經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展促使我國(guó)的教育形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。與之共同發(fā)展的還有我國(guó)對(duì)各種教育的新理念。近幾年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)展開(kāi)了對(duì)高等教育和九年制義務(wù)教育的教育教學(xué)改革。同時(shí)，也提出了在現(xiàn)今的國(guó)際和社會(huì)大背景下，我們?nèi)绾伍_(kāi)展對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)改革這個(gè)話題，得到了全社會(huì)的關(guān)注，特別是中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的改革尤為迫切。而在現(xiàn)如今科技迅猛發(fā)展、社會(huì)分工日益精細(xì)化導(dǎo)致勞動(dòng)崗位變化加速的時(shí)代，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要在短短的幾年中熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)幾乎是不可能的。他們只有在掌握好了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能達(dá)到提高自己適應(yīng)社會(huì)能力的目的。眾所周知，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)是所有知識(shí)中最穩(wěn)定、持久的部分，更是學(xué)生學(xué)會(huì)一切專業(yè)技能的基礎(chǔ)。只有夯實(shí)好專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能有助于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、目前我國(guó)中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)所處的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

目前我國(guó)中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)所處的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量偏低，其文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨許多困境。

伴隨著我國(guó)近年來(lái)各種高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育選擇不斷增多。而職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自升學(xué)無(wú)望的初、高中畢業(yè)生。他們身上普遍存在以下問(wèn)題：一是文化基礎(chǔ)知識(shí)水平總體偏低，其中相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化和政治等科目的考試總分加起來(lái)都不足100分。而選擇了中等職業(yè)學(xué)校的這些學(xué)生，他們都普遍抱著到職業(yè)學(xué)校就是為了“混張文憑”，以后畢業(yè)出去好找工作的想法。進(jìn)入這類職業(yè)學(xué)校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的態(tài)度由原來(lái)聽(tīng)不懂發(fā)展到聽(tīng)不進(jìn)，直到發(fā)展到最后的很反感，無(wú)法達(dá)到社會(huì)所希望的好好學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，提高自身素質(zhì)的目標(biāo)了。因?yàn)橹霸诔踔谢蚋咧袝r(shí)文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)比較薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)各門文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)提不起精神，隨之產(chǎn)生的結(jié)果就是負(fù)責(zé)教授文化基礎(chǔ)課的教師也成了學(xué)生們的眾矢之的。在這一點(diǎn)上，相對(duì)于對(duì)他們未來(lái)就業(yè)有用的專業(yè)課而言，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)遇到了史無(wú)前例的困難。

2.全社會(huì)對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)的偏離使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭受冷遇。

摘要：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀尷尬，問(wèn)題頗多。此文就目前中職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題作了分析，提出了解決的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課尷尬專業(yè)

隨著社會(huì)的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化。近幾年我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開(kāi)，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無(wú)論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問(wèn)題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

作者：裴秀穎單位：寧波大紅鷹學(xué)院

教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)動(dòng)畫(huà)制作的宏觀認(rèn)識(shí)，構(gòu)架故事的能力明顯不足北京電影學(xué)院教師王乃真這樣說(shuō)：“我們的學(xué)生都有著很好的繪畫(huà)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，但是整體上卻明顯地欠缺構(gòu)架故事和敘事表達(dá)自我的能力。動(dòng)畫(huà)不僅僅是繪畫(huà)的藝術(shù)，更應(yīng)該是電影的藝術(shù)，唯一不同的是，別人是用‘形體’講故事，我們是用‘畫(huà)筆’(包括用電腦等新媒體手段)來(lái)講故事?！焙芏鄬W(xué)生在深入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)因?yàn)閯?chuàng)意能力不過(guò)關(guān)遇到發(fā)展瓶頸。3.動(dòng)畫(huà)教育缺乏對(duì)學(xué)生的文字文化素養(yǎng)與視覺(jué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有專家指出：“動(dòng)畫(huà)教育目前存在兩方面的問(wèn)題：一是在本行業(yè)內(nèi)部實(shí)施動(dòng)畫(huà)教育時(shí)誤以為動(dòng)畫(huà)就是唯一的目標(biāo)……只是希望教育對(duì)象盡快熟悉乃至精通一兩個(gè)當(dāng)下用得著的軟件，寫出一兩個(gè)可以立刻上馬的腳本，推出一兩個(gè)有望暢銷或獲獎(jiǎng)的作品。二是在其他行業(yè)中實(shí)施動(dòng)畫(huà)教育時(shí)誤以為動(dòng)畫(huà)僅僅是一種手段，而忽略它在引導(dǎo)受教育者形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀所能發(fā)揮的作用?！惫P者已有近十年的藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在從事動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的兩年里發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)課教學(xué)過(guò)分依賴電腦制作，學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課的重視，認(rèn)為動(dòng)畫(huà)電腦制作更重要，忽視創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，也很少在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的理解出現(xiàn)偏差。

動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)的理論依據(jù)

1.從動(dòng)畫(huà)教育的發(fā)展趨勢(shì)看專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)以北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院為例，該校近幾年一直在改革招生考試方法，目前把素描、色彩這種傳統(tǒng)美術(shù)考試項(xiàng)目去掉，著重速寫、動(dòng)態(tài)默寫和多格故事創(chuàng)作考試，目的是考查學(xué)生的造型應(yīng)用能力、創(chuàng)作和講述故事的能力，而不是單純地面對(duì)模特兒的寫生能力。上海明器多媒體科技有限公司是一所致力于研發(fā)高端CG動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品的文化創(chuàng)意公司，在該公司的課程培訓(xùn)中針對(duì)角色設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：使學(xué)生具備發(fā)散思維、創(chuàng)意表演及用心觀察生活的能力；速寫及動(dòng)畫(huà)小稿的手繪能力；深入學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)和技巧；跑跳及打斗動(dòng)畫(huà)練習(xí)；角色性格特點(diǎn)的塑造及如何配合情景環(huán)境。在《新媒體與泛動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的文化思考》一書(shū)中這樣指出：“動(dòng)畫(huà)人才包含了復(fù)雜的層次與類型。一般動(dòng)畫(huà)軟件應(yīng)用，培養(yǎng)幾個(gè)月就能掌握，這是指低端制作人員……最缺的是能將藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型人才?！眲?dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)不能與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，要緊跟時(shí)代步伐，從高校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，可以折射出當(dāng)下動(dòng)畫(huà)教育的需求，從動(dòng)畫(huà)的媒體角度分析需要文化與視覺(jué)修養(yǎng)，從藝術(shù)角度分析需要專業(yè)技能和審美趣味，從人格角度分析需要文化使命感。高校的動(dòng)畫(huà)教育應(yīng)該從始至終都緊密圍繞這三個(gè)維度，專業(yè)基礎(chǔ)課也在其范疇內(nèi)，并且又是新生入學(xué)的第一門課，專業(yè)基礎(chǔ)課更應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，使動(dòng)畫(huà)教育具有連貫性、整體性。

2.動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必然性如果專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能為專業(yè)核心課程做好必要鋪墊，那么動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)有新的推進(jìn)。也就是說(shuō)，專業(yè)基礎(chǔ)課使學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)之前有繪制空間形態(tài)的能力，具備表現(xiàn)心理層面需求的繪畫(huà)技法，這樣就能比較順利地完成動(dòng)畫(huà)角色、動(dòng)作表現(xiàn)的設(shè)計(jì)，并針對(duì)故事需要設(shè)計(jì)有風(fēng)格的場(chǎng)景以及吸引人的故事情節(jié)。由此可見(jiàn)，動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課尤為重要，但如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)是擺在我們面前的難題。通過(guò)對(duì)目前基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為動(dòng)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)的主要目的即對(duì)學(xué)生進(jìn)行線條表現(xiàn)力、動(dòng)態(tài)把握力、形體塑造力、色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)新表現(xiàn)力等能力的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)美術(shù)教育背景和現(xiàn)代教育理念的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)人才的需求，專業(yè)基礎(chǔ)課還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)素養(yǎng)和文化使命感的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育通過(guò)五六門課程已經(jīng)將第一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課排滿，幾乎沒(méi)有時(shí)間再安排其他課程，只能另辟蹊徑。

動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)改革的嘗試

摘要：當(dāng)前，國(guó)家有關(guān)政策、用人單位對(duì)技能人才素質(zhì)的要求，都指向強(qiáng)化跨專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。技工院校傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課承載內(nèi)容很多，但對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分。在技工院?，F(xiàn)有公共課體系中增設(shè)專門的通用職業(yè)素質(zhì)課程，以之作為主要文化課的延伸和國(guó)家統(tǒng)編三科課程的有益補(bǔ)充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過(guò)程中，筆者嘗試重新架構(gòu)技工院校公共基礎(chǔ)課體系，明確了適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，為通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì);技能人才;技工院校;公共基礎(chǔ)課

我國(guó)已經(jīng)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育和技能人才工作，要求培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開(kāi)設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程是適應(yīng)新時(shí)代要求、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)措施。作為一門全新課程，通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)置目的、與現(xiàn)有課程的關(guān)系以及適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵等課程定位需要及時(shí)厘定。

一、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的背景

在科學(xué)技術(shù)和商業(yè)模式日新月異的今天，技能人才的自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、理解和表達(dá)能力、交往合作能力、創(chuàng)新能力等跨專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)的重要性往往等同于甚至超過(guò)專業(yè)素質(zhì)。在政策層面，國(guó)務(wù)院《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》提出，進(jìn)一步提高重點(diǎn)關(guān)鍵崗位高技能人才的專業(yè)知識(shí)水平、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求強(qiáng)化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育，增強(qiáng)勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，提高勞動(dòng)者踐行工匠精神的自覺(jué)性和主動(dòng)性。據(jù)此，在人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司的指導(dǎo)下，經(jīng)人力資源社會(huì)保障部教材辦公室組織，筆者聯(lián)合各地技工教育教研部門和有關(guān)技工院校，共同研究了技工院校設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的必要性（設(shè)置課程的目的）、通用職業(yè)素質(zhì)課程與現(xiàn)有課程體系的關(guān)系，并界定了通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。

二、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的目的

一

我國(guó)綜合院校油畫(huà)教育發(fā)展較晚，大部分都是在教育改革的大潮中新增辦的。而這些新增辦的繪畫(huà)專業(yè)或美術(shù)教育（師范類）專業(yè)中的油畫(huà)教育方向，大都采用專門美術(shù)院校傳統(tǒng)的油畫(huà)教學(xué)模式設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)。然而，綜合院校與專門美術(shù)院校在教學(xué)體制和教學(xué)規(guī)模存在的差異，致使當(dāng)前綜合院校的油畫(huà)教學(xué)處于兩難的境地。

其一，教育部規(guī)定綜合院校本科教育計(jì)劃控制在2800學(xué)時(shí)，而專門美術(shù)學(xué)院（以中央美院為例）除公共文化課及專業(yè)理論課外，其本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課計(jì)劃為2600學(xué)時(shí)以上。也就是說(shuō)，綜合院校油畫(huà)教學(xué)采用美術(shù)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置課程，課時(shí)量卻減少近四分之一。以致有的綜合院校油畫(huà)基礎(chǔ)課僅安排48學(xué)時(shí)。與專門美術(shù)院校相比，綜合院校油畫(huà)教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間存在不足。

其二，綜合院校由于油畫(huà)教育規(guī)模較小，一般師資力量相對(duì)薄弱，大都無(wú)法采用當(dāng)今國(guó)內(nèi)外美術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)人才通用的“工作室制”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的多元化方面顯然是一種缺陷。

面對(duì)新時(shí)代對(duì)繪畫(huà)（油畫(huà)）專門人才的需求，以及當(dāng)代藝術(shù)觀念的影響，在教育改革的大趨勢(shì)下，有些綜合院校的油畫(huà)教育也相應(yīng)作出了一些調(diào)整和改革。比如有的學(xué)校增設(shè)“表現(xiàn)型”繪畫(huà)課程等，無(wú)奈處于綜合院校統(tǒng)一管理模式，課時(shí)量是有限的，根本無(wú)法撼動(dòng)固有的傳統(tǒng)，小敲小打的修補(bǔ)顯然無(wú)濟(jì)于事，改變不了單一寫實(shí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。

總之，綜合院校的油畫(huà)教育及其基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)前的這種尷尬現(xiàn)狀應(yīng)引起我們足夠的重視。改革當(dāng)前綜合院校油畫(huà)教育的傳統(tǒng)模式勢(shì)在必行，而基礎(chǔ)教學(xué)更是改革的關(guān)鍵。怎樣建設(shè)好綜合院校油畫(huà)基礎(chǔ)課程體系，我們應(yīng)認(rèn)真加以研究。