摘要：為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)生，我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的高等代數(shù)課程進(jìn)行了改革，從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)知識的滲透、教學(xué)模式的改革等方面，結(jié)合諸多實(shí)例，具體闡述了高等代數(shù)課程教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：高等代數(shù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)的基本情況

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。1998年高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中首次將統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)分為理科統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別授予理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，前者屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法與應(yīng)用范疇。2012年9月，統(tǒng)計(jì)學(xué)類成為理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并在其下增加了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)。為了適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)要求學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其課程體系中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必修課包含數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與幾何學(xué)等。但隨著社會的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)在應(yīng)用方面的作用日漸突出，統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程等培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的課程得到了強(qiáng)化，理論課程的課時受到一定程度的壓縮，高等代數(shù)課程也受到課時減少的影響。然而，高等代數(shù)課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也包含理工類大部分專業(yè)的考研數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，本課程的教學(xué)效果不僅影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)其它核心課程的教學(xué)，也影響著該專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展。在這種情況下，如何對高等代數(shù)的教學(xué)進(jìn)行改革，在有限的課時下保證高等代數(shù)課程的系統(tǒng)性，又能夠突出重點(diǎn)，保證它們的高等代數(shù)知識能夠滿足后續(xù)課程的教學(xué)需要，使其更適合統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)的需求，是我們面臨的一項(xiàng)新課題。

二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)高等代數(shù)改革內(nèi)容

（一）根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整高等代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

一、案例的選擇與組織

筆者探討的是全校的統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中案例教學(xué)的實(shí)施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而分配的教學(xué)課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進(jìn)行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進(jìn)行案例教學(xué)，是因?yàn)樵谶@之前已將統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分基本理論知識介紹完畢，學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用時的思路、方式和方法。教改試驗(yàn)班級為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達(dá)八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的實(shí)際案例。此類案例非常多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應(yīng)該具有實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應(yīng)該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應(yīng)該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計(jì)方法的媒介，我們希望學(xué)生在使用案例的過程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，因此不可選擇那些過于復(fù)雜龐大的案例，重點(diǎn)在于方便學(xué)生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識點(diǎn)，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識的用處，在帶給學(xué)生成就感的同時還能給學(xué)生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣是再好不過的了。

二、案例教學(xué)的實(shí)施與操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計(jì)方法和思想，是服務(wù)于實(shí)際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓學(xué)生找出統(tǒng)計(jì)方法能夠解決問題的切入點(diǎn)所在。因此對于統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個層次進(jìn)行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點(diǎn)的案例，讓學(xué)生了解分析案例解決實(shí)際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計(jì)分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關(guān)知識點(diǎn)的案例，讓學(xué)生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體，由于統(tǒng)計(jì)案例的分析離不開統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)以及模型進(jìn)行分析，因此該階段最好放在機(jī)房進(jìn)行，而且應(yīng)該提前給出案例，讓學(xué)生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以給出更加綜合的實(shí)際案例，可稱之為項(xiàng)目的案例，讓學(xué)生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導(dǎo)和點(diǎn)評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。以上的實(shí)施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實(shí)際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點(diǎn)以及進(jìn)行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學(xué)生單獨(dú)自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進(jìn)行分析講解。如此操作當(dāng)然會減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當(dāng)，基本能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學(xué)生對知識的掌握情況。

三、案例教學(xué)的效果及評價

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，要避免學(xué)生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學(xué)生單獨(dú)分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學(xué)生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。雖然老師無法針對報告對學(xué)生提出問題用以考察學(xué)生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識點(diǎn)考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，也考察了學(xué)生分析問題和解決問題技能的掌握情況。

摘要:目的：分析PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法：選取2019年4月-2020年6月兒科護(hù)理實(shí)習(xí)生96例，根據(jù)護(hù)理帶教方法不同分為兩組，各48例。對照組進(jìn)行傳統(tǒng)兒科護(hù)理帶教；觀察組進(jìn)行兒科PBL教學(xué)法帶教。比較兩組應(yīng)用效果。結(jié)果：觀察組護(hù)生護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)束的各項(xiàng)考試成績均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；觀察組護(hù)生出科時的綜合能力評分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；觀察組護(hù)生護(hù)理實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)操作不良事件發(fā)生率明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；觀察組護(hù)生出科時的各項(xiàng)滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：PBL教學(xué)法能夠促使兒科護(hù)理帶教實(shí)現(xiàn)改革，促使護(hù)理帶教質(zhì)量顯著提高，從而提高護(hù)生的考試成績、綜合能力和護(hù)理操作掌握水平，同時也能夠提高護(hù)生對護(hù)理帶教的認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法；兒科；護(hù)理帶教；應(yīng)用效果

作為臨床上比較特殊的科室，兒科護(hù)理工作的難度較大。不斷提高兒科護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，對于降低護(hù)理糾紛發(fā)生率，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，促進(jìn)兒科護(hù)理工作的良好發(fā)展，具有重要的意義[1]。高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)離不開高素質(zhì)的護(hù)理人員，這就對兒科護(hù)理帶教提出了更高的要求。PBL教學(xué)法是一種參與式的教學(xué)法，讓護(hù)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步分析和解決問題，促進(jìn)兒科護(hù)理帶教工作質(zhì)量得到顯著提升[2-3]。本研究對PBL教學(xué)法在兒科實(shí)施護(hù)理帶教的效果進(jìn)行分析，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

選取2019年4月-2020年6月兒科實(shí)習(xí)護(hù)生96例，根據(jù)護(hù)理帶教方法不同分為兩組，各48例。觀察組均為女性；年齡18～24歲，平均(21.76±1.38)歲。對照組均為女性；年齡19～23歲，平均(21.64±1.12)歲。兩組護(hù)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.1帶教方法

摘要：目的:探索翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:通過整群抽樣法,選取某大學(xué)某年級護(hù)理學(xué)專業(yè)146名本科生,按學(xué)號順序分成A、B兩組,兩組輪流進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂及傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表、隨堂知識測驗(yàn)及翻轉(zhuǎn)課堂效果評價問卷對其進(jìn)行評價。結(jié)果:①翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分為(79.28±2.89)分,實(shí)施后得分為(79.58±8.64)分,兩者比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。②翻轉(zhuǎn)課堂組4次隨堂測驗(yàn)的總成績?yōu)?63.81±12.1)分,傳統(tǒng)組得分為(63.53±9.54)分,兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.008)。③護(hù)生對翻轉(zhuǎn)課堂效果評價問卷中的“我重視并完成在線學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”這兩個條目的認(rèn)可度較低,顯示其仍不適應(yīng)該教學(xué)模式。結(jié)論:翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生對理論知識的掌握程度具有積極作用;學(xué)生參加翻轉(zhuǎn)課堂的積極性和適應(yīng)性有待提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,基礎(chǔ)護(hù)理學(xué),自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(flippedclassmodel,FCM)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新,該模式下學(xué)生借助課前自主學(xué)習(xí)達(dá)到較低層次教學(xué)目標(biāo),課堂部分則在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識傳遞與內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)[1]。既往研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂可增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;同時,可促進(jìn)學(xué)生與教師間深層次交流,有利于教師開展個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)[2-3]。該模式已在國內(nèi)護(hù)理教育中得到廣泛應(yīng)用?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程,傳統(tǒng)教學(xué)方法由教師進(jìn)行講授,學(xué)生被動接受知識,缺乏主動思考,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[4];同時,課堂上教師專注于基本知識點(diǎn)的講解,缺乏結(jié)合臨床實(shí)踐進(jìn)行知識點(diǎn)升華擴(kuò)展[5]。盡管既往對翻轉(zhuǎn)課堂的報告較多,但多為理論性探討,缺乏實(shí)證研究;此外,其在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用形式及效果尚不明確[5]。本研究旨在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性,探索將基礎(chǔ)護(hù)理知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式,提高課程教學(xué)效果,為進(jìn)一步的課程改革提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

通過整群抽樣法選取某大學(xué)護(hù)理學(xué)本科三年級學(xué)生進(jìn)行研究。研究對象納入標(biāo)準(zhǔn):完成注冊的護(hù)理本科生;選修《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程;自愿參加本研究的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn):休學(xué)者及授課期間因病請假者。本次研究共146人參加,其中男生11人,女生135人。

在這一點(diǎn)上許多統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在緒論中講的很不充分，通常宏觀方面講的較多，而微觀層面講的較少.筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)除了教材中通常講到的那些作用以外至少在以下方面對個人決策有幫助：對現(xiàn)象總體進(jìn)行恰當(dāng)概況；對現(xiàn)象總體進(jìn)行科學(xué)分組及直觀展示；根據(jù)樣本信息推斷總體數(shù)字特征及分布特征；根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)改進(jìn)工作學(xué)習(xí)方法，提高效率；為后續(xù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等.意義講得越全面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會越高漲，當(dāng)然，也不能牽強(qiáng)附會地過度拔高，那樣只會適得其反，令人生厭.

對統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授應(yīng)視內(nèi)容采取不同策略

統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)是：概念多、知識點(diǎn)間的聯(lián)系較為松散.而推斷統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)則是：理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)間的聯(lián)系具有前后一貫性.在講授描述統(tǒng)計(jì)部分時，不妨速度快些，例如講集中趨勢時，就可以把教學(xué)重點(diǎn)放在對集中趨勢的含義的理解上，這點(diǎn)講到位后，具體指標(biāo)如中位數(shù)、四分位數(shù)等便可采取點(diǎn)到為止的作法.這樣做既突出了重點(diǎn)，又保證了內(nèi)容的完整.在講原始數(shù)據(jù)的搜集問題時，可采取“干中學(xué)”的策略.在理論知識講授完畢后，不妨結(jié)合教師本人的科研課題指導(dǎo)學(xué)生做一次實(shí)際調(diào)研，并在調(diào)研結(jié)束后組織一場討論會，讓學(xué)生交流一下在調(diào)研中的體會及收獲，這樣能使學(xué)生對各種方法的使用及注意事項(xiàng)有更全面了解.

在講推斷統(tǒng)計(jì)部分時，則應(yīng)該按循序漸進(jìn)的思路，把原理講清楚，把理論脈絡(luò)及整體框架講明白.推斷統(tǒng)計(jì)的基本過程為了對總體的數(shù)字及分布特征有所了解（例如總體均值），在不方便普查的情況下，先從總體中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的個體組成一個樣本，通過對樣本中的個體進(jìn)行普查得到樣本統(tǒng)計(jì)量的具體取值.以觀察到的樣本統(tǒng)計(jì)量的取值為基礎(chǔ)，通過一定程序來對總體作出參數(shù)或分布的推斷.統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是大數(shù)定理和中心極限定理.因此，在講參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)之前應(yīng)對這兩組定理做全面介紹，介紹的目的主要是為了讓學(xué)生了解這兩組定理的基本內(nèi)容，明晰它們對推斷統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性意義.作為教師，應(yīng)把關(guān)注重點(diǎn)放在上述兩點(diǎn)上，而非定理本身的證明過程.

要教會學(xué)生正確解讀推斷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論

主要問題是存在把結(jié)論絕對化的傾向，這顯然是因?yàn)閷W(xué)生沒有抓住現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)的精髓所致.同一容量的樣本不止一個，而總體卻是唯一的，因而，用具有多變性的樣本特征去估計(jì)具有唯一性的總體特征就難免會產(chǎn)生誤差.這就是抽樣誤差產(chǎn)生的原因，這類誤差是不能完全消除的，但在舍棄一部分可靠性的前提下，誤差的范圍是可以事先計(jì)算出來的.這就產(chǎn)生了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中兩個緊密關(guān)聯(lián)的概念：置信度與置信區(qū)間.每當(dāng)我們談?wù)撝眯艆^(qū)間時一定是以一定的置信度為前提的，沒有置信度做前提，就不會有所謂的置信區(qū)間問題.不少學(xué)生在解讀推斷結(jié)果時，往往不假思索地認(rèn)為置信區(qū)間就是現(xiàn)實(shí)中總體數(shù)字特征對應(yīng)取值的最大變動范圍，沒有例外，從而忽視了結(jié)論的相當(dāng)性，忘記了置信度對置信區(qū)間的制約作用.區(qū)間估計(jì)是這樣，對假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果的解讀不少學(xué)生也存在類似的問題：撇開前提條件（即兩類錯誤對應(yīng)概率的設(shè)定），把檢驗(yàn)結(jié)果絕對化.為了不使學(xué)生產(chǎn)生這種錯覺，在講授相關(guān)內(nèi)容時，教師一定要針對每一個例題的結(jié)論做重點(diǎn)說明，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其相對性，通過不斷強(qiáng)化使學(xué)生加深理解與認(rèn)知.