為培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才,必須對國際貿(mào)易專業(yè)課程進行整合與開發(fā)。課程整合指的是對課程設置、各課程教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作,即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點研究教學過程中各種教育因素之間的關系,使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個“過程”,所以它的實踐形式就是一種教學模式,在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

一、國際貿(mào)易專業(yè)課程設置與構建

(一)“以崗為綱”,設置和構建專業(yè)課程

“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中,大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場”的思想與其相反,它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”,通過對崗位的共性與個性的研究,制出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質完全一致的教學綱目,這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。根據(jù)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求,國際貿(mào)易專業(yè)新型的人才知識能力素質結構圖如下所示:

1•在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的,對知識與素養(yǎng)的要求是了解,然后再理解,對一般能力的要求是掌握,而對職業(yè)能力的要求是熟練掌握。

2•正確處理基本素質、一般能力與職業(yè)能力三者的關系。從短期看,畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看,知識與素質教育是基礎,是基本功,基礎不牢,專業(yè)難精。一般能力,尤其是學習能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長的關鍵能力。因此,必須長短兼顧,正確處理這三者的關系。

［摘要］作為現(xiàn)代高校發(fā)展的一個新趨勢，許多地方高校尋求向應用技術型高校轉型發(fā)展，實踐教學改革在這一過程中起著重要的作用，同時，它也是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展要求的應用型人才的關鍵。本文以商務英語專業(yè)實踐教學改革為例，分析本專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，以期對建立有效的商務英語實踐教學體系提供借鑒。

［關鍵詞］商務英語;實踐教學;改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對人才的需求，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，地方民辦高校成為高等教育的一股強大力量，但是由于競爭日益激烈，其發(fā)展前景堪憂。2014年年初，國務院常務會議提出“創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，這標志著我國的高等教育將走向多樣化。應用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培養(yǎng)面向建設、服務以及生產(chǎn)方面的第一線技術應用型人才，此類人才需具有較高的職業(yè)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、團隊協(xié)作能力和較強的實踐能力，它不僅要求人才具有一定的理論基礎，能夠與時展同步，還要同時具有動手實踐能力，也就是具有一線生產(chǎn)服務技術，能夠將理論與實踐有效地結合。向應用技術型高校轉型將成為地方民辦高校發(fā)展的新方向，為了培養(yǎng)出技術應用型人才，同時體現(xiàn)出應用型高校的辦學特色和辦學理念，學校必須將實踐性教學放在第一位。實踐性教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，能夠更快地將所學的理論知識應用到實踐中。商務英語是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一個分支，是語言與商業(yè)結合的產(chǎn)物。商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)從事涉外商務工作，具有較強的實踐能力和綜合應用能力的高素質復合型人才，這正符合了應用技術型高校轉型的要求。在轉型過程中，商務英語專業(yè)建設不僅要明確人才的定位，還要加強本專業(yè)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的結合，完善實踐教學體系，注重商務英語專業(yè)課程建設的科學構架。本文將以某高校商務英語專業(yè)為例，通過分析目前商務英語專業(yè)實踐教學中存在的問題，探索實施實踐教學的對策。

一、商務英語專業(yè)實踐教學中存在的問題

首先，實踐教學體系和管理機制不完善。目前大多數(shù)的民辦高校的實踐教學形式單一，甚至以畢業(yè)論文代替實踐教學。實踐教學課時比例也很低，這就造成了實踐教學流于形式，教師和學生都缺乏重視。另外實踐教學實習環(huán)節(jié)在整個過程中缺乏有效的指導、監(jiān)督和評估機制，導致了實踐教學的“形式主義”，學生僅憑一張有單位評語及蓋章的實習鑒定書即可完成實習任務，而真正進入企業(yè)實習的同學屈指可數(shù)，這根本無法保證學生的實習質量，達不到實踐教學的最終目的。其次，缺乏和企業(yè)的合作教學。商務英語專業(yè)是直接面向市場，也是最接近市場的專業(yè)。商務英語專業(yè)的學生應了解時代的發(fā)展和市場的需求，特別是在發(fā)展迅速的電子商務時代。因此，校企合作是實踐教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，然而大多數(shù)民辦高校的校企合作流于形式，一方面，一些企業(yè)為了追求利益最大化，更多地考慮自身的經(jīng)濟效益，不愿耗費人力物力去培訓學生的實踐能力;另一方面，學生在學校中所學的有些知識與時展脫軌，同時學生缺乏應用能力和適應能力，從而失去了與企業(yè)的合作機會。再者，實踐教學的硬件設施不完善。大多數(shù)民辦高校處于安全和成本的考慮，缺少對實踐設施的投入，特別是在綜合性大學或者理工院校，學校往往將重點放在理工專業(yè)的實訓設施建設上，這是商務英語實踐教學實施的最大障礙。這就導致實踐教學的要求得不到滿足，學生的實踐技能得不到有效的鍛煉，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。最后，缺少實踐教學師資。師資力量薄弱是我國民辦高校先天的缺陷，高校中絕大部分教師都是高校畢業(yè)后直接從事教學工作，專業(yè)理論基礎扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗。如教國際貿(mào)易實務的教師沒有從事過對外貿(mào)易工作的經(jīng)驗，教電子商務的教師沒有在外貿(mào)業(yè)務部門工作的經(jīng)驗，教國際商務談判的教師沒有參與過國際商務談判，教師對學生的教授更多地停留在書本層面，在實踐教學中難以給予學生有價值的指導。教學隊伍中缺乏雙師型人才，教師的知識結構單一，社會實踐經(jīng)驗匱乏，這成為制約商務英語專業(yè)實踐教學發(fā)展重要因素。

二、構建商務英語專業(yè)實踐教學體系

當前，全球經(jīng)濟依然難以擺脫國際金融危機帶來的深度調整壓力，正處于結構調整期，經(jīng)濟復蘇趨緩。世界貿(mào)易總額2014年增長2.6%，遠低于2008年金融危機前10年平均增長率6.7%的水平。我國外貿(mào)發(fā)展也面臨復雜形勢，突出表現(xiàn)在外部需求回升困難、競爭優(yōu)勢不明顯、貿(mào)易摩擦增多等方面。在這一形勢下，一方面外貿(mào)企業(yè)急需大量懂業(yè)務、會創(chuàng)新、能力強的國際貿(mào)易人才，另一方面，大量國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，難以找到理想的工作。其中部分原因就是高校國際貿(mào)易專業(yè)教學策略沒有根據(jù)外貿(mào)發(fā)展形勢進行調整優(yōu)化，導致畢業(yè)生無法滿足外貿(mào)行業(yè)的實際崗位需求。如何優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)出外貿(mào)企業(yè)需要的人才是高校國際貿(mào)易專業(yè)面臨的重大課題。

一、外貿(mào)行業(yè)人才需求特點

1.人才需求數(shù)量遞增

隨著中國經(jīng)濟增長方式轉變和經(jīng)濟結構調整，中國相繼在金融、物流、旅游、電信、建筑、教育等更多領域開放對外貿(mào)易。外貿(mào)經(jīng)營權下放激活了外貿(mào)行業(yè)，大批中小企業(yè)、民營企業(yè)紛紛投身外貿(mào)行業(yè)，整個行業(yè)對人才的需求也因此水漲船高。目前在外貿(mào)人才需求榜上排名前六位的跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業(yè)務員和報檢員等都供不應求。

2.實踐能力要求提高

如今，外貿(mào)行業(yè)對人才的需求不僅局限于專業(yè)知識、外語、計算機等基本能力，還要具備一定的實際操作能力和工作經(jīng)驗。出于經(jīng)濟效益和時間成本的考慮，大部分外貿(mào)企業(yè)都希望招收的員工能夠馬上投入工作崗位，不愿意對新招收的員工花費時間和金錢進行長時間的培訓，這對外貿(mào)人才的動手能力提出了較高要求。

[摘要]國際貿(mào)易專業(yè)課程設置必須根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，對現(xiàn)有的課程體系進行整合與開發(fā)，實行“以崗為綱”，采用“四模塊”實踐教學模式，即：課程認識實習模塊，鞏固基礎知識；校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境；校外實習基地模塊，為學生提供全真的實踐；“走出去”，“請進來”，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式。

[關鍵詞]國際貿(mào)易專業(yè)；課程整合與開發(fā)；實踐性教學模塊。

為培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才，必須對國際貿(mào)易專業(yè)課程進行整合與開發(fā)。課程整合指的是對課程設置、各課程教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點研究教學過程中各種教育因素之間的關系，使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

一、國際貿(mào)易專業(yè)課程設置與構建。

（一）“以崗為綱”，設置和構建專業(yè)課程。

“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。

摘要：本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設、專業(yè)建設和日常教學管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調動教師積極性、提高教師思想認識、增強教師素質、建設精品課程、建設精品專業(yè)、改善實習實訓設備和環(huán)境等方面的工作思路。

關鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學單元，是日常教學工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學研究的直接組織和實踐單位，也是學科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務素質的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習實訓設備和場所的改善，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學科長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設、專業(yè)建設和日常教學管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質，建設精品課程，建設精品專業(yè)，改善實習實訓設備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設的工作思路

課程建設是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責人，相同課程的教師組成一個課程建設小組，以核心部分課程的建設為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關教師都參與到精品課程的建設中來，以點帶面，建設好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質課程乃至精品課程。