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統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文范文第1篇

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化特點(diǎn)凸顯。根據(jù)2002年度美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的研討會(huì)報(bào)告，目前我們收集的數(shù)據(jù)需求呈指數(shù)增長(zhǎng)，而數(shù)據(jù)分析的需求呈二次增長(zhǎng)，但統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才呈線性增長(zhǎng)并且目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求。邵啟滿教授“給當(dāng)今畢業(yè)生的建議，就兩個(gè)字:統(tǒng)計(jì)”。我們當(dāng)前的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教育還處于“非常狹窄的計(jì)算機(jī)時(shí)代前的統(tǒng)計(jì)學(xué)”，嚴(yán)重滯后于不斷發(fā)展中的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)。大部分的研究生教科書(shū)內(nèi)容仍然是從統(tǒng)計(jì)量到點(diǎn)估計(jì)，繼而假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和方差分析等基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)及統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)。課程的教學(xué)大綱中也以理論推導(dǎo)為重點(diǎn)，注重統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)和演繹證明，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用較多的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法缺乏介紹，忽視與各種統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。因此，我國(guó)工科研究生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理手段較為低級(jí)，對(duì)異常數(shù)據(jù)缺乏理性說(shuō)明。我們的研究生往往在學(xué)完數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程后，雖然掌握了基本的統(tǒng)計(jì)方法和推導(dǎo)，但進(jìn)入科研工作碰到實(shí)際數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析仍然一籌莫展。這也是促使我們教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的主要原因，研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)應(yīng)用為中心，不僅要求學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想，還應(yīng)正確使用統(tǒng)計(jì)方法，根據(jù)計(jì)算結(jié)果作出正確的推斷，給出合理的解釋。

2教學(xué)變革的嘗試

由于課程的實(shí)用性和重要性，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)探索”，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。

2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對(duì)原來(lái)本科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量與抽樣分布、參數(shù)估計(jì)這部分內(nèi)容只簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細(xì)講。而對(duì)目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，運(yùn)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)運(yùn)行結(jié)果詳細(xì)講解。對(duì)于教材未介紹的非參數(shù)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，補(bǔ)充幾種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過(guò)分組、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、反思和完善幾個(gè)步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．2教學(xué)方式的改進(jìn)在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運(yùn)算和證明，強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解以及統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，同時(shí)注重和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。統(tǒng)計(jì)從某種意義上說(shuō)是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒(méi)有實(shí)際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，不利于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當(dāng)成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計(jì)理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補(bǔ)充了生物醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提高他們對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門(mén)統(tǒng)計(jì)軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對(duì)所有的實(shí)例在軟件中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒(méi)有詳細(xì)的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。

2．3考核方案的變革注重平時(shí)考核，淡化期末考試?？荚嚥皇亲罱K目的，只是促進(jìn)學(xué)習(xí)而已。因此，成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)，不僅包括教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還有自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的能力。我們將PBL案例分析的評(píng)價(jià)和期末考試的成績(jī)各設(shè)置為50%的比例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析的能力。

3結(jié)合PBL教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展要求研究生掌握必備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)外，能夠進(jìn)行知識(shí)的自我更新，具有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)新知識(shí)的能力。PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者等方面已被廣泛認(rèn)同。雖然生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)研究生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展以及軟件的學(xué)習(xí)交叉，要想學(xué)好這門(mén)課程并不輕松。在研究生教班開(kāi)展PBL教學(xué)的有利條件是:①教班人數(shù)較少，分組進(jìn)行問(wèn)題探索可以實(shí)現(xiàn)。②學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程比較感興趣，積極性較高。③現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系，但醫(yī)學(xué)工程學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，在統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和編程方面具有優(yōu)勢(shì)。④教研組在數(shù)模競(jìng)賽培訓(xùn)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中積累了一些素材，可以將內(nèi)容完善成PBL問(wèn)題。我們引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)行了初步探索。

3．1前期準(zhǔn)備推薦一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的網(wǎng)站和書(shū)籍。簡(jiǎn)單介紹前沿的方法和知識(shí)，補(bǔ)充回歸、相關(guān)、時(shí)間序列分析以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)于隨機(jī)模擬、MC-MC方法也舉例說(shuō)明。教師將原先積累了一些實(shí)例設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行選題，組成學(xué)習(xí)小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統(tǒng)計(jì)分析和傳染病預(yù)測(cè)的案例編寫(xiě)成4個(gè)問(wèn)題，提前半個(gè)月交給學(xué)生，等他們分組確定后，分別給予一定指導(dǎo)。

3．2問(wèn)題探究小組成員分工合作，查找文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)算法，圍繞選定的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)交流和討論，將各自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)重新分析上一階段提出的問(wèn)題，思考并提出解決方案。最后，對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)附有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)算法和計(jì)算結(jié)果的論文報(bào)告交給教師。

3．3成果展示和匯報(bào)各組將問(wèn)題的解決方案和結(jié)果做成PPT，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。其他小組可以提問(wèn)和質(zhì)疑，開(kāi)展課堂討論。教師預(yù)先閱讀各小組的論文報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，針對(duì)學(xué)生模糊不清的問(wèn)題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告給予建設(shè)性意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文范文第2篇

采用隨機(jī)整群抽樣的方式，以預(yù)防醫(yī)學(xué)系預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)全體學(xué)生共101人為研究對(duì)象，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的偽隨機(jī)數(shù)隨機(jī)抽取1、2班為實(shí)驗(yàn)組，3、4班為對(duì)照組。

2教學(xué)方法

在理論課教學(xué)方式上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用多媒體傳統(tǒng)教學(xué)。而在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式上，對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)課程仍舊沿襲以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“回顧理論課知識(shí)點(diǎn)練習(xí)教科書(shū)中對(duì)應(yīng)的思考練習(xí)題課后復(fù)習(xí)”，學(xué)生被動(dòng)參與。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)課程中則以案例討論分析為核心，學(xué)生主動(dòng)參與為主線的教學(xué)模式，即“課前復(fù)習(xí)理論知識(shí)提出案例互動(dòng)交流分析案例解析教師總結(jié)”，通過(guò)對(duì)典型的案例進(jìn)行分析，使得同學(xué)們有機(jī)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)文獻(xiàn)中的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行探討，達(dá)到從實(shí)踐層面上鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

3調(diào)查方法

教學(xué)效果主觀層面學(xué)生自我評(píng)價(jià)：根據(jù)研究對(duì)象和研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括個(gè)人一般情況、學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)、教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議和意見(jiàn)。經(jīng)預(yù)調(diào)查后，調(diào)查表在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同時(shí)統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填完，經(jīng)核實(shí)無(wú)漏項(xiàng)當(dāng)場(chǎng)回收。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷101份，回收有效問(wèn)卷99份，有效回收率98%。教學(xué)效果客觀層面評(píng)價(jià)：為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷,以期末考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。試卷分兩部分，前半部分為基礎(chǔ)知識(shí)部分，后半部分為綜合運(yùn)用部分，滿分100分，由同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。除兩人緩考外，其他所有試卷當(dāng)場(chǎng)收回，回收率98%。

4統(tǒng)計(jì)分析方法

資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后實(shí)用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用雙錄入的方法，2人分別錄入再進(jìn)行對(duì)比，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯查錯(cuò)后經(jīng)整理形成最終數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)分析運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行包括算數(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、等統(tǒng)計(jì)描述，以及統(tǒng)計(jì)推斷如t檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)，秩和檢驗(yàn)等。

5結(jié)果

5.1一般情況比較

本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)組49人，對(duì)照組50人。兩組同學(xué)入學(xué)前的性別、來(lái)源地、戶籍構(gòu)成、和年齡差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。提示兩組資料人口特征上有可比性，均衡性好。

5.2理論知識(shí)認(rèn)知情況

分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，包括T檢驗(yàn)、方差分、統(tǒng)計(jì)圖表、直線相關(guān)回歸、多元線性回歸，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

5.3教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)情況

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)中，交流能力、表達(dá)能力、獲取信息能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,且實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。而學(xué)習(xí)效率方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

5.4期末成績(jī)客觀指標(biāo)

為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果，老師特意命制了具有調(diào)查目的的試卷。試卷分為兩部分，前50分為基礎(chǔ)題，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)；后50分為實(shí)際運(yùn)用題，需要靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，難度相對(duì)較大。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組基礎(chǔ)知識(shí)部分得分、綜合運(yùn)用部分得分、總分方面，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（>0.05）。

6討論

隨著醫(yī)學(xué)科技以及衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)以學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的主要內(nèi)容，以案例問(wèn)題分析為基礎(chǔ)的教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)改革潮流發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)方法。通過(guò)上述調(diào)查，結(jié)果顯示在不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，通過(guò)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教程的教學(xué)效果分析，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)認(rèn)知方面無(wú)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；兩組同學(xué)在獲取知識(shí)的能力、表達(dá)能力以及交流能力方面，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。學(xué)習(xí)效率方面自我評(píng)價(jià)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)；兩組同學(xué)期末考各方面得分方面，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（>0.05）。分析可能原因如下：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的核心是進(jìn)行案例分析。其前提是需要對(duì)書(shū)本理論知識(shí)要有一的理解。學(xué)生由于缺乏主動(dòng)性，在上實(shí)驗(yàn)課程之前，由于很大一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)課之前做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，包括收集資料、查閱文獻(xiàn)、全面透徹的理解書(shū)本知識(shí)。致使在實(shí)驗(yàn)課程中不能積極的投入到討論之中。同學(xué)們應(yīng)在課下即使鞏固知識(shí)，在對(duì)書(shū)本知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行具體的案例分析，才能融會(huì)貫通地提高對(duì)書(shū)本知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性：

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和系統(tǒng)性較強(qiáng)，章節(jié)內(nèi)容比較枯燥抽象，公式難以辨別和識(shí)記，同時(shí)同學(xué)們的數(shù)學(xué)演算和推理能力較弱，因此同學(xué)們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)同程度較低，普遍存在畏難和煩躁情緒，案例分析要求每個(gè)同學(xué)都積極加入到討論中，同時(shí)主動(dòng)發(fā)言，回答相關(guān)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)普遍反應(yīng)壓力較大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，這樣更能激起同學(xué)們的排斥情緒?？梢?jiàn)，同學(xué)們的不良情緒對(duì)本次調(diào)查結(jié)果存在一定的影響。

（3）實(shí)驗(yàn)組缺乏課后的鞏固練習(xí)：

對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以課后練習(xí)為重心，在理論課程之后，對(duì)具體的課后練習(xí)題進(jìn)行解答，這有助于同學(xué)們對(duì)理解知識(shí)的鞏固和理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取案例分析為核心的教學(xué)方式，但是僅僅通過(guò)課堂的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)步夠的。學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)除了需要識(shí)記理論知識(shí)外，更重要的是學(xué)以致用，而適量的課后練習(xí)則是通向融會(huì)貫通的橋梁。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組同學(xué)在案列分析之后，要做適量的練習(xí)題鞏固知識(shí)，這樣才能從本質(zhì)上提高解決問(wèn)題的綜合能力。

7結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的改革使得學(xué)生在交流、表達(dá)、獲取信息方面的能力得以提高。這主要?dú)w功于案例分析給予了同學(xué)更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。同學(xué)們暢所欲言，個(gè)人綜合能力得到鍛煉。但是在改革中還存在一定的問(wèn)題，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，除了教學(xué)形式的改革，更重要的是要從老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為可以著眼從以下方面進(jìn)行調(diào)整：

（1）實(shí)施前老師應(yīng)該多與學(xué)生交流，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。同時(shí)同學(xué)應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，課前準(zhǔn)備更充分些，多讓學(xué)生望參加現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)收集工作，增加接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。在實(shí)際工作中帶著濃厚興趣去學(xué)習(xí)將有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文范文第3篇

健康網(wǎng)訊: 南京鐵道醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系　周達(dá)生 二、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)處理方法要合理運(yùn)用

在各種醫(yī)學(xué)期刊論文中，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的合理運(yùn)用問(wèn)題，已比過(guò)去有所重視，但尚存在不少問(wèn)題。

（一）均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤的合理運(yùn)用問(wèn)題

在醫(yī)學(xué)論文中運(yùn)用均數(shù)（表示各變量值平均水平與集中趨勢(shì)）、標(biāo)準(zhǔn)差（表示變量值個(gè)體問(wèn)離散情況與程度）和標(biāo)準(zhǔn)誤（表示樣本群體間差異程度，衡量抽樣誤差大?。┑牡胤绞呛艹Ｒ?jiàn)的，而達(dá)到合理運(yùn)用尚存在一些問(wèn)題。例如，在比較兩樣本統(tǒng)計(jì)量時(shí)只考慮平均水平（均值），而忽視了離散情況（標(biāo)準(zhǔn)差）和抽樣誤差（標(biāo)準(zhǔn)誤）；在正常值研究時(shí)，如資料近似正態(tài)分布，應(yīng)當(dāng)用均值加減K倍標(biāo)準(zhǔn)差（X±KS）來(lái)確定95％的正常值范圍（K根據(jù)樣本大小查K值表而定），應(yīng)當(dāng)標(biāo)明標(biāo)準(zhǔn)誤，而錯(cuò)用了標(biāo)準(zhǔn)差等。如《正常小兒三種不同劑量及正常成人50微克PHA皮試反應(yīng)強(qiáng)度研究》一文中寫(xiě)道：“正常值范圍為均值±2×標(biāo)準(zhǔn)誤”。井寫(xiě)道：“小兒50微克組：均值±2×標(biāo)準(zhǔn)誤＝2.01～18.1毫米”。顯然是錯(cuò)誤地把標(biāo)準(zhǔn)誤當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)差用作估計(jì)正常值了。

（二）正常值研究中的幾個(gè)問(wèn)題

臨床正常值確定方法依資料頻數(shù)分布類(lèi)型而定，主要有兩種：一是均值加減標(biāo)準(zhǔn)差法適用于近似正態(tài)分布資料，二是百分位數(shù)法，適用任意分布資料。此外，角度資料（如腦血流圖、心電圖等的角度數(shù)據(jù)）運(yùn)用圓形分布法，Poisson分布資料用Poisson分布法，正偏態(tài)分布資料用對(duì)數(shù)正態(tài)分布法等來(lái)處理?，F(xiàn)今全國(guó)發(fā)表的一些醫(yī)學(xué)論文中，正常值方面的問(wèn)題也較多。引一些實(shí)例加以研究。

如在《遷延性、慢性肝炎患者植物血凝素皮試應(yīng)用價(jià)值的探討》一文中寫(xiě)道：“正常人甲組156人…平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤為15.4±0.4mm（平均值上標(biāo)準(zhǔn)差為15.4±5.6mm）?！蹦敲?，正常值是角標(biāo)準(zhǔn)誤與標(biāo)準(zhǔn)差咖個(gè)統(tǒng)釬量來(lái)計(jì)算的呢？是加減1倍還是2倍標(biāo)準(zhǔn)差（或標(biāo)準(zhǔn)誤）呢？作者均來(lái)說(shuō)明。

又如《正常兒童尿游離α氨基酸氮的測(cè)定》一文，對(duì)1～13歲（分四個(gè)年齡組）125名正常兒進(jìn)行研究，在正常值研究設(shè)計(jì)及分析時(shí)存在三個(gè)問(wèn)題：（1）樣本含量不足：如不同性別、不同年齡組的測(cè)定值僅據(jù)15人的結(jié)果而定正常值，顯然是不妥的。作者針對(duì)各組結(jié)果矛盾現(xiàn)象，在討論中兩八提到“可能因例數(shù)太少，不能切實(shí)反映客觀規(guī)律的緣故?！比舭床煌詣e、年齡組確定正常值，一般要求每組100～12O人方能悅明問(wèn)題。（2）錯(cuò)把標(biāo)準(zhǔn)誤當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)差用作估計(jì)正常值范圍：文中說(shuō)：“1～13歲正常兒童的游離α氮基酸氮／總氮％的均值可信限為：1.30±3×0.036，即1.19～1.41”。這里將標(biāo)準(zhǔn)誤0.036當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)差用作估計(jì)正常值了。正確的應(yīng)是：“游離α氨基酸氮×l00／總氮％的95％正常值范圍為1.30±2×0.4＝0.～2.3。這里0.4是標(biāo)準(zhǔn)差。正常值范圍在正態(tài)分布資料時(shí)，如考慮到樣本大小及把握度，最好表達(dá)為單側(cè)：＋KS或－KS；雙側(cè)±KS。式中K值表（見(jiàn)周達(dá)生：醫(yī)學(xué)問(wèn)答，中華兒科雜志（4）：245，1980）。（3）按性別、年齡組制訂正常值問(wèn)題：當(dāng)研究對(duì)象有多個(gè)年齡組時(shí)，兩組均數(shù)間比較用t檢驗(yàn)，多組均數(shù)間比較可用F－Q檢驗(yàn)，若差異顯著，則需按不同性別、年齡組分別制訂正常值。

（三）聯(lián)系與因果

在臨床實(shí)驗(yàn)研究中，經(jīng)某種處理（如治療）后受試對(duì)象出現(xiàn)某種反應(yīng)（如治愈），并不能肯定是因果關(guān)系。有時(shí)比較兩變量之間關(guān)系時(shí)，雖明顯相關(guān)，但也不能斷言其間有因果關(guān)系，只能說(shuō)有一定統(tǒng)計(jì)聯(lián)系（蘇德?。郝?lián)系與因果。中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志13:106，1979）。在醫(yī)學(xué)論文中甚至有不作相關(guān)回歸分析就胃然下類(lèi)似結(jié)論的。要了解有無(wú)因果關(guān)系，有時(shí)可進(jìn)一步作回歸分析（當(dāng)然因果可表現(xiàn)為回歸關(guān)系，但呈回歸關(guān)系不一定是因果關(guān)系）。

（四）多組多級(jí)小值頻數(shù)處理問(wèn)題

在臨床及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究中常遇到多組多級(jí)（R×C表）小值頻數(shù)的比較，論文中大多忽視此類(lèi)數(shù)據(jù)的合理統(tǒng)計(jì)處理，主要問(wèn)題有：（1）未加適當(dāng)統(tǒng)計(jì)處理，不考慮抽樣誤差而憑表面數(shù)字差別就輕易下結(jié)論。（2）處理方法不恰當(dāng)。對(duì)此類(lèi)數(shù)據(jù)可采用超幾何概率計(jì)算法（見(jiàn)周達(dá)生：醫(yī)學(xué)科研中鄉(xiāng)組小值頻數(shù)統(tǒng)計(jì)處理方法探討。中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志（4）:211，1980）、薛仲三氏X3檢驗(yàn)公式（見(jiàn)薛仲三，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和原理。366頁(yè)，人民衛(wèi)生出版社，北京1978）和秩和檢驗(yàn)與等級(jí)指數(shù)法（黃鎮(zhèn)南：等級(jí)型資料的三種統(tǒng)計(jì)分析方法，湖南醫(yī)學(xué)院，長(zhǎng)沙，1980）等。

（五）零反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理

兩組計(jì)數(shù)比較，若一組有零反應(yīng)，即出現(xiàn)0％或100％情況時(shí)，可用零反應(yīng)公式處理。

如《病毒性肝炎中醫(yī)辯證與機(jī)體免疫狀態(tài)的初步探討》一文，作者對(duì)19例遷延件肝炎中醫(yī)辨證與淋轉(zhuǎn)測(cè)定結(jié)果作了分析（原文表3）。由于作者對(duì)數(shù)據(jù)未作處理而下結(jié)論，不少信息失落，有些矛盾現(xiàn)象難以解釋。原表3中有三處出現(xiàn)有零反應(yīng)，宜分割后列出三個(gè)四格表，用零反應(yīng)檢驗(yàn)法處理。本例為雙側(cè)檢驗(yàn)，差異顯著性水平定力0.25和0.005。從三個(gè)四格表分析結(jié)果看，僅氣虛與陰虛淋轉(zhuǎn)測(cè)定值之間差異顯著（P＜0.005），而正不虛與氣虛和陰虛問(wèn)差異均不顯著（P＞0.025）。從而提示在虛證中還要區(qū)別對(duì)待，只有氣虛者免疫功能才顯著地低下。這樣可使文中矛盾現(xiàn)象找到合理解釋。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文范文第4篇

針對(duì)本課程目前的現(xiàn)狀，將學(xué)生進(jìn)行分層次。A層次學(xué)生為具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)且有較高學(xué)習(xí)熱情和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的普通學(xué)生。B層次學(xué)生為基礎(chǔ)稍差、被動(dòng)學(xué)習(xí)的體育生。C層次學(xué)生為有語(yǔ)言障礙的留學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)不同層次的學(xué)生也要分層。A層次的學(xué)生教學(xué)中在講授教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)增加難度，多進(jìn)行一些理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)概念的邏輯和嚴(yán)密性，使學(xué)生能深入地掌握一定的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維。以本科教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，采用較為統(tǒng)一的教學(xué)安排，著重為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。B層次的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際運(yùn)用，理論推導(dǎo)一概而過(guò)，注重增強(qiáng)課后基本練習(xí)題的練習(xí)和講解。C層次的教學(xué)著重于基本概念的講解，盡量多舉一些簡(jiǎn)單的例子加以說(shuō)明概念含義。同時(shí)所有層次都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要適當(dāng)?shù)匾虢y(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，比如Excel、Eviews等輔助課堂內(nèi)容的深入理解，將理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題緊密地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。教學(xué)方法上，A層次教學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，采用類(lèi)比教學(xué)法、案例教學(xué)法、形象化教學(xué)法等，拓展學(xué)生的思維。B層次的教學(xué)方法根據(jù)體育特長(zhǎng)生的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上，使學(xué)生掌握后續(xù)課程所需的基本知識(shí)。C層次留學(xué)生的教學(xué)方法主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握統(tǒng)計(jì)思維方法，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)體育生和留學(xué)生應(yīng)該以案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主、基本原理講授為輔的教學(xué)方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)輔助以專(zhuān)業(yè)案例幫助其理解，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件完成計(jì)算和結(jié)果展示，以能夠熟練掌握軟件應(yīng)用為主。而對(duì)普通學(xué)生則不應(yīng)該忽視統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基本原理，達(dá)到知其然更要知其所以然的效果，培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，對(duì)不同層次的學(xué)生建立合理的評(píng)價(jià)體系?？荚囀呛饬拷虒W(xué)效果和教學(xué)水平的重要手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向性作用。課程采用以各章課后作業(yè)、課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，平時(shí)成績(jī)比例設(shè)定范圍為20%~40%。對(duì)C層的學(xué)生，加強(qiáng)平時(shí)考核力度，平時(shí)成績(jī)所占比例為40%。對(duì)A層的學(xué)生，可以增加挑戰(zhàn)性應(yīng)用案例和課外作業(yè)考核，一般要求學(xué)生查閱資料后獨(dú)立完成，平時(shí)成績(jī)比例設(shè)定為20%。對(duì)B層的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)比例在A、C層次之間。在講課過(guò)程中，結(jié)合課堂內(nèi)容隨機(jī)出一些練習(xí)題，要求學(xué)生回答并記錄平時(shí)成績(jī)。分層次教學(xué)可以促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，并追求各層次的學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施多模態(tài)教學(xué)方法

多模態(tài)是指除文本外，包括語(yǔ)音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來(lái)構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源，學(xué)生通過(guò)各個(gè)感官綜合能力的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種多媒體形式的應(yīng)用使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比單純用語(yǔ)言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態(tài)教學(xué)方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學(xué)過(guò)程中使用多模態(tài)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，立體地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)本院學(xué)生實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念。同時(shí)搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用制作網(wǎng)頁(yè)、論壇、人人網(wǎng)、微博、QQ、飛信等學(xué)生流行使用的現(xiàn)代溝通方式進(jìn)行多模態(tài)的學(xué)習(xí)。利用該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)課程信息、實(shí)時(shí)交流溝通、在線答疑等功能，學(xué)生的疑難問(wèn)題可以得到及時(shí)解決，老師也能及時(shí)了解學(xué)生的需求。在利用多媒體技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該注意肢體語(yǔ)言的配合效果，采用用眼神、手勢(shì)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化等其他模態(tài)來(lái)補(bǔ)充、輔助、強(qiáng)化口頭話語(yǔ)，以此達(dá)到各模態(tài)相互協(xié)同的效果，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為了教學(xué)改革的新發(fā)展趨勢(shì)。多媒體軟件的使用可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)興趣。因此，在網(wǎng)上設(shè)立應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程平臺(tái)，設(shè)立課程主頁(yè)，主頁(yè)內(nèi)容包括課程介紹、統(tǒng)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域基本情況、課堂教學(xué)信息等，作為課程的第二課堂，給學(xué)生提供課程多媒體課件，課后習(xí)題講解。為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的輔助教學(xué)內(nèi)容，包括典型的例題和習(xí)題以及案例。為各層次的學(xué)生準(zhǔn)備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)資源，進(jìn)一步拓寬、加深教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)思維。在主頁(yè)上設(shè)置與有關(guān)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方面的網(wǎng)頁(yè)的鏈接，建議學(xué)生課外閱讀。電子教案也放在網(wǎng)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)平臺(tái)上設(shè)立留言板，學(xué)生對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題可以給老師留言，老師也要及時(shí)反饋給學(xué)生解決方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際中廣泛的應(yīng)用。

三、實(shí)踐“自主—互動(dòng)”式教學(xué)模式

《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》自主—互動(dòng)式教學(xué)變“以教為主”為“以學(xué)為主”，多渠道使學(xué)生得到收益。建立開(kāi)放式課堂教學(xué)、互動(dòng)式研究、探究式深入學(xué)習(xí)等互動(dòng)式教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新能力的提高。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、能反映所學(xué)專(zhuān)業(yè)的、具有可選擇性和開(kāi)放性的案例，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合形成研究小組，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和所長(zhǎng)選擇合適的案例，上網(wǎng)查閱資料，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。適當(dāng)進(jìn)行案例教學(xué)，考慮不同層次學(xué)生的能力和需求，每章都提供基本的應(yīng)用案例和挑戰(zhàn)性應(yīng)用案例，B、C層次的學(xué)生以基本應(yīng)用案例為主，力求通過(guò)案例幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，擴(kuò)展思維，提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的能力。對(duì)于A層次學(xué)生除基本應(yīng)用案例外，還要安排挑戰(zhàn)性案例，使學(xué)生拓展自己的思維，挑戰(zhàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的能力。通過(guò)這些課題的研究，學(xué)生可以學(xué)到很多課本上或課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從學(xué)生調(diào)查收集數(shù)據(jù)到分析數(shù)據(jù)、建立統(tǒng)計(jì)模型、使用Eviews軟件計(jì)算、結(jié)果分析，最后給學(xué)生在課堂上展示成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)一系列的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文范文第5篇

摘要中國(guó)傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)形態(tài)突破了自然主義和形式主義的片面性,創(chuàng)造了民族的獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)主義的表達(dá)形式,使真和美、內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一起來(lái),反映傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)展的美學(xué)思想也是具有獨(dú)創(chuàng)的寶貴的遺產(chǎn),值得我們結(jié)合藝術(shù)的實(shí)踐來(lái)深入地理解與汲取,不斷的繼承與發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞:中國(guó)傳統(tǒng)文化 設(shè)計(jì)美學(xué)思想 藝術(shù)設(shè)計(jì) 繼承 發(fā)揚(yáng)

中圖分類(lèi)號(hào):J201 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的古典文學(xué)與藝術(shù)的思想和方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)中影響深遠(yuǎn),特別是儒家文化思想、老莊哲學(xué)思想以及中國(guó)古典文學(xué)與藝術(shù)中包含的設(shè)計(jì)美學(xué)思想,都可以激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)限的靈感與動(dòng)力。

一 中國(guó)傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)即生活,設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于生活、藝術(shù)、文化等社會(huì)的各個(gè)方面。藝術(shù)設(shè)計(jì)包括的平面、廣告、包裝、數(shù)碼等各個(gè)門(mén)類(lèi)無(wú)一不與時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展緊密相連,這些不同風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi),以科技為依托、文化為內(nèi)涵,打著中國(guó)傳統(tǒng)文化的烙印,和諧自然的溶入我們的生活。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)作品是時(shí)代、民族、傳統(tǒng)、文化的載體與傳播媒介,優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族個(gè)性,不僅具有濃厚的現(xiàn)代氣息,而且繼承與發(fā)展了傳統(tǒng)文化藝術(shù)。中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深,對(duì)于傳統(tǒng)文化藝術(shù)的借鑒與學(xué)習(xí),不能流于形式,而是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)美學(xué)思想、藝術(shù)個(gè)性、哲學(xué)含義的發(fā)掘與汲取。把中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)之中,可以使現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)更具民族特色。

二 中國(guó)傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)美學(xué)思想與藝術(shù)設(shè)計(jì)

中國(guó)的傳統(tǒng)文化史,既是一部諸子百家的哲學(xué)史,又是一部美學(xué)史、藝術(shù)史。中國(guó)的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、哲學(xué)自成一家,相互影響,彼此映照,互為師長(zhǎng),所以,中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)與美學(xué)、哲學(xué)中相關(guān)于美的的觀點(diǎn)既百家爭(zhēng)鳴,又相依相托,血脈相連,均流淌著中國(guó)傳統(tǒng)的味道。

1 儒家的天人合一思想

儒家美學(xué)的一系列命題,如孔子的“文質(zhì)彬彬”說(shuō),孟子的“浩然之氣”說(shuō)等,都是強(qiáng)調(diào)詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)的融合,注重天人和一的和諧,尋求真善美的統(tǒng)一,追溯美的本質(zhì),達(dá)成人與自然的和諧共生。

儒家的核心思想重視“天人和一”的哲學(xué)理念所提供的人與自然和諧一致的思維模式和價(jià)值取向,成為中國(guó)設(shè)計(jì)師所信守的設(shè)計(jì)哲學(xué),并構(gòu)成中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)最基本的哲學(xué)內(nèi)涵?！疤烊撕弦弧笔侵袊?guó)古代哲學(xué)中無(wú)論是儒家還是道家都強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn),它深深滲透到中國(guó)園林藝術(shù)之中?！疤烊撕弦弧钡膱@林文化和美學(xué)思想,在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)人與自然的融合關(guān)系。因此,中國(guó)園林最突出的特點(diǎn)是追求一種“詩(shī)情畫(huà)意”的審美境界,例如蘇州園林為了達(dá)到這種境界,一方面是充分利用花園、水池、假山、林木等創(chuàng)造出一種小橋流水的自然景致美;另一方面又十分講究亭、臺(tái)、樓、閣等建筑體的形式美,將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)達(dá)到一種富有情趣的園林美。

藝術(shù)設(shè)計(jì)中,關(guān)于現(xiàn)代漢字元素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用,也十分注重“天人合一”思想的運(yùn)用,借鑒書(shū)法藝術(shù)追求的“得天趣,通自然”、“以不落斧鑿痕跡”的境界,達(dá)到“天人相應(yīng)”的審美目的和設(shè)計(jì)目的。例如,2007年Adobe設(shè)計(jì)大賽作品的《甲骨新發(fā)現(xiàn)》系列作品中,甲骨文字元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)完美結(jié)合,刻滿文字的甲骨主體圖形達(dá)到了“以不落斧鑿痕跡”的藝術(shù)效果,其藝術(shù)手法很好地體現(xiàn)了“天人合一”的哲學(xué)思想。又如2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式節(jié)目中活字印刷術(shù)的藝術(shù)效果,無(wú)不體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中儒家的天人合一思想。

2 道家之無(wú)為而無(wú)不為

老子認(rèn)為,美在道,而道之根本在于自然,正所謂“道法自然”?！盁o(wú)為而無(wú)不為”是老子哲學(xué)的根本,包含著對(duì)宇宙萬(wàn)物的規(guī)律和目的,必然和自由相互關(guān)系的理解。堅(jiān)信宇宙是和諧的,以“無(wú)為”的態(tài)度順應(yīng)自然規(guī)律去追求目的,自然會(huì)達(dá)到。人創(chuàng)造器是效法道的,不言而喻也就是設(shè)計(jì)的效法自然。

《老子》第四十五章中的“大成若缺,其用不敝;大盈若盅,其用不窮。大直如詘,大巧如拙,大贏如絀。躁勝寒,靜勝熱。清凈可以為天下正?！背錆M了辯證的道理和對(duì)立制約的思想?！独献印芬粫?shū)中大量矛盾的概念是為了闡述“無(wú)為而無(wú)不為”的思想,但同時(shí)又表達(dá)了古今中外一切成功的藝術(shù)所具有的共性,這就是所謂的“無(wú)為而治”,突出的是“和諧自然”的審美思想。而設(shè)計(jì)法則中的諸多理念也繼承了《老子》的矛盾概念。老子的自然宇宙觀,使其倡導(dǎo)無(wú)為而無(wú)不為的思想,主張無(wú)為而治。莊子則主張清靜無(wú)為,《莊子》一書(shū)中的“靜則明,明則虛,虛則無(wú)為而無(wú)不為也?！币约啊疤斓嘏c我并生,萬(wàn)物與我為一”的思想超越了儒家的天人和一思想,強(qiáng)調(diào)了一種精神超越的感性審美哲學(xué)。追求在宇宙萬(wàn)物同一中來(lái)達(dá)成超越的莊子美學(xué),詮釋了崇尚自然、順應(yīng)自然、天人同一的中國(guó)古代藝術(shù)設(shè)計(jì)原則。

道家的文化應(yīng)用在平面設(shè)計(jì)上,主要是豐富了平面設(shè)計(jì)的形式法則和文化內(nèi)涵。中國(guó)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)偏重于形象性,注重感性的一面,而構(gòu)成偏重于理性與邏輯,常與抽象的形象相聯(lián)系。將二者的關(guān)聯(lián)因素,做到兼收并蓄,從而發(fā)掘出新的視覺(jué)表現(xiàn)形式。比如2008奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志――中國(guó)印,就把中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法完美地結(jié)合在了一起。

三 繼承傳統(tǒng)文化的藝術(shù)設(shè)計(jì)方法

中國(guó)傳統(tǒng)文化中多種多樣的藝術(shù)形式給現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了多彩的想象空間與深厚的文化底蘊(yùn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的設(shè)計(jì)美學(xué)思想對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響深遠(yuǎn),中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)講究的和諧均衡等傳統(tǒng)構(gòu)圖法則也屢見(jiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中從復(fù)雜到單純,從豐富到簡(jiǎn)練的提煉過(guò)程,也是我們從傳統(tǒng)繪畫(huà)中走出所造就的。下面我們就以文學(xué)、美術(shù)、戲曲等幾個(gè)方面為例來(lái)談?wù)勅绾螌⒅袊?guó)傳統(tǒng)文化融入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中。

1 中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)與設(shè)計(jì)

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà),獨(dú)立于世,別具一格,是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表符號(hào)之一。中國(guó)畫(huà)與書(shū)法中筆墨紙硯的使用,表達(dá)出抽象自如的線條形式美與極強(qiáng)的藝術(shù)張力。注重傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)師主張把中國(guó)民族藝術(shù)的精髓和西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念有機(jī)結(jié)合,作品里經(jīng)常使用中國(guó)水墨畫(huà)的技法,同時(shí)又融合了現(xiàn)代視覺(jué)設(shè)計(jì)手法,作品有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力與濃厚的東方韻味。更重要的是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)強(qiáng)調(diào)作品的意境,意境是情與景高度融匯后所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)境界。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)者越來(lái)越需要更深厚的藝術(shù)修養(yǎng)以使其作品具有更強(qiáng)的文化底蘊(yùn),從而達(dá)到更高的藝術(shù)境界。所以設(shè)計(jì)者更加追求作品的意境化。

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中的散點(diǎn)透視、虛實(shí)處理、計(jì)白當(dāng)黑、意象造型等表現(xiàn)手法較西方繪畫(huà)的一點(diǎn)透視,追求真實(shí)的空間感更接近于平面設(shè)計(jì)的構(gòu)圖原則。這些手法在平面設(shè)計(jì)上的運(yùn)用尤其值得借鑒。

2 中國(guó)傳統(tǒng)圖形、符號(hào)與設(shè)計(jì)

中國(guó)傳統(tǒng)圖形與符號(hào)是中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的典型元素,關(guān)乎到哲學(xué)、審美、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面。如蘊(yùn)涵宇宙玄妙的黑白陰陽(yáng)魚(yú)的太極圖,代表四方位、四節(jié)氣的青龍、白虎、朱雀、玄武的四神紋,這些都是中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的標(biāo)志性圖騰。在當(dāng)代,這些符號(hào)仍具有積極實(shí)用意義,直接運(yùn)用這些符號(hào)作為設(shè)計(jì)元素,是中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的有效手法。于是在設(shè)計(jì)手法上,經(jīng)常對(duì)傳統(tǒng)形式進(jìn)行藝術(shù)加工提煉與抽象簡(jiǎn)化,同時(shí)與儒道文化結(jié)合,使之成為帶有傳統(tǒng)文化韻味的新形象。

漢字是中國(guó)文化智慧的結(jié)晶,是中國(guó)特有的視覺(jué)信息符號(hào),是由筆畫(huà)構(gòu)成的記錄人類(lèi)理念的平面設(shè)計(jì)。漢字在中國(guó)傳承了幾千年,其藝術(shù)形式也隨著歷史的動(dòng)蕩不斷變化和發(fā)展。漢字藝術(shù)的演繹載體“書(shū)法”又被稱(chēng)為“線的藝術(shù)”,書(shū)法藝術(shù)是文學(xué)、詩(shī)歌、文字的結(jié)合,詩(shī)、書(shū)、畫(huà)三位一體,是中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的典型代表,是中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的藝術(shù)精粹。

縱觀書(shū)法的發(fā)展史,自甲骨文的產(chǎn)生至篆刻;自隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)至顏體、柳體;自法帖至碑刻,無(wú)不透視出中國(guó)傳統(tǒng)文化的哲理:儒家的“天人合一”思想,道家的“道法自然”、“大巧若拙”的思想,再以及《老子》的矛盾概念等,都在書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展中都起到了深刻的滲透與指導(dǎo)作用。

書(shū)法,是漢文化圈獨(dú)有的一種藝術(shù)形式,被藝術(shù)界譽(yù)為最高境界的抽象藝術(shù)。漢字(方塊字)有別于西方的字母文字,主要的特點(diǎn)是象形。漢字本身就是經(jīng)過(guò)數(shù)千年提純后的抽象圖像,文字更因?yàn)樵诿P的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中所產(chǎn)生的線條美感、空間、筆勢(shì)、意境、精神而具有了極強(qiáng)的藝術(shù)性。書(shū)法具有表達(dá)文字意義與圖形符號(hào)的雙重身份,既能表情又能達(dá)意,兼具抽象美感與具象意義,在藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有一定的獨(dú)特意義,藝術(shù)設(shè)計(jì)中的書(shū)法藝術(shù)既作為文化媒介的代言又是符號(hào)元素的表述。

在現(xiàn)代,字體設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是指,漢字設(shè)計(jì)不再是單純的美術(shù)字練習(xí)或技能的培養(yǎng),而是一種主題創(chuàng)作思維模式的培養(yǎng)。其應(yīng)用涉及了廣告、包裝、展示、裝飾、裝潢等多個(gè)領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)原則上追求傳統(tǒng)文化的韻味,使儒道文化結(jié)合現(xiàn)代的功能與技術(shù),得到延續(xù)和發(fā)展。?

3 中國(guó)古典文學(xué)元素的符號(hào)化與設(shè)計(jì)

文學(xué)是文化的重要載體,它反映了歷史的滄桑巨變,人間的蒼生百態(tài)。中國(guó)文學(xué)著作浩如煙波,以《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》為代表的中國(guó)古典名著,通過(guò)一個(gè)個(gè)小說(shuō)人物的喜怒哀樂(lè)和經(jīng)典曲折的故事情節(jié),折射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生態(tài),并讓人在閱讀中品味出其中蘊(yùn)涵的東方哲理思想。這些文學(xué)著作在漫長(zhǎng)的歷史中代代相傳婦孺皆知,并使著作中眾多栩栩如生的人物形象和故事情節(jié)逐漸凝縮抽象成一個(gè)個(gè)具有極強(qiáng)代表性和象征意義的符號(hào)。這些具有極強(qiáng)代表性和象征意義的符號(hào),是藝術(shù)設(shè)計(jì)取之不盡的靈感來(lái)源。例如,美國(guó)的動(dòng)畫(huà)從中國(guó)古典文學(xué)形象花木蘭的故事中尋找到創(chuàng)意元素,拿去再造,把中國(guó)古典文學(xué)形象符號(hào)化,使花木蘭成為世界知曉的形象。從某種角度說(shuō),藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)作個(gè)體哲學(xué)思想的藝術(shù)表現(xiàn),沒(méi)有思想做內(nèi)涵的藝術(shù)設(shè)計(jì),其生命力是脆弱的。藝術(shù)設(shè)計(jì)要從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng),才能更好地契合中國(guó)人的審美欣賞習(xí)慣,同時(shí)更加國(guó)際化,為世界所認(rèn)可。

4 中國(guó)戲曲元素的符號(hào)化與設(shè)計(jì)

戲曲是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表性符號(hào)之一,尤其京劇更是中國(guó)的國(guó)粹,戲曲藝術(shù)形式的程式化,是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與生活的虛擬化與符號(hào)化,是對(duì)具象物質(zhì)生活的抽象提煉概括,與藝術(shù)設(shè)計(jì)中對(duì)現(xiàn)實(shí)與情感的“符號(hào)化”異曲同工。

中國(guó)戲曲在一個(gè)小小的舞臺(tái)上要表現(xiàn)的是大千世界、蕓蕓眾生,可想而知其中需要多少具有極強(qiáng)象征作用的視覺(jué)符號(hào)。這些視覺(jué)符號(hào)是在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中被普通大眾所了解和接受的。人們能通過(guò)這些簡(jiǎn)單的視覺(jué)符號(hào)讀懂背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜意義。京劇中生旦凈末丑分別代表了社會(huì)各階層的大眾,花臉的不同的臉譜代表不同的人物性格等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)中所需要表現(xiàn)的主題如果能找到與之相對(duì)應(yīng)的符號(hào),而且這一符號(hào)是約定俗成,人所共知的,那么作品在進(jìn)行傳達(dá)的時(shí)候便可事半功倍了。而戲曲便是這種符號(hào)的百寶箱,我們應(yīng)大力發(fā)掘。同時(shí)中國(guó)戲曲中綜合了諸多美的形式,如服裝、道具、舞臺(tái)布置、身形動(dòng)作等等,都是藝術(shù)設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用的素材。

四 結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)中,我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待傳統(tǒng),從傳統(tǒng)中找到創(chuàng)新的動(dòng)力。博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏著中國(guó)美學(xué)體系的精髓,從思想到行為上都潛移默化地影響著中國(guó)人。隨著時(shí)代的發(fā)展,中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)在發(fā)生著前所未有的變化,中國(guó)傳統(tǒng)文化被設(shè)計(jì)界重新發(fā)掘和詮釋,從文化層面與藝術(shù)層面為現(xiàn)代設(shè)計(jì)注入了新的活力,中國(guó)的設(shè)計(jì)師應(yīng)以此為契機(jī),發(fā)揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化,形成新的設(shè)計(jì)風(fēng)格,向世人展現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化融合的獨(dú)特魅力。

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