摘要：愛因斯坦說：‘興趣是最好的老師’，興趣能提高學(xué)習(xí)能力。小班化教育是區(qū)別于個(gè)別化教育的以班級(jí)為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。課堂教學(xué)中，如何抓住孩子們興趣，提高教學(xué)效果，是教學(xué)的關(guān)鍵。本文筆者將淺談在小班教學(xué)過程中的一些想法和感悟。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)、興趣、賞識(shí)教育

小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)信息技術(shù)課，一年級(jí)的電腦啟蒙需要教師自己安排課程，為了今后信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，課程安排主要是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

一年級(jí)孩子好奇心重，如何利用他們的好奇心，來學(xué)習(xí)電腦。安排教學(xué)過程中，有著很多的考慮問題：一年級(jí)的孩子年齡小，如何根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)來安排課程？孩子們的興趣有哪些？布置什么樣的課堂練習(xí)能提高他們學(xué)習(xí)電腦的興趣？怎樣保持他們的學(xué)習(xí)興趣？等等一系列的問題都要在教學(xué)的過程中得到答案，只有在充分了解孩子的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能更好的安排教學(xué)。

一、課程設(shè)置

一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)胄?，首先要養(yǎng)成學(xué)生們上機(jī)的良好習(xí)慣，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。在課程的安排上以熟練鼠標(biāo)操作為主，可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，安排鍵盤認(rèn)識(shí)課程。

摘要：幼兒教師應(yīng)以多種形式組織各種體育活動(dòng)，增強(qiáng)兒童體質(zhì)，促進(jìn)身心健康。為增加幼兒體育活動(dòng)時(shí)間，減少運(yùn)動(dòng)傷害，選擇幼兒軟性體育器材（以下簡(jiǎn)稱軟器材）是一個(gè)好方案。本文通過闡述幼兒體育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，目前在幼兒體育教學(xué)器材使用中存在的一些問題，介紹軟器材是什么、有什么樣的特點(diǎn)，怎樣應(yīng)用于幼兒體育活動(dòng)中，以期在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，減低運(yùn)動(dòng)傷害的可能性。

關(guān)鍵詞：軟器材；幼兒；體育活動(dòng)；教學(xué)

1．幼兒體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展兒童綜合素質(zhì)有著重要的意義

體育活動(dòng)除了強(qiáng)化兒童的身體素質(zhì)，還將對(duì)他們的注意力，記憶力和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)通過建立神經(jīng)接觸點(diǎn)來影響大腦，神經(jīng)接觸點(diǎn)位于負(fù)責(zé)“記憶”和“執(zhí)行功能”的大腦中，它們可幫助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)他們的行為。體育活動(dòng)還對(duì)幼兒的整個(gè)人生歷程都有重要影響，教育部明確表示：今后中小學(xué)要把學(xué)生參加體育活動(dòng)情況、學(xué)生體質(zhì)健康狀況和運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)納入初中、高中學(xué)業(yè)水平考試，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

2．幼兒體育活動(dòng)雖然意義重大，但實(shí)際教學(xué)過程中存在一定的安全隱患，尤其是在體育活動(dòng)器材的選擇上

如今，一些幼兒園不得不取消一些危險(xiǎn)的體育教學(xué)項(xiàng)目，幼兒園和體育教師放棄體育活動(dòng)的原因是什么呢？體育活動(dòng)危險(xiǎn)性較高。體育和娛樂活動(dòng)是兒童意外傷害發(fā)生率最高的活動(dòng)。根據(jù)全球兒童安全組織－中國(guó)（SAFEKIDSCHINA）于2008年的“兒童意外傷害和父母認(rèn)知報(bào)告”，體育等活動(dòng)中意外傷害的比例超過兒童事故總數(shù)的60％。許多幼兒園因?yàn)楹ε掳l(fā)生事故而取消可能導(dǎo)致意外傷害的體育活動(dòng)。部分傳統(tǒng)器材危險(xiǎn)性較高。傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)硬器械如一些鐵制器材等，危險(xiǎn)性較高，年齡較小的兒童不善使用，易造成意外損傷。幼兒園往往不得不采取較保守的體育教學(xué)方法，許多傳統(tǒng)體育器材在運(yùn)動(dòng)器材室閑置。那么，幼兒教師在組織幼兒體育活動(dòng)時(shí)如何減少體育中隱藏的不安全因素呢？教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，評(píng)估兒童的活動(dòng)能力，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。例如，小班幼兒跑步，跳躍和使用運(yùn)動(dòng)器材的能力較弱，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮慢走，攀爬，鉆孔等活動(dòng)，這些活動(dòng)適合小班幼兒的年齡特征。幼兒園體育活動(dòng)使用軟器材幫助減少傷害事故發(fā)生。運(yùn)動(dòng)器材在兒童體育活動(dòng)的起著舉足輕重的作用，由于兒童生長(zhǎng)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力的限制，適當(dāng)使用軟器材能幫助減少傷害事故的發(fā)生。

第一篇：初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析

摘要：英語教學(xué)作為一門語言實(shí)踐課，尤其是初中英語作為基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生在口語訓(xùn)練中保持主動(dòng)性和積極性?；谟⒄Z教學(xué)的特殊性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，合作式學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中較為重要的學(xué)習(xí)方式。通過分析合作式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中所遇到的困境，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)往往被稱之為小組學(xué)習(xí)，或者是活動(dòng)性學(xué)習(xí)，課堂中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的形式和要求，將學(xué)生分成一定數(shù)目的小組，小組成員可以進(jìn)行內(nèi)部討論交流，甚至可以形成課下互動(dòng)小組，以便于知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

一、初中英語教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)有效性

初中階段的英語教學(xué)主要是包含語法和口語的入門性教學(xué)，屬于基礎(chǔ)語言教學(xué)階段，其實(shí)踐性相較于語言和數(shù)學(xué)而言更為突出，因此合作式教學(xué)成為初中英語的主要教學(xué)方式。首先，合作式教學(xué)容易優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組成員中必然有口語或語法優(yōu)勢(shì)，通過合作學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)互相長(zhǎng)處，并對(duì)別人短處進(jìn)行額外指導(dǎo)，共同進(jìn)步。其次，合作學(xué)習(xí)也有助于口語互動(dòng)練習(xí)，小組之間不僅是學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，更是口語練習(xí)的伙伴，通過口語實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，往往更更具備英語學(xué)習(xí)的日常情境。再次，合作學(xué)習(xí)可以使英語學(xué)習(xí)事半功倍，往往小組在學(xué)習(xí)任務(wù)或者課堂任務(wù)中是分工明確，互動(dòng)性較強(qiáng)。因此，有步驟的學(xué)習(xí)和有方法的學(xué)習(xí)，往往能更快完成學(xué)習(xí)任務(wù);最后合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和互動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

摘要：作為歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的主要思潮和理論，人文主義思想與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過剖析人文主義思想的深刻內(nèi)涵，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際，認(rèn)為人文主義“以人為本”的思想對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革有著非常重要的啟示。

關(guān)鍵詞：人文主義思想大學(xué)英語教學(xué)改革啟示

1人文主義思想的內(nèi)涵

人文主義是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的主要思潮和理論，14世紀(jì)發(fā)源于意大利，然后流傳到其它國(guó)家。人文主義這個(gè)稱謂來源于“人文學(xué)科”，是由世俗學(xué)校設(shè)置的，以人和自然為研究對(duì)象，同中世紀(jì)基督教神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)針鋒相對(duì)的世俗文化。人文主義者的活動(dòng)涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，是當(dāng)時(shí)反封建的主力軍。

人文主義的主要內(nèi)容是：

（1）用人性反對(duì)神權(quán)。

一、以“教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的基本性質(zhì)

可以設(shè)想，如果將純游戲活動(dòng)到純教學(xué)活動(dòng)分別作為一條直線的兩個(gè)端點(diǎn)，那么這條直線上的每一個(gè)點(diǎn)都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的結(jié)合。換言之，在這條直線的中點(diǎn)偏向純教學(xué)活動(dòng)一端的教育活動(dòng)都屬“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。相對(duì)而言，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)（higherstruc-turedactivities），是主要由教師發(fā)起的活動(dòng)（teacherinitialedactivities）,或主要是由教師主導(dǎo)的活動(dòng)（teacherdirectedactivities）。這類活動(dòng)主要通過有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道?；顒?dòng)中主要由教師決定時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，教學(xué)主要是為了完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從理論上講，這樣的定義是必要的,但是在幼兒園教育實(shí)踐中，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也沒有太多的實(shí)際意義。因此，在這里，筆者所要闡述的“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，主要是位置比較靠近純教學(xué)一端的那些教育活動(dòng)，如分科教學(xué)活動(dòng)、滲透性教學(xué)活動(dòng)、整合性教學(xué)活動(dòng)等。如果要確定某一教育活動(dòng)是否屬于“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，只需根據(jù)其是否具有該類活動(dòng)的基本性質(zhì)：活動(dòng)是否主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的目標(biāo)是否是特化的或明確的；活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用是否主要由教師決定。在這類教育活動(dòng)中，雖然也常常會(huì)有幼兒游戲的成分，但是教師的教學(xué)起主導(dǎo)作用，甚至起決定性作用，表現(xiàn)為有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，要按照預(yù)定的計(jì)劃展開活動(dòng)。

二、“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施

如果想要實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動(dòng)。即便想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)文化背景下，在我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是不切實(shí)際的。如果這樣做，在宏觀上與我國(guó)的政治、社會(huì)、文化運(yùn)行狀況不一致，在微觀上則與我國(guó)的師資狀況、辦園條件等不相符。在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)估等問題。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，要對(duì)課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來的目標(biāo)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。這類教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)比較具體，比較特化，比較明確，即通過某個(gè)教育活動(dòng)，幼兒的某些行為變化可被覺察到。這樣的教育活動(dòng)一般傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，這類教育活動(dòng)目標(biāo)的確定方法通常是一個(gè)“自上而下”的過程，通常是一個(gè)先目標(biāo)后內(nèi)容的過程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。

設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會(huì)將課程劃分成為若干個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)制訂目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級(jí)劃分成若干個(gè)方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動(dòng)內(nèi)容。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不可能因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過單一活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)也列入其中，否則無疑是形同虛設(shè)。在選擇這類教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者常會(huì)強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，會(huì)選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)和技能，活動(dòng)內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。在評(píng)估這類教育活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，重在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過程是否有利于達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)?！耙越虒W(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有確定性、少可變性和易操作性，對(duì)于設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的專業(yè)要求相對(duì)較低，也較為我國(guó)廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國(guó)幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動(dòng)并非沒有價(jià)值，但不要過分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。不要將“

三、不要將“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”復(fù)雜化乃至異化