才培養(yǎng)模式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，需要建立一種寬松的開放式的以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)體系，重新認(rèn)識(shí)考試的意義，對(duì)考試功能重新進(jìn)行定位，對(duì)考試內(nèi)容、考試方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革。本文就高職數(shù)學(xué)課程的考試現(xiàn)狀與模式改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、高職數(shù)學(xué)課程考試模式改革的意義

（一）數(shù)學(xué)教育的地位和作用

數(shù)學(xué)與人類文明、與人類文化有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)在人類文明的進(jìn)步和發(fā)展中，一直在文化層面上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數(shù)學(xué)方式的理性思維；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，即數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)不僅是一些知識(shí)，也是一種素質(zhì)，即數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上，是其他訓(xùn)練難以替代的。數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，從數(shù)學(xué)角度看問題的著眼點(diǎn)、處理問題的條理性、思考問題的嚴(yán)密性，這些對(duì)人的綜合素質(zhì)的提高都有不可或缺的作用。較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，無論在古代還是在現(xiàn)代，無論對(duì)科技工作者還是企業(yè)管理者，無論對(duì)各行業(yè)的工作人員還是政府公務(wù)員，都是十分有益的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)更是無處不在。各個(gè)領(lǐng)域中許多研究對(duì)象的數(shù)量化趨勢(shì)愈發(fā)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系愈發(fā)重要，再加上計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，給我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)的啟示：每一個(gè)有較高文化素質(zhì)的現(xiàn)代人，都應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教育對(duì)所有專業(yè)的大學(xué)生來說，都必不可少。

第一篇：高職數(shù)學(xué)課程改革與建設(shè)工作路徑

摘要：本文分析一直以來我國(guó)高職數(shù)學(xué)課程改革沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的根本原因，指明了解決這一問題的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首要是考慮學(xué)生的知識(shí)水平與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突破口在于教師教學(xué)和科研能力的提高，推動(dòng)力是重視教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)作用。本文闡明了衡量高職數(shù)學(xué)課程改革成敗的根本尺度是課堂學(xué)習(xí)氣氛改變的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程改革；長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

縱觀我國(guó)高職數(shù)學(xué)教育歷史變革歷程，高職數(shù)學(xué)課程的改革和建設(shè)一直都處于進(jìn)行時(shí)。然而客觀地說，此項(xiàng)工作卻并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。究其緣由，大多數(shù)人認(rèn)為主要是以下幾方面原因：缺少專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)定位混亂，學(xué)科體系色彩重，忽視開發(fā)過程。近年來，隨著高職數(shù)學(xué)課程改革工作的深入展開，對(duì)于導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課程改革和建設(shè)工作長(zhǎng)期以來沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的真正原因我們逐漸有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也找到了課程改革與建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、學(xué)生的知識(shí)水平與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展才是高職數(shù)學(xué)課程開發(fā)與建設(shè)首要考慮的因素

忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，沒有充分顧及高職學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展才是導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的主要因素。因此，我們應(yīng)該切實(shí)從高職學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和文化基礎(chǔ)出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育觀念，切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；合理配置和積極革新教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；突出情感教育，重塑學(xué)生的自信心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這四個(gè)方面入手構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程體系，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與建設(shè)，才能真正達(dá)到課程改革建設(shè)的根本目的。

摘要:課程思政是新時(shí)期教育發(fā)展的一項(xiàng)重要教育戰(zhàn)略。數(shù)學(xué)課程與思想政治課同向同行，協(xié)同育人。思政教學(xué)得以實(shí)施，教育目的得以實(shí)現(xiàn)。本文以“四觀”為思政元素切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生思政需求，探索職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐策略，從教師、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面給出建設(shè)性意見，以期更好地推進(jìn)全員全程全方位育人。

關(guān)鍵詞:課程思政;數(shù)學(xué)課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時(shí)期教育領(lǐng)域研究的熱門課題，同時(shí)，也是教育部門重點(diǎn)支持的一項(xiàng)創(chuàng)新型綜合教育改革舉措。歷史時(shí)期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國(guó)家教育思想的精髓。例如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時(shí)期的“倫理道德教育”，明清時(shí)期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育一直活躍在任何時(shí)代，與國(guó)家發(fā)展不可分割，相互促進(jìn)。新中國(guó)成立后，教育工作者致力于研究如何做好學(xué)生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結(jié)合相統(tǒng)一，如何將教育功能發(fā)揮應(yīng)有之義，不畏困難、積極調(diào)研、深入研究，總結(jié)出“課程思政”這一符合我國(guó)國(guó)情的重大教育綱領(lǐng)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對(duì)不同類型專業(yè)課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設(shè)性意見?！毒V要》指出，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。該論述對(duì)中國(guó)青年寄予厚望，同時(shí)，也為課程思政明確方向———不負(fù)殷切期望，爭(zhēng)當(dāng)有志青年。

2職校數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施的必要性

職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力弱。數(shù)學(xué)屬于理學(xué)類課程，其自身?yè)碛袊?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S脈絡(luò)和完整的知識(shí)框架體系。同時(shí)，與文科課程相比，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象、邏輯關(guān)系強(qiáng)，這正是直接導(dǎo)致學(xué)生無法同時(shí)吸收知識(shí)和提升素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為解決這一難題，教師利用數(shù)學(xué)課堂主渠道對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和思政教育，以期能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的統(tǒng)籌教育工程，既需完成知識(shí)傳授，又要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。此過程，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，教師實(shí)施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂刻不容緩。

[論文關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容教材教法

[論文摘要]對(duì)初中數(shù)學(xué)，就課程內(nèi)容與教材教法兩個(gè)方面加以研究，以提高初中數(shù)學(xué)教師的課程認(rèn)知水平。

現(xiàn)在世界各國(guó)都普遍重視教師的素養(yǎng)，關(guān)注教師在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等教師職業(yè)素質(zhì)水平的提高。盡管在大學(xué)里，學(xué)校十分重視教育理論課程、教學(xué)技能課程、教育實(shí)踐課程的教與學(xué)；盡管在實(shí)習(xí)中，學(xué)生也有一些接觸實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，但由于時(shí)間極短，所以他們對(duì)教育理論課程的認(rèn)知并不深刻，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理論課程的內(nèi)化，換句話說，教師對(duì)教育理論課程的深刻的認(rèn)識(shí)與真正的內(nèi)化，是在較長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中，是在相應(yīng)的專業(yè)化教育與專業(yè)化實(shí)踐的結(jié)合之中，是在積極的職后教育或成人教育之中。在這種意義之下，數(shù)學(xué)教師對(duì)相應(yīng)的理論課程的深刻的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的數(shù)學(xué)專業(yè)化教育與數(shù)學(xué)專業(yè)化實(shí)踐的過程之中，是在針對(duì)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)與成才的職后教育或成人教育之中，尤其是對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)與提高，更需加強(qiáng)他們的課程認(rèn)知水平。初中仍屬于義務(wù)教育階段，是義務(wù)教育的第三學(xué)段。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的課程認(rèn)知，可從課程內(nèi)容與教材教法兩個(gè)方面加以研究。

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的研究

對(duì)初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)知，至少要從課程內(nèi)容的構(gòu)成、選擇、編排和呈現(xiàn)四個(gè)方面來進(jìn)行研究。

(一)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。為了比較，特將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)說如下。