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小班垃圾分類(lèi)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 小班 幼兒 告狀 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.089

Study on the Behavior of Children Complain

LI Yushu

（College of Education， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract Kindergarten complain is a common phenomenon， characteristics and causes of different age classes of children complain of different. In this paper， event sampling method complain to observe the behavior of small children， summarize the characteristics of the behavior of small children complain， complain to analyze the reasons for the behavior of small children. According to observation showed small children to "help type" complain main reason to complain influenced by many factors. Finally， the guidance policy for small children complain behavior characteristics and causes.

Key words small class; children; complain; research

“幼兒告狀行為”是指：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來(lái)自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。”①幼兒的告狀行為發(fā)生在幼兒園的每個(gè)時(shí)刻、遍布在幼兒園的每個(gè)角落。幼兒告狀的類(lèi)型繁多、原因多樣，不同年齡班幼兒的告狀行為呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和原因。本文通過(guò)在幼兒園中的觀察收集到的多例小班幼兒告狀行為分析總結(jié)出小班幼兒告狀行為的特點(diǎn)及原因，從而提出小班幼兒告狀行為的指導(dǎo)策略。以期能促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性的發(fā)展、減輕小班幼兒教師的工作壓力、保證幼兒園教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

1 小班幼兒告狀行為的特點(diǎn)

1.1 以“求助型”告狀為主

幼兒告狀的原因和類(lèi)型多種多樣，其中最常見(jiàn)的類(lèi)型之一是“求助型”告狀?！扒笾汀备鏍钍怯變簽榱说玫嚼蠋煹谋Ｗo(hù)而產(chǎn)生的告狀行為，在幼兒告狀行為中占得比例最大。②根據(jù)觀察結(jié)果顯示，以“求助型”告狀為主的特點(diǎn)同樣體現(xiàn)在小班幼兒身上。當(dāng)小班幼兒受到同伴的攻擊或打擾時(shí)，小班幼兒告狀的主要目的是為了向有權(quán)威的老師請(qǐng)求幫助，以揭發(fā)同伴的不妥行為和尋求自我保護(hù)。

幾個(gè)幼兒在拿杯子準(zhǔn)備喝水，突然A幼兒被身后的另一個(gè)幼兒擠了一下。另一個(gè)幼兒從后面伸手把A幼兒的杯子拿走了。A幼兒剛抬起頭好碰到老師的目光，于是仰起頭說(shuō)：“XXX推我，老師?！?A幼兒告完?duì)钪竽闷鸨幼叱隽讼词珠g。

1.2 告狀的主要內(nèi)容是告發(fā)同伴的打擾行為

幼兒告狀的內(nèi)容繁多，有些是告發(fā)同伴的攻擊，有些是告發(fā)同伴的搶奪行為，有些是告發(fā)同伴不守規(guī)則的行為。小班幼兒更關(guān)注自身的活動(dòng)，一旦他們的生活受到同伴的打擾時(shí)，他們會(huì)選擇向老師告狀。例如小班幼兒正在專(zhuān)心致志地玩游戲，如果同伴有意或無(wú)意地打擾了該幼兒的活動(dòng)，那么該幼兒會(huì)立馬向老師告發(fā)同伴的打擾行為。

B幼兒專(zhuān)心致志地在圖書(shū)區(qū)翻看圖書(shū)，他正拿起一本圖書(shū)翻閱。另一個(gè)幼兒看了就把B幼兒的圖書(shū)拿過(guò)來(lái)翻了翻又放回書(shū)架去了。B幼兒大聲喊起來(lái)：“老師，XXX搶我的書(shū)！” 告完?duì)钪驜幼兒看了看四周，又到建構(gòu)區(qū)玩雪花片去了。

1.3 不太關(guān)注告狀的結(jié)果

對(duì)于年齡較大的幼兒，他們?cè)诟鏍顣r(shí)有著明確的目標(biāo)：希望老師能?chē)?yán)肅處理此事，以此來(lái)尋求自我保護(hù)或報(bào)復(fù)同伴侵害自己的行為。而對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不太關(guān)注告狀的結(jié)果。他們?cè)谕榇驍_自己的活動(dòng)之后，往往會(huì)將同伴的打擾行為告訴老師，然后就轉(zhuǎn)身離去，很少有小班幼兒關(guān)注告狀行為的結(jié)果。在告發(fā)同伴之后，大多數(shù)小班幼兒不會(huì)關(guān)注老師是否處理此事，同伴是否會(huì)如預(yù)期地受到懲罰，而是會(huì)直接轉(zhuǎn)身離去，繼續(xù)自己之前的活動(dòng)。

小班幼兒在建構(gòu)區(qū)玩玩具，C幼兒正在拼湊籃筐里的雪花片，另一個(gè)幼兒因?yàn)檠┗ㄆ粔?，就伸手去拿C幼兒籃筐里的雪花片。C幼兒撅起嘴哭喊著說(shuō)：“老師，XXX搶我的玩具！” C幼兒對(duì)搶玩具的幼兒說(shuō)：“我已經(jīng)告訴老師了！”然后繼續(xù)回到原地專(zhuān)心地玩玩具。

2 小班幼兒告狀的原因

2.1 請(qǐng)求老師幫助、尋求自我保護(hù)

幼兒告狀的原因多種多樣，有些幼兒告狀的原因是為了尋求老師的獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)復(fù)同伴、試探老師的態(tài)度等。這些告狀原因在小班幼兒身上體現(xiàn)得較少。根據(jù)幼兒告狀的動(dòng)機(jī)和原因，將幼兒告狀劃分為“求助型”、“求賞型”、“求罰型”、“試探型”和“陳述型”幾種類(lèi)型。根據(jù)觀察結(jié)果顯示，小班幼兒以“求助型”告狀為主，他們告狀的原因之一是請(qǐng)求老師的幫助和尋求自我保護(hù)。當(dāng)小班幼兒認(rèn)為自己的權(quán)益受到同伴侵犯時(shí)，他們會(huì)為了保護(hù)自己的合法權(quán)益而告狀?？梢?jiàn)小班幼兒告狀的原因是請(qǐng)求老師的幫助、尋求自我保護(hù)，以順利完成自身的活動(dòng)。

2.2 規(guī)則意識(shí)開(kāi)始萌芽

告狀形成產(chǎn)生的原因之一是幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，它標(biāo)志著幼兒的道德感和責(zé)任感正在逐漸形成和發(fā)展。部分小班幼兒告狀的原因并非是自己的行為受到了同伴的攻擊或打擾，而是他們認(rèn)為其他幼兒表現(xiàn)出了不合理的行為，因此采取告狀的方式來(lái)維護(hù)規(guī)則。從小班下學(xué)期開(kāi)始，幼兒的規(guī)則意識(shí)開(kāi)始萌芽，部分幼兒會(huì)依據(jù)老師提出的要求來(lái)判別其他幼兒的行為是否合理。小班幼兒采取告狀的方式來(lái)維護(hù)規(guī)則，也標(biāo)志著他們的規(guī)則意識(shí)開(kāi)始萌芽。

吃晚飯時(shí)，D幼兒拿著玩具在教室里走來(lái)走去。一邊走一邊看見(jiàn)另一幼兒把碗里的菜挑到了垃圾盤(pán)里。于是D幼兒大聲地告訴老師：“老師，XXX挑食，把菜扔到盤(pán)子里?！?說(shuō)完，D幼兒繼續(xù)拿著玩具到別處玩耍去了。

2.3 以自我為中心，不理解其他幼兒的行為

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說(shuō)過(guò)，幼兒的思維處于“自我中心”狀態(tài)。他們的觀念和行為都是以自我為中心的，因此很多時(shí)候不能理解其他幼兒的親社會(huì)行為。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸去除自我中心。這種“自我中心”在年齡較小的小班幼兒身上表現(xiàn)得尤為明顯，他們只專(zhuān)注于自身的活動(dòng)，常常會(huì)把同伴的友好行為誤認(rèn)為是攻擊。因此當(dāng)同伴表現(xiàn)出一些友好的社交行為打擾到小班幼兒的活動(dòng)時(shí)，小班幼兒也會(huì)向老師告發(fā)同伴的“打擾”行為。

三個(gè)幼兒在一起玩玩具，其中E幼兒拍了另一個(gè)幼兒的腿示意他看她做的玩具，過(guò)了一會(huì)兒，另一個(gè)幼兒笑著抓著E幼兒的頭示意她看他做的玩具。被抓完頭的E幼兒突然起身從座位上站起來(lái)告訴老師：“老師，XXX抓我的頭?！?E幼兒說(shuō)完后回到自己的位置上繼續(xù)玩玩具。

3 小班幼兒告狀行為的指導(dǎo)策略

幼兒教師的工作較為繁忙，時(shí)常處理瑣碎的事務(wù)。而小班幼兒告狀的頻率較高，教師處理幼兒的告狀行為需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，從而影響教師的正常教學(xué)工作。針對(duì)小班幼兒告狀行為的特點(diǎn)和原因，教師和家長(zhǎng)可從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)幼兒，從而減少小班幼兒的告狀行為，為幼兒教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供保障。

3.1 引導(dǎo)幼兒自己解決與同伴之間的矛盾

當(dāng)小班幼兒受到同伴的攻擊或打擾時(shí)，很少有幼兒能自己協(xié)調(diào)與同伴之間的沖突，所以轉(zhuǎn)而用告狀的方式向老師尋求幫助。因此減少幼兒告狀行為的策略之一就是引導(dǎo)幼兒自己解決與同伴之間的矛盾和沖突。家長(zhǎng)和教師應(yīng)讓幼兒明白，當(dāng)同伴之間發(fā)生沖突時(shí)，告狀并不是唯一解決問(wèn)題的途徑。同伴之間的矛盾與沖突是幼兒之間的常事，這些矛盾與沖突也是幼兒學(xué)習(xí)社交技能和去自我中心的教育契機(jī)。在日常生活中，部分家長(zhǎng)會(huì)告訴幼兒，如果被同伴打了就向老師告狀，卻很少有家長(zhǎng)教給幼兒自己解決矛盾的方法。所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在受到攻擊和打擾時(shí)，通過(guò)與同伴的溝通與協(xié)調(diào)來(lái)解決，讓幼兒嘗試自己解決矛盾與沖突，而不是每次都通過(guò)告狀的方式向老師或家長(zhǎng)尋求幫助。

3.2 教師正確對(duì)待和及時(shí)處理幼兒的告狀行為

針對(duì)幼兒不同類(lèi)型的告狀，教師的處理方法也有所不同。如有些幼兒連續(xù)不斷告狀的原因是為了表現(xiàn)自己、吸引老師的注意力，表現(xiàn)為“求賞型”告狀。由于幼兒老師的工作繁忙、精力有限，面對(duì)很多幼兒的告狀行為都不能及時(shí)地處理，又導(dǎo)致了幼兒再一次地告狀來(lái)尋求老師的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)這類(lèi)告狀行為，教師首先應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為給予一定程度的鼓勵(lì)，并且及時(shí)處理該幼兒的告狀行為。

在小班幼兒中，還有一類(lèi)告狀是“檢舉型”告狀，即幼兒告狀的目的是為了檢舉其他幼兒的不當(dāng)行為，試圖矯正其他幼兒的不當(dāng)行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這一類(lèi)告狀行為時(shí)，正說(shuō)明幼兒的規(guī)則意識(shí)萌芽，是幼兒道德責(zé)任感發(fā)展到一定階段的體現(xiàn)。教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的“檢舉型”告狀，不應(yīng)把幼兒的告狀視為擾亂課堂紀(jì)律或干擾別人活動(dòng)的行為，而是在一定程度上肯定幼兒能自覺(jué)維護(hù)規(guī)則的告狀行為。

3.3 改變幼兒的自我中心思想，培養(yǎng)幼兒換位思考的能力

“自我中心”是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)階段之一，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸地理解別人的思想與行為，逐漸“去自我中心”。部分小班幼兒告狀的原因之一是不能理解同伴的友好行為，誤把同伴的友好行為當(dāng)成了打擾行為從而向老師告狀。部分小班幼兒專(zhuān)注于自身活動(dòng)時(shí)，只要一受到同伴的“打擾”，便會(huì)向老師告狀，即使同伴并不是有意打擾該幼兒的活動(dòng)。因此，減少小班幼兒的告狀行為，根源在于逐漸去除幼兒的自我中心，讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考。教師可通過(guò)移情訓(xùn)練的方法引導(dǎo)幼兒站在別人的角度去看問(wèn)題，正確區(qū)分同伴是不是有意地打擾自己的行為，從而決定是否需要向老師告狀。

綜上所述，由于受到小班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)的影響，小班幼兒的告狀行為呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此教師和家長(zhǎng)在面對(duì)小班幼兒的告狀行為時(shí)，應(yīng)首先明確幼兒告狀行為的類(lèi)型，分析幼兒告狀的具體原因。從而針對(duì)小班幼兒的年齡水平和思維方式，采取合理有效的策略來(lái)應(yīng)對(duì)小班幼兒的告狀行為。從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，同時(shí)也有利于減輕幼兒教師的工作壓力。

注釋

① 劉昕.淺談?dòng)變簣@中幼兒告狀現(xiàn)象[J].科教文匯，2007（10）.

② 劉晶波，楊翠美.5～7歲幼兒告狀行為動(dòng)機(jī)分析[J].幼兒教育，2007（9）.

參考文獻(xiàn)

[1] 孔京東.關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略[J].新課程?小學(xué)，2013（10）.

[2] 穆穎.幼兒“告狀”原因探討[J].家教世界，2013（12）.

小班垃圾分類(lèi)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土材料 幼兒園 區(qū)域活動(dòng)

我園正處于農(nóng)林牧業(yè)相結(jié)合的山區(qū)，周?chē)写笃牟藞@，有成片的樹(shù)林、砂石場(chǎng)等，這些都是極好的鄉(xiāng)土材料，既能反映家鄉(xiāng)特色，又貼近幼兒生活。近幾年來(lái)我們充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土材料巧投于區(qū)域中，豐富的鄉(xiāng)土材料使區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)藏了豐富的知識(shí)和奧秘，為區(qū)域活動(dòng)增添更多的活力，從而讓幼兒在愉快、輕松、快樂(lè)的環(huán)境中游戲、操作和享受成功。

一、活動(dòng)區(qū)材料的選擇

首先是要選擇幼兒感興趣的。有一次，一位小朋友帶來(lái)了自家種的黃瓜，幾個(gè)插在一起造型很特別，引起大家的注意。我夸他是一個(gè)很有想法的孩子，并把黃瓜造型進(jìn)行展示，還鼓勵(lì)其他幼兒也可將自己的“想法”帶到幼兒園，漸漸地成品區(qū)多了造型別致的蘿卜、番茄、土豆、石頭、豆類(lèi)及各種造型，可以放在區(qū)域內(nèi)引導(dǎo)幼兒觀察、玩賞。

其次是幼兒主動(dòng)收集的。有一次我們?nèi)ド呈瘓?chǎng)時(shí)，滿(mǎn)地都是石頭，而且被雨水沖刷得干干靜靜，孩子們見(jiàn)了很興奮，他們邊撿邊數(shù)，我馬上找個(gè)袋子供他們存放，并問(wèn)他們：“這么多石頭，我們拿回去怎么玩？”孩子們爭(zhēng)先恐后的回答：“可以跳房子，可以練習(xí)數(shù)數(shù)，也可以擺圖案，還可以在石頭上畫(huà)畫(huà)”。回園后，孩子們對(duì)這些石頭百玩不厭。

再次就是教師引發(fā)孩子注意的。有一次，配班老師從家里拿來(lái)一個(gè)畸形蘿卜，我覺(jué)得很有意思，就把它做了一個(gè)小兔子，孩子看了很喜歡也想做，于是孩子收集自家畸形蔬菜水果進(jìn)行制作。

最后是教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)收集的。根據(jù)班級(jí)的需要發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)收集鄉(xiāng)土材料，如蔬菜水果、廢棄鄉(xiāng)土材料瓜果的殼之類(lèi)如花生、豌豆、植物種子等。家長(zhǎng)們看到這些平常當(dāng)作垃圾的材料，在幼兒園能發(fā)揮作用，都愿意配合收集。

二、活動(dòng)區(qū)材料的投放

1、材料投放的目的性

區(qū)角活動(dòng)中，材料的投放要有的放矢，要與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中是區(qū)角活動(dòng)的一大特點(diǎn)。如中班的美工區(qū)，我們結(jié)合“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中鄉(xiāng)土材料開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的研究”的課題目標(biāo)投放了許多鄉(xiāng)土特色的材料，如黃豆、蕓豆、秸稈等開(kāi)展種子粘貼畫(huà)。通過(guò)幼兒對(duì)材料的操作使用體現(xiàn)本土材料帶給自己的樂(lè)趣，并達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

2、材料投放的層次性

教師在選擇、投放操作材料前，將所要投放的材料與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求投放。如小班開(kāi)展的“果寶寶”區(qū)角喂小動(dòng)物活動(dòng)時(shí)，老師準(zhǔn)備的材料是經(jīng)過(guò)精心考慮并細(xì)化分解的。在幼兒操作初期，老師提供的是小動(dòng)物紙盒，幼兒通過(guò)自己的手將果子喂給小動(dòng)物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過(guò)小勺弄給小動(dòng)物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。

3、材料投放的豐富性

老師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性，能夠滿(mǎn)足幼兒自由選擇的需要。如大班開(kāi)展的“趣味編織角”中我們就提供了多種的編織材料有野草、柳枝、玉米皮等，在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的意愿添加和滿(mǎn)足，體現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)自主性特征。

三、活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展

在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展中我們非常注重與主題活動(dòng)相結(jié)合，把課程內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中促使課程的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒個(gè)體對(duì)課程的適應(yīng)。主要體現(xiàn)以下兩方面：

1、材料提供的鄉(xiāng)土特色

如探索區(qū)提供生姜、毛豆、蘿卜、玉米等農(nóng)作物及它們的葉子；體育區(qū)提供木梯、草繩、草棒等玩具；音樂(lè)區(qū)提供種子沙球，同時(shí)挖掘材料的多功能性，盡量做到“一物多用”。如中、大班幼兒收集各種種子，探究種子的各種玩法：配對(duì)、排序、粘貼，做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂(lè)乎。教師為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。如在小班“花生殼”中，一開(kāi)始教師提供了有顏色、形狀各異的花生殼，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，教師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會(huì)了。對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整和推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容具有延續(xù)性和拓展性，形成了一個(gè)縱向的系列。如：“有趣的石子”，先讓幼兒收集、觀察小石子，然后給石子分類(lèi)、排序，接著用石子做粘貼畫(huà)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)石子還可以數(shù)數(shù)、可以做響筒等，拓展成探究活動(dòng)“有趣的石子”。①一種材料在多個(gè)活動(dòng)區(qū)的運(yùn)用。我們要挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的材料在各個(gè)活動(dòng)中多次使用，來(lái)減輕教師準(zhǔn)備材料工作量。例如：石頭：在美工區(qū)可以在石頭上畫(huà)畫(huà)，在數(shù)學(xué)區(qū)可數(shù)數(shù)、排序，在建構(gòu)區(qū)可以拼拼搭搭、壘高等等。②一種材料在不同年齡段的運(yùn)用。挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價(jià)值，讓幼兒按自己的方式去探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。泥巴：小班用來(lái)玩捏、揉、團(tuán)，做一些簡(jiǎn)單造型，如幾何圖形等。中班用來(lái)捏蔬菜、水果并進(jìn)行簡(jiǎn)單上色等，大班用來(lái)做工藝品等。

③一種材料的遞進(jìn)延伸

材料一次使用后，我們還要繼續(xù)發(fā)揮它的價(jià)值，為其它區(qū)角提供豐富的資源。如中班幼兒用玉米皮編成小辮，大班幼兒用鐵絲做好籃子的徑，讓中班幼兒用玉米皮進(jìn)行繞、編；大班幼兒再進(jìn)行整理裝飾編好的籃子，用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用于盛放其他材料等等……

④各種材料的組合運(yùn)用

孩子可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合。小朋友按意愿選擇野花、野草、樹(shù)葉等自然材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽自由組合，做出各種漂亮的畫(huà)；用豆類(lèi)、卵石、泥沙制作出許多造型不一的動(dòng)物、人物、房子及花草等……

2、活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色

小班垃圾分類(lèi)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班主任；教育；方法；有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）11-0056-02

班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)中最繁重的基礎(chǔ)工作，班主任工作就是做人的工作，做人不易，做人的工作更難，要使班級(jí)管理得井井有條，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，成為一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，班主任老師不花一番苦心，不摸索出一套行之有效的工作方法，是很難成功的。

前年年初，我在中途接任了初55班的班主任工作。這個(gè)班原來(lái)是全年級(jí)表現(xiàn)最差的班級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差，年級(jí)前100名只有兩人，而且都在80名之后，各科成績(jī)都在全年級(jí)墊底，有個(gè)別科目只有不到十人及格；衛(wèi)生最差，教室里面隨處可見(jiàn)垃圾，教室后面的水池有一池臟水，更是臭氣熏天；紀(jì)律最差，每個(gè)星期的文明班級(jí)競(jìng)賽都是全年級(jí)倒數(shù)第一名，前任班主任根本沒(méi)辦法，每天都要年級(jí)組長(zhǎng)和政教處老師幫忙管理。我接任班主任以后的第一個(gè)學(xué)期就被評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”，到初三時(shí)我班經(jīng)常獲得“文明班級(jí)”，每周都有寢室獲得“文明寢室”，年級(jí)前100名也有六到七人，除個(gè)別科目以外，其他科目都在年級(jí)前七名。初三畢業(yè)時(shí)，我班上一中線(xiàn)有11人，上天門(mén)線(xiàn)有35人，政治獲得年級(jí)第3名，其它科目均在年級(jí)前7名?；仡欉@幾年的班主任工作，我主要從“引、勤、受、嚴(yán)、帶、細(xì)”六個(gè)方面展開(kāi)。

一、體現(xiàn)一個(gè)“引”字

每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，我都要組織召開(kāi)“本學(xué)期我班將成為什么樣的班集體”的主題班會(huì)，學(xué)生討論后，一起制定出班集體的奮斗目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，讓班干部、課代表、寢室長(zhǎng)制定出一系列的措施和規(guī)章制度，每個(gè)學(xué)生也都在自己的日記本上寫(xiě)上本學(xué)期的奮斗目標(biāo)，包括紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上、生活上等幾個(gè)方面。為了規(guī)范學(xué)生的行為，時(shí)常鞭策和激勵(lì)他們，以便在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中不迷失方向，減少在前進(jìn)中的迷茫和困惑，我在教室前面的黑板上方貼上“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，必然功到自然成”的橫幅，在教室后面的黑板上方貼上“態(tài)度決定一切”和“習(xí)慣改變?nèi)松钡臋M幅，學(xué)習(xí)委員每天都在黑板左側(cè)寫(xiě)一句名言警句。

為了在班上形成正確的輿論和良好的班風(fēng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，我經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)突出、模范先進(jìn)的學(xué)生，號(hào)召全體學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。像班長(zhǎng)秦小倩，自己在各方面都能起到模范帶頭作用，可以稱(chēng)得上是小班主任，尤其是能團(tuán)結(jié)全班所有同學(xué)，獨(dú)自處理班上同學(xué)之間發(fā)生的矛盾和糾紛；紀(jì)律委員覃浩，每天早上起床早，晚上睡覺(jué)早，組織紀(jì)律性很強(qiáng)，工作大膽負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)很勤奮，成績(jī)也越來(lái)越好，畢業(yè)會(huì)考時(shí)以總分965分考上了張家界一中；衛(wèi)生委員王利媛，組織紀(jì)律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，尤其是工作十分負(fù)責(zé)，經(jīng)常是自己帶頭主動(dòng)搞衛(wèi)生，非常關(guān)心班集體，在她的努力工作下，我班的衛(wèi)生一下成為年級(jí)最好的。

由于正確的引導(dǎo)，正氣樹(shù)立起來(lái)了，邪氣越來(lái)越少了，無(wú)論是班風(fēng)還是學(xué)風(fēng)，無(wú)論是紀(jì)律還是衛(wèi)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是體育，我班都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)年級(jí)前100名的多了，違紀(jì)的少了，插班生都想進(jìn)我班，我班連續(xù)兩年在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上都取得初中部團(tuán)體總分第一名的優(yōu)異成績(jī)。

二、做到一個(gè)“勤”字

做學(xué)生的思想工作，不了解學(xué)生，不熟悉學(xué)生，工作就會(huì)無(wú)的放矢，而要全面了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，就必須做到“勤”字。我在工作中盡量做到四勤：勤觀察、勤教育、勤檢查、勤總結(jié)評(píng)比。通過(guò)“四勤”，我從家庭情況、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都有了比較深刻的了解。

勤觀察：主動(dòng)觀察學(xué)生的課外活動(dòng)、課堂紀(jì)律、寢室紀(jì)律、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、交友情況等，從而了解他們的組織紀(jì)律情況、個(gè)人衛(wèi)生情況，了解他們?cè)谡n余時(shí)間都在做什么，都在與哪些人交往，以便有針對(duì)性的做好他們的思想工作。

勤教育：將全班學(xué)生分成幾類(lèi)分別談話(huà)，一類(lèi)為雙優(yōu)生；二類(lèi)為成績(jī)好、表現(xiàn)差的學(xué)生；三類(lèi)為表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生；四類(lèi)為雙差生。我力爭(zhēng)一個(gè)星期召開(kāi)一次班干部會(huì)，一是從班干部那里及時(shí)了解班上的情況，以便采取必要的措施加以糾正，二是做好班干部的思想工作，給他們打氣加油，班上的中流砥柱不能倒；一個(gè)月要找各類(lèi)學(xué)生談一次話(huà)，一方面指出他們存在的問(wèn)題和不足，應(yīng)該立即改正，另一方面鼓勵(lì)他們，燃起他們的希望。

勤檢查：主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每天都有學(xué)習(xí)方面的檢查，這項(xiàng)工作主要由學(xué)習(xí)委員和科代表來(lái)做，我主要是檢查每天的作業(yè)登記本，問(wèn)一問(wèn)學(xué)習(xí)委員，對(duì)于缺交作業(yè)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，必要時(shí)還親自翻一翻學(xué)生的作業(yè)本。

勤總結(jié)評(píng)比：每天由班長(zhǎng)作一次紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生等方面的總結(jié)，每周由班主任作一次大總結(jié)，每次總結(jié)時(shí)都要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

三、突出一個(gè)“愛(ài)”字

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是做好班主任工作的前提，關(guān)愛(ài)學(xué)生也才能贏得學(xué)生的喜歡和尊重，才能使班級(jí)建設(shè)不斷地進(jìn)步與發(fā)展，尤其是如果不關(guān)心后進(jìn)生的進(jìn)步，你這個(gè)班主任就絕對(duì)當(dāng)不好，甚至當(dāng)不下去。對(duì)于初55班這個(gè)特殊的班級(jí)，我的大部分精力和時(shí)間都花在差生身上。首先是在紀(jì)律上關(guān)心他們，找他們個(gè)別談話(huà)，耐心的教育，糾正他們的問(wèn)題和錯(cuò)誤。一次不行來(lái)兩次，兩次不行就多來(lái)幾個(gè)回合，有時(shí)一天都要好幾次。像屈拼同學(xué)，初二上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，上課愛(ài)講白話(huà)，生活習(xí)慣差，成績(jī)也不怎么樣，偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，思想偏激，不大接受老師的批評(píng)教育，我是每隔一段時(shí)間都要找他談一次話(huà)，甚至有時(shí)一天要批評(píng)他好幾次，與他談好幾次話(huà)，指出他的問(wèn)題，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)。通過(guò)耐心細(xì)致的教育，后來(lái)他變得習(xí)慣好多了，無(wú)論做什么事都認(rèn)真多了；學(xué)習(xí)也勤奮了，原來(lái)根本不喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)極差，到畢業(yè)會(huì)考時(shí)他的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了98分，并且考上了張家界一中。其次是從生活上關(guān)心他們，班上的劉印凡同學(xué)（女）從小就失去了父母，家庭經(jīng)濟(jì)條件特別差，一直由外婆帶養(yǎng)，身上根本沒(méi)有什么零用錢(qián)，從來(lái)就不買(mǎi)零食吃，連冬天都沒(méi)有錢(qián)充卡買(mǎi)熱水洗澡，我每個(gè)月給他20元錢(qián)充卡讓她洗熱水澡，還給她買(mǎi)一些學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)用品。三是從學(xué)習(xí)方面耐心輔導(dǎo)他們，經(jīng)常檢查他們的學(xué)習(xí)效果，幫助他們掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)會(huì)科學(xué)合理地安排時(shí)間，讓他們每天生活學(xué)習(xí)得充實(shí)。我接任班主任之前，班上的地理只有幾個(gè)人及格，我便給他們講學(xué)好地理的一些方法，教他們學(xué)會(huì)結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理，有時(shí)還空出我的政治課給他們輔導(dǎo)，后來(lái)班上的地理成績(jī)由原來(lái)的最后一名上升到年級(jí)中上水平。

四、抓住一個(gè)“嚴(yán)”字

俗話(huà)說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”、“松是害，嚴(yán)是愛(ài)，不管不教要變壞”。教師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在思想上、學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求他們，任何時(shí)候都把“嚴(yán)”和“愛(ài)”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在老師的“嚴(yán)”中健康地成長(zhǎng)。剛接任初55班班主任時(shí)，我就制定了嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，實(shí)行學(xué)生行為每周百分制競(jìng)賽，從起床、三操、唱歌、衛(wèi)生、課堂、就寢、作業(yè)、午休、禮儀、交往等方面制定了40條“不準(zhǔn)”，學(xué)生犯了錯(cuò)，違了紀(jì)，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，受到一定的紀(jì)律處罰。比如說(shuō)：對(duì)于亂扔垃圾者，除了撿起所扔垃圾外，還必須打掃整個(gè)教室，同時(shí)扣掉操行評(píng)定分2分；對(duì)于上課講白話(huà)者，一要面壁思過(guò)，二要接受全班同學(xué)通過(guò)的懲戒，三要寫(xiě)書(shū)面檢討，要求2000字以上，當(dāng)然，對(duì)于表現(xiàn)好的實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給予操行評(píng)定加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、堅(jiān)持一個(gè)“帶”字

要使學(xué)生樹(shù)立正確遠(yuǎn)大的理想，樹(shù)立正確的道德觀念，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，作為學(xué)生的教育者和指導(dǎo)者的老師，就必須示之以高尚而純潔的思想行為，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。俗話(huà)說(shuō)“身正為范”、“言傳不如身教”、“上梁不正下梁歪”，因此，我要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生避免的，自己首先為戒。比如，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，自己必須要把課備好、講好；要求學(xué)生講衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)衛(wèi)生，我每次進(jìn)教室時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)地面有廢紙之類(lèi)的，我都要主動(dòng)拾起來(lái)丟進(jìn)垃圾桶；要求學(xué)生按時(shí)到校，上課不遲到，我每天都提前到校，每節(jié)課都提前進(jìn)教室，周日返校也是下午5點(diǎn)左右就來(lái)到了學(xué)校；要求男生不留長(zhǎng)發(fā)，我每月都要理發(fā)一次，保持短發(fā)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣；要求學(xué)生語(yǔ)言文明，不講臟話(huà)，我就做到在學(xué)生面前從來(lái)不講臟話(huà)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的形象。

六、實(shí)現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字

小班垃圾分類(lèi)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)者；調(diào)研

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）11-0055-04

校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，促使學(xué)生和諧發(fā)展的重要載體。近年來(lái)，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校在新課程理念的引領(lǐng)下，本著“促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)發(fā)展”的思想，積極開(kāi)發(fā)校本課程，不僅在思想上倡導(dǎo)“校本課程精品化”，更在行動(dòng)上加以落實(shí)，學(xué)校為學(xué)生提供了可供選擇的豐富多彩的課程，在校本課程領(lǐng)域取得了一點(diǎn)成績(jī)。

為了總結(jié)以往學(xué)校推進(jìn)校本課程的經(jīng)驗(yàn)，提煉實(shí)施校本課程的相關(guān)理念，進(jìn)一步明晰校本課程的方向，近日，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校組織相關(guān)人員，開(kāi)展了“校本課程，我們走向何方”的專(zhuān)題調(diào)研。

本次調(diào)研主要通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行。面向的人群主要是學(xué)科教師、各學(xué)科負(fù)責(zé)人以及有關(guān)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。本次調(diào)研發(fā)放問(wèn)卷83份，有效卷83份。問(wèn)卷內(nèi)容主要分三類(lèi)：一是理念類(lèi)，二是實(shí)踐類(lèi)，三是展望類(lèi)。一類(lèi)問(wèn)題旨在了解相關(guān)人員對(duì)新課程理念以及校本課程要義把握的程度，二類(lèi)問(wèn)題重在了解相關(guān)人員對(duì)本校校本課程實(shí)施情況的掌握，三類(lèi)問(wèn)題則重在傾聽(tīng)相關(guān)人員對(duì)本校校本課程推行的思考與思路。筆者試圖通過(guò)對(duì)本次的問(wèn)卷調(diào)研進(jìn)行結(jié)果分析，并深入思考，達(dá)到上述初衷。

一、問(wèn)卷結(jié)果分析

（一）理念層面

理念類(lèi)的問(wèn)題主要涉及新課程的核心理念、校本課程的功能以及教師在校本課程實(shí)施中的地位等。

1.“為了學(xué)生的全面發(fā)展”成共識(shí)

問(wèn)卷結(jié)果顯示，92%以上的人員把握了新課程的核心理念，“為了學(xué)生的全面發(fā)展”已成共識(shí)。100%的人員能認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程具有三大功能：一是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，二是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，三是促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

2.實(shí)施校本課程的主體是教師

“教師在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該處于一個(gè)怎樣的位置？”100%的人員認(rèn)為教師應(yīng)是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，應(yīng)處于一個(gè)重要的位置，認(rèn)為“教師應(yīng)成為實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者”。因?yàn)椤爸挥凶鳛橹黧w，在實(shí)施的過(guò)程中除了參與，才會(huì)關(guān)注課程的常態(tài)呈現(xiàn)與發(fā)展動(dòng)向，才會(huì)使專(zhuān)業(yè)得到有利的發(fā)展”。

（二）實(shí)踐層面

對(duì)實(shí)踐層面的關(guān)注其實(shí)質(zhì)是對(duì)校本課程實(shí)施的過(guò)程性關(guān)注。因此，本次問(wèn)卷實(shí)踐類(lèi)的內(nèi)容涉及了我校校本課程內(nèi)涵的界定、具體的項(xiàng)目、實(shí)施的現(xiàn)狀等。

1.滿(mǎn)意不滿(mǎn)意先看參與面

“你對(duì)目前學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施滿(mǎn)意嗎？”34.6%的人員對(duì)此持“滿(mǎn)意”態(tài)度，38.5%的人員“比較滿(mǎn)意”，15.4%的人員“基本滿(mǎn)意”，11.5%的人員“不很滿(mǎn)意”。大家總體認(rèn)為我校的校本課程種類(lèi)豐富，可供學(xué)生選擇，現(xiàn)有88個(gè)項(xiàng)目課程，學(xué)校管理規(guī)范，按照“五有”推進(jìn)實(shí)施，參與教師隊(duì)伍整體素質(zhì)比較高。其中，61.5%的教師都把學(xué)生的“參與面廣”作為滿(mǎn)意的一大標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷結(jié)果同時(shí)也表明，大家對(duì)我校實(shí)施校本課程的工作給予了充分的肯定：通識(shí)課程、選修課程、精品課程，有層次地架構(gòu)，既照顧全體性，又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異的關(guān)照，培養(yǎng)了一批孩子，取得了一系列的成績(jī)。

2.理想不理想要看個(gè)性化

“你理想中的校本課程應(yīng)該有多少學(xué)生參加？”其中76.9%的教師認(rèn)為理想中的校本課程應(yīng)該全員參與。這些教師不約而同地突出了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的期待。有的教師認(rèn)為“校本課程開(kāi)發(fā)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，希望盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能享受校本課程的快樂(lè)”；有的認(rèn)為“校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，首先是為了學(xué)生的全面發(fā)展，其次是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”；有的認(rèn)為“學(xué)生的發(fā)展是多元的，學(xué)生應(yīng)有根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇課程的權(quán)利”，“每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和特長(zhǎng)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要”；有的提出理想的校本課程要“尊重每一個(gè)孩子的差異發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展”。

3.有沒(méi)有效還看師資水平

師資水平的高低直接影響校本課程的有效性。“你認(rèn)為我校教師要?jiǎng)偃涡１菊n程的實(shí)施工作還應(yīng)具備哪些條件？”從問(wèn)卷情況來(lái)看，參與問(wèn)卷人員共給出了37條意見(jiàn)，因出現(xiàn)相似的觀點(diǎn)，合并為33條意見(jiàn)。其中 “能力水平”占24.2%，“課程意識(shí)”占21.2%，“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”占18.2%，“持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度”占18.2%，“文化理念”占12.1%，還有6.1%涉及的是資金和場(chǎng)地問(wèn)題。問(wèn)卷結(jié)果顯示，除了“能力水平”，大多數(shù)人員認(rèn)為教師的課程意識(shí)有待加強(qiáng)，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)與理解、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而這個(gè)過(guò)程某種程度上取決于教師擁有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是以人為本的思想和熱愛(ài)學(xué)生的精神。這中間，12.1%的人員提出的“文化理念”體現(xiàn)了他們對(duì)校本課程更加上位的思考。有的教師認(rèn)為，校本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的力量，離不開(kāi)大膽的創(chuàng)新。有的教師認(rèn)為教師要保持不斷反思的狀態(tài)，有的教師提出要加強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展與深入研究的意識(shí)，還有教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建品牌特色的意愿和努力。

（三）展望層面

1.特色鮮明不鮮明重在整體規(guī)劃推進(jìn)

校本課程的開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。圍繞“談一談你所負(fù)責(zé)的某項(xiàng)校本課程應(yīng)該如何體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與特色？”，83位教師無(wú)一不認(rèn)真地談了自己的思考和思路。問(wèn)卷結(jié)果匯集了以下觀點(diǎn)：一是創(chuàng)特色重在整體規(guī)劃推進(jìn)。有的課程需要統(tǒng)整，有的課程需要完善。推進(jìn)的方式需要整合，建議科學(xué)采用主題推進(jìn)、常態(tài)推進(jìn)、活動(dòng)推進(jìn)，分層推進(jìn)等方式。要形成有體系的課程內(nèi)容，要形成相對(duì)固定的師資團(tuán)隊(duì)。二是創(chuàng)特色需要傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、通識(shí)與精品結(jié)合、課程與文化結(jié)合。三是創(chuàng)特色還需要有我們自己的東西：思想和理念，校本教材以及成功的喜悅。

2.問(wèn)題清楚不清楚離不開(kāi)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)

本次問(wèn)卷中反映的其他問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較集中。一是指向通識(shí)課程，如學(xué)生“六個(gè)一”素養(yǎng)發(fā)展的課程在實(shí)施上還流于形式，有的通識(shí)課程應(yīng)試的痕跡還很明顯。二是指向精品課程，學(xué)生參與精品課程的面還不夠廣，有些精品課程開(kāi)設(shè)時(shí)間太短，學(xué)生到課情況不是很理想，來(lái)不及完成作業(yè)，主科教師不放是重要的因素。三是教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，影響效果。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)與引領(lǐng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。第三個(gè)問(wèn)題顯然是制約我校教師進(jìn)一步推進(jìn)校本課程的關(guān)鍵因素。

二、幾點(diǎn)思考

（一）課程之前先有學(xué)生——真正意義上的校本課程是孩子自己的

正如有的教師在問(wèn)卷中寫(xiě)的那樣：“希望盡可能讓每個(gè)學(xué)生能享受到校本課程的快樂(lè)。”校本課程的開(kāi)發(fā)其本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，作為“人”的要義應(yīng)放在首位，課程之前應(yīng)先有學(xué)生——真正意義上的校本課程是孩子自己的。

1.課程開(kāi)發(fā)者的需要不等于學(xué)生的需要

校本課程開(kāi)發(fā)推行伊始，許多教師總是抱著對(duì)學(xué)生最大的善意去實(shí)施這項(xiàng)工作。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)會(huì)議上大家交流的話(huà)題總也離不開(kāi)自己熟悉的、自己擅長(zhǎng)的、身邊同事擅長(zhǎng)的、上級(jí)開(kāi)設(shè)比賽的，因此不排除開(kāi)發(fā)的課程都是基于開(kāi)發(fā)者的需要，甚至帶著某種功利色彩，像有些人特別強(qiáng)調(diào)的結(jié)合身邊的社會(huì)資源開(kāi)發(fā)校本課程，比如身處花木之鄉(xiāng)的就以花木大作校本課程的文章，事實(shí)上，真正有多少學(xué)生對(duì)花木的話(huà)題有興趣、有探究的需要呢？誰(shuí)能肯定地回答？筆者無(wú)意否定這些，只是想表明這樣的觀點(diǎn)：課程開(kāi)發(fā)者的需要不等于學(xué)生的需要，如何讓課程開(kāi)發(fā)者的需要成為學(xué)生的自覺(jué)需要才是我們要思考的。筆者認(rèn)為，少一點(diǎn)功利之心是必要的，這也完全契合學(xué)校的辦學(xué)思想——適合的才是最好的。

我們?cè)?jīng)在“是否開(kāi)設(shè)跆拳道課程”的問(wèn)題上有過(guò)體會(huì)。上級(jí)部門(mén)的小學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目中是沒(méi)有跆拳道的，因此，在有的教師看來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)發(fā)這樣的課程大可不必，浪費(fèi)師資，也浪費(fèi)時(shí)間。但是如果我們走進(jìn)學(xué)生中間去了解一下，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，喜歡這個(gè)項(xiàng)目的孩子還真不少。到底是為了競(jìng)賽還是為了孩子？我們當(dāng)然選擇后者。因此，真正基于學(xué)生全面發(fā)展的需要考慮，教師的眼里才會(huì)有學(xué)生，才會(huì)懂得“學(xué)生的發(fā)展是多元的，學(xué)生應(yīng)有根據(jù)自己的特長(zhǎng)去選擇課程的權(quán)利”，而學(xué)校應(yīng)該在自己的經(jīng)驗(yàn)之外，充分傾聽(tīng)了解來(lái)自學(xué)生的民意，座談、問(wèn)卷、走訪(fǎng)……全面掌握學(xué)生的興趣和需要，然后因?qū)W生而設(shè)置課程。這樣，才可能讓課程成為孩子的課程，孩子才有可能去享受課程。這也是國(guó)家課程之外補(bǔ)充校本課程的初衷吧。

2.校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是技能訓(xùn)練

學(xué)校校本課程藝體類(lèi)的項(xiàng)目比較多，像繪畫(huà)、器樂(lè)、舞蹈等等，由于這類(lèi)課程大多充滿(mǎn)了競(jìng)技性，各級(jí)各類(lèi)的比賽更是凸顯了它的技能性。高水平技能的形成當(dāng)然離不開(kāi)反反復(fù)復(fù)高強(qiáng)度的訓(xùn)練。有些學(xué)生選擇了上述課程未能堅(jiān)持到底，也許他們起先是喜歡參加這些課程的，后來(lái)怕苦畏難就找出種種理由打退堂鼓了。如果我們真正遵循“以人為本”的理念，從人全面發(fā)展的立場(chǎng)來(lái)實(shí)施校本課程，那么，我們必然會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生作為人的特質(zhì)。人是有感情的動(dòng)物，喜怒哀樂(lè)是人之常情，喜歡、厭惡、不滿(mǎn)……種種豐富的情緒形成了人特有的氣質(zhì)。如果我們尊重學(xué)生作為人而存在的這些特質(zhì)，就會(huì)關(guān)注學(xué)生的感情和情緒。如果我們只讓學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中獲得“苦”和“難”的體驗(yàn)，那么我們一定只是把校本課程當(dāng)作技能來(lái)機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生“逃課”也就不足為怪了。

也有許多反例，就是學(xué)生愛(ài)上了這些課程。記得我校舞蹈隊(duì)曾經(jīng)有個(gè)叫馮衡的隊(duì)員，參加舞蹈隊(duì)幾年下來(lái)，訓(xùn)練積極主動(dòng)，連表演之前都會(huì)自己選擇頭飾來(lái)裝扮。一個(gè)孩子如果不是出于對(duì)舞蹈的真心喜歡，舞臺(tái)上呈現(xiàn)出的表情也一定不是符合孩子的天真爛漫，而是趨同于職業(yè)化的機(jī)械表情。筆者認(rèn)為，能深入人心的校本課程決不僅僅是技能訓(xùn)練，一定還涵蓋了對(duì)學(xué)生興趣、習(xí)慣、素養(yǎng)、理想層面的呵護(hù)和關(guān)照，這才是真正的以人為本。所以校本課程需要立足于興趣和愛(ài)，而不是僅僅把它當(dāng)作技能來(lái)實(shí)施。

（二）去除課程神秘化——人人都是課程的開(kāi)發(fā)者

對(duì)于許多教師而言，課程還是比較陌生的事物，充滿(mǎn)了神秘感。這種神秘感極易讓廣大教師產(chǎn)生畏懼感。而去除神秘化是順利實(shí)施各類(lèi)課程的前提，這就需要我們對(duì)校本課程進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和理解。

1.課程就在我們身邊

要認(rèn)同這一點(diǎn)，教師必須增強(qiáng)課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)，簡(jiǎn)言之，就是指對(duì)課程的敏感程度，是對(duì)課程的哲學(xué)思考。它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等。教師課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著校本課程的質(zhì)量。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者，課程意識(shí)影響著教師的教育理念。筆者以為，教師急需增強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，意識(shí)增強(qiáng)了，必然會(huì)主動(dòng)去尋求認(rèn)識(shí)和理解校本課程的途徑，實(shí)施校本課程就不再是完成一種自上而下的指令，教師自下而上地開(kāi)發(fā)課程就會(huì)成為可能。如教師自覺(jué)主動(dòng)地篩選學(xué)生的優(yōu)秀作文并編輯成冊(cè)進(jìn)行展示的活動(dòng)實(shí)質(zhì)就是一種課程的開(kāi)發(fā)。再如，看到校門(mén)前的大路上滿(mǎn)是孩子路過(guò)丟棄的垃圾，教師組織學(xué)生去撿垃圾這一行為也是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)。因此，課程就在我們身邊，有時(shí)不過(guò)就是抬頭舉手之時(shí)，關(guān)鍵是教師是不是在意了，而教師的在意與否與課程意識(shí)必然相關(guān)。

記得有位教師講述了這樣一件事：夕會(huì)課上，教師將前一天文明班級(jí)考核中被通報(bào)的扣分事項(xiàng)呈現(xiàn)給孩子們看，其中有一處是因?yàn)椤罢n間操進(jìn)場(chǎng)隊(duì)伍散亂，個(gè)別同學(xué)遠(yuǎn)離隊(duì)伍”。大家你看看我，我看看你，最后都看向了那個(gè)常常在課間操進(jìn)場(chǎng)時(shí)掉隊(duì)的女孩。第二天教師在日記本上讀到了她的檢討：“春天的腳步太快了，校園里的花花草草們似乎在一夜間都冒出了新芽。嘿，我們種的那棵櫻桃樹(shù)也是如此，它深棕色的枝干上已透出了好幾處小芽。哦，老師，這就是我為什么老是會(huì)掉隊(duì)了，因?yàn)槊看谓?jīng)過(guò)它的時(shí)候，我都特別想看清楚那芽究竟是什么顏色的。因?yàn)樗雌饋?lái)真的一點(diǎn)兒都不綠。我真希望春天的腳步能等一等。老師，原諒我吧?！苯處煵蹲降搅诉@樣的故事，同時(shí)進(jìn)行講述，這也是對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，而如果能根據(jù)一部分學(xué)生對(duì)大自然這方面的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)那就是更進(jìn)一層的課程開(kāi)發(fā)了，這種課程資源完全來(lái)源于學(xué)生的興趣和需求?？梢?jiàn)，教師的課程意識(shí)影響著課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向，引導(dǎo)著廣大教師知道自己為了什么去做這項(xiàng)工作，從而時(shí)時(shí)處處能把身邊豐富的課程資源充分利用，為課改做一些實(shí)實(shí)在在的工作。

2.經(jīng)歷和體驗(yàn)更可貴

校本課程的開(kāi)設(shè)如果只是為了應(yīng)付學(xué)?；蛏霞?jí)的檢查，為了參加各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽，這種功利之心下的課程往往只會(huì)更多地關(guān)注結(jié)果。有些教師為了圖省事省力，不希望大量的學(xué)生參加自己負(fù)責(zé)的課程，過(guò)于追求“精品化”，希望參加課程的都是某一方面特別優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于有些有興趣無(wú)天賦的學(xué)生并不歡迎。本次問(wèn)卷中雖然大多數(shù)人都主張學(xué)生全員參與，但還是有部分人員提出小班化的主張，覺(jué)得小班化更容易出成績(jī)。這種想法很正常，但是我們?nèi)绻娴娜嫘“嗷?，?huì)把很多有興趣的孩子拒之門(mén)外，或許一不小心我們還會(huì)疏漏一個(gè)“天才”學(xué)生，因此，我們所能尋求的對(duì)策是提優(yōu)和普及相結(jié)合，分層設(shè)立課程班，讓更多感興趣的孩子獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，這點(diǎn)似乎更可貴。也因此，教師在實(shí)施校本課程的時(shí)候，除了關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，特別是利于學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程。

小班垃圾分類(lèi)總結(jié)范文第5篇

偉大的教育家陶行知對(duì)“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”作了精辟的回答：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，深刻地揭示了教人求真，學(xué)做真人的培養(yǎng)目標(biāo)，提倡道德是做人的立身之本。古語(yǔ)曰：養(yǎng)其習(xí)，于童蒙。幼兒期正處在個(gè)性及品性形成發(fā)展的重要時(shí)期，在人格形成方面具有極大的可塑性。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們?cè)诓粩鄰?qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和特長(zhǎng)培養(yǎng)，否定傳統(tǒng)教育弊端的同時(shí)，也丟掉了一些傳統(tǒng)的美德，忽略了對(duì)孩子進(jìn)行禮儀、規(guī)則的教育與訓(xùn)練。幼教專(zhuān)家曾經(jīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)情景、讓幼兒回答問(wèn)題等方式進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒對(duì)禮儀知識(shí)知之甚少，他們的禮儀認(rèn)知與禮儀行為相脫節(jié)。統(tǒng)計(jì)表明：幼兒中對(duì)禮儀知識(shí)有良好的認(rèn)識(shí)的僅占調(diào)查總數(shù)的9.9％；中等水平的占80.5％；差的為9.6％。孩子們的這些表現(xiàn)，究其原因，一方面是社會(huì)大環(huán)境中不文明的現(xiàn)象對(duì)幼兒的禮儀行為造成了不良的影響，另一方面是家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒禮儀教育的重視不夠和教育方法的不當(dāng)。

一、課題產(chǎn)生的背景

禮儀教育的過(guò)程就是禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，也就是社會(huì)的個(gè)體化再到個(gè)體的社會(huì)化的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是要把一個(gè)具有自然屬性的個(gè)體的人培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代要求的社會(huì)的人。而作為個(gè)體的人降臨人世步入社會(huì)，首先接觸到的就是父母，就是家庭。就教育而言，家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子從小生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影響的啟蒙教育。他們?cè)诩彝ブ猩詈突顒?dòng)，經(jīng)過(guò)耳濡目染、潛移默化，逐漸形成各種思想意識(shí)、行為習(xí)慣。所以要提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，必須要有家庭的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。

于是，我園根據(jù)國(guó)家級(jí)課題《幼兒生活禮儀的培養(yǎng)與研究》，結(jié)合我園部的優(yōu)勢(shì),選擇《家園同步培養(yǎng)幼兒生活禮儀的策略》作為子課題。初期我們重視理論學(xué)習(xí)，在閱讀大量的有關(guān)禮儀的文獻(xiàn)資料以及共同探討的基礎(chǔ)上，初步形成本子課題方案。研究方案確定后，組織教師共同分享方案有關(guān)內(nèi)容，了解、明確本子課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容。每年齡段選擇一個(gè)點(diǎn)做為切入口：小班：如何帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中去，并能以身作則，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍；中班：如何利用日常生活家園同步培養(yǎng)幼兒的生活禮儀；大班：教師如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行生活禮儀教育。

二、課題實(shí)施過(guò)程

在禮儀教育實(shí)施過(guò)程中我級(jí)部積極探索了多種實(shí)施途徑。充分發(fā)揮家庭、幼兒園的作用，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同參與幼兒生活禮儀教育，促進(jìn)幼兒良好的禮儀行為的形成和發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)施中運(yùn)用行動(dòng)反思法，研究方法的重點(diǎn)放在實(shí)踐行動(dòng)中注重“行動(dòng)——反思——調(diào)節(jié)——行動(dòng)”這一循環(huán)流程，不斷總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)，再形成新的行動(dòng)，加強(qiáng)活動(dòng)后的反饋并及時(shí)調(diào)節(jié)、不斷完善教育方案。

（一）重視營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍

環(huán)境因素對(duì)于幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展有著巨大的教育潛力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園的活動(dòng)空間、人際關(guān)系，周?chē)鷥和男袨?、班?jí)群體心理氣氛，教師、家長(zhǎng)的態(tài)度和行為都會(huì)對(duì)其發(fā)展起著極其重要的作用，所以在實(shí)施幼兒禮儀教育時(shí)我們充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，營(yíng)造良好禮儀教育的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍，各活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)辟禮儀教育陣地，定期創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境。如將學(xué)過(guò)的禮儀三字經(jīng)布置在墻上，幼兒可以隨時(shí)閱讀；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)禮儀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，和孩子用一次性餐盤(pán)繪畫(huà)上有關(guān)禮儀內(nèi)容的畫(huà)面，并請(qǐng)幼兒向大家介紹餐盤(pán)上的內(nèi)容，然后將其吊掛在活動(dòng)室內(nèi)。

制定教師、家長(zhǎng)禮儀行為規(guī)范，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)注意自身的言行舉止以積極的情感態(tài)度，樹(shù)立良好的禮儀榜樣，努力為幼兒提供良好的精神氛圍。每天早晨“禮儀小明星”迎接幼兒、家長(zhǎng)、老師，他們微笑著和每位伙伴、家長(zhǎng)相互問(wèn)候，它作為一種隱性環(huán)境，以潛移默化的方式影響著全園師生、家長(zhǎng)。

（二）注重生活性，滲透于幼兒日常生活之中

幼兒禮儀教育貫穿于幼兒一日生活之中。隨人、隨事、隨時(shí)、隨地、隨境地進(jìn)行隨機(jī)教育。如我們非常重視每周一的幼兒升旗儀式，在莊嚴(yán)的國(guó)歌聲中升國(guó)旗，在場(chǎng)全體師生行注目禮；教師和家長(zhǎng)充分利用每天點(diǎn)心、午餐等環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行就餐禮儀教育；去動(dòng)物園文明對(duì)待小動(dòng)物，遵守園規(guī)；文明乘車(chē)；帶幼兒上超市購(gòu)物，為幼兒提供獨(dú)立購(gòu)物的機(jī)會(huì)，在購(gòu)物中引導(dǎo)幼兒碰到困難有禮貌地詢(xún)問(wèn)，能與營(yíng)業(yè)員交流，不需要的物品放回原處等一些公共場(chǎng)合的禮儀。通過(guò)組織一系列社會(huì)禮儀實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們的行為實(shí)踐、情感體驗(yàn)、禮儀行為不斷的得以鞏固。。

（三）禮儀教育列入幼兒教育課程之中

幼兒教育課程是對(duì)幼兒實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程之中，旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計(jì)劃實(shí)施幼兒素質(zhì)啟蒙教育的一種手段。我級(jí)部將禮儀三字經(jīng)這一特色課程安排在每天班級(jí)禮儀教育活動(dòng)之中，確保了禮儀教育的實(shí)施。研究方法的重點(diǎn)放在實(shí)踐行動(dòng)中注重“行動(dòng)——反思——調(diào)節(jié)——行動(dòng)”這一循環(huán)流程，不斷總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)，再形成新的行動(dòng)，加強(qiáng)活動(dòng)后的反饋并及時(shí)調(diào)節(jié)、不斷完善教育方案。

（四）定期開(kāi)展多種形式的禮儀教育活動(dòng)

通過(guò)禮儀大活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感知、參與、討論，活動(dòng)后加強(qiáng)延伸擴(kuò)展，有重點(diǎn)地了解掌握某些禮儀知識(shí)。如師生自編自演情景劇《都是蝸牛惹的禍》，童話(huà)劇《孤獨(dú)的小豬》，家長(zhǎng)和孩子“你問(wèn)我答”活動(dòng)等等，讓孩子感受童話(huà)劇中各人物的行為表現(xiàn)，在直觀感受的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比分辨，幫助幼兒形成正確的禮儀認(rèn)識(shí)。

三、課題研究的初期成果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究與實(shí)踐，我們從幼兒、教師、家長(zhǎng)身上發(fā)現(xiàn)了可喜的變化。

（一）幼兒發(fā)展的變化

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的禮儀熏陶和培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在道德行為、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有一些改變，他們無(wú)論在禮儀活動(dòng)中還是在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持良好的行為習(xí)慣。如飲食習(xí)慣中幼兒能和大人、同伴一起分享食物，不挑食，不偏食；在與同伴的交往中，他們會(huì)自由結(jié)伴，能靈活運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，有了玩具不爭(zhēng)搶?zhuān)没ハ嘀t讓?zhuān)瑓f(xié)商著玩；上課時(shí)坐姿自然，注意力集中，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于自己的不良行為能及時(shí)糾正；懂得生活中待人接物的基本禮儀；知道在公共場(chǎng)所要遵守各種行為規(guī)范。

通過(guò)禮儀教育，幼兒逐步養(yǎng)成文明大方，善于交往的良好個(gè)性。他們與不熟悉的人交往時(shí)能大膽的自我介紹，說(shuō)出自己的想法，遇到問(wèn)題和困難不退縮能協(xié)商著解決；面對(duì)不熟悉的客人，能熱情大膽的自我介紹；在接聽(tīng)、撥打電話(huà)時(shí)表現(xiàn)的文明大方等等。通過(guò)這樣真實(shí)的交往，孩子們獲得了真實(shí)的感受，體驗(yàn)成功的喜悅，無(wú)形中也增強(qiáng)了幼兒的自尊心、自信心。

（二）教師素質(zhì)的提高

教師樹(shù)立了以科研促教育質(zhì)量提高的觀念，在禮儀教育中，教師能把禮儀的內(nèi)涵有機(jī)的融入到幼兒的一日活動(dòng)中，不斷的加以滲透，能注意觀察不同幼兒在活動(dòng)中的情況，分析不同幼兒的行為表現(xiàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教育活動(dòng)，教師的科研能力、實(shí)踐能力得到了提高。特別是家教指導(dǎo)工作，教師們經(jīng)常利用教研組等形式組織學(xué)習(xí)、探討，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，教師的表達(dá)能力、交往能力、駕馭會(huì)場(chǎng)的能力，應(yīng)變能力都有了很大的提高。

（三）家長(zhǎng)的變化

禮儀教育使家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的教育現(xiàn)，隨著多種形式的禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，很多家長(zhǎng)也接納了素質(zhì)教育的基本思想，“要孩子全面發(fā)展，首先教會(huì)孩子學(xué)做人良好的行為習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。”在家教指導(dǎo)活動(dòng)中，很多家長(zhǎng)談到：家庭教育中，家長(zhǎng)的榜樣示范作用是孩子學(xué)習(xí)禮儀的首要條件。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“你們的禮儀教育就像一條線(xiàn)，把各種教育都串起來(lái)，真正提高孩子的整體素質(zhì)”，還有的家長(zhǎng)提出了“授人以魚(yú)，還是授人以漁”的新問(wèn)題，這說(shuō)明家長(zhǎng)的主體意識(shí)，綜合素質(zhì)有了很大的提高。禮儀教育也改變了家長(zhǎng)的行為，提高了家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。如家長(zhǎng)總是穿戴整齊的接送孩子，能把垃圾扔進(jìn)垃圾箱，這些都給孩子起了榜樣作用。反之，孩子的行為也會(huì)督促影響家長(zhǎng)，如有一位小朋友與媽媽散步，媽媽不經(jīng)意朝地上扔?xùn)|西，孩子見(jiàn)了就說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍趺慈釉诘厣?應(yīng)該扔到垃圾筒里?！边@說(shuō)明幼兒的禮儀行為已內(nèi)化為習(xí)慣，去影響家長(zhǎng)，輻射社會(huì)。

四、反思及不足

幼兒生活禮儀的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它并非一朝一夕的事，要常抓不懈，在培養(yǎng)幼兒良好生活禮儀習(xí)慣時(shí)要注意：

1.把握由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

2.糾正不良行為，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)成人要及時(shí)糾正并告訴原因。

3.持之以恒，常抓不懈。因?yàn)楹⒆拥男袨闀?huì)出現(xiàn)反復(fù)，只有經(jīng)過(guò)不斷地教育培養(yǎng)，良好的禮儀習(xí)慣才能得到鞏固并成為一種內(nèi)在的要求而變?yōu)樽杂X(jué)的行為機(jī)制。

4.成人不要過(guò)急過(guò)早的啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、充裕的時(shí)間感受體驗(yàn)，這樣有利于幼兒留下深刻的情感經(jīng)驗(yàn)印象。

5.幼兒禮儀教育還需不斷地充實(shí)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的幼兒，形成一些適齡幼兒現(xiàn)實(shí)目標(biāo)指導(dǎo)方案，如何強(qiáng)化各年齡階段幼兒禮儀教育的針對(duì)性和可操作性等一系列問(wèn)題，還要進(jìn)行深入研究和探索。

6.由于剛開(kāi)始實(shí)施，許多都是在摸索階段，所以大多教學(xué)以現(xiàn)有的禮儀三字經(jīng)為課程內(nèi)容，沒(méi)有太多自己創(chuàng)新的內(nèi)容。

五、下階段工作重點(diǎn)

（一）目標(biāo)體系的層次性和遞進(jìn)性

本學(xué)期三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成果，堅(jiān)定我們級(jí)部全面開(kāi)展課題研究的信心與決心。所以，下階段每班都要精心選擇研究?jī)?nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)施研究。由于幼兒禮儀的形成和發(fā)展具有持續(xù)性的特點(diǎn)，每個(gè)年齡階段幼兒的認(rèn)知能力和心理發(fā)展各不相同，所以我們?cè)谥贫ǘY儀目標(biāo)時(shí)，先依據(jù)本課題的總目標(biāo)，再制定每個(gè)年齡階段分目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，月目標(biāo)，周目標(biāo)。通過(guò)層層細(xì)化，使每項(xiàng)目標(biāo)具有針對(duì)性、可操作性，并將每項(xiàng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)收集、整理、反思

下階段我們根據(jù)課題發(fā)揮教師的聰明才智，自己編制課程，不斷實(shí)施、總結(jié)、反思、調(diào)整，不斷完善教育方案。

（三）加強(qiáng)家庭禮儀教育指導(dǎo)

家園教育的同步一致性是消除幼兒二面性行為的有效途徑。為了提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，我們要繼續(xù)開(kāi)展多種形式的家教指導(dǎo)活動(dòng)，來(lái)提高家長(zhǎng)自身禮儀素養(yǎng)和家教能力，學(xué)習(xí)一些家庭禮儀教育的方法。

1.組織家庭育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，抓典型事例，樹(shù)典型形象。每學(xué)期評(píng)選禮儀寶寶、禮儀家長(zhǎng)，召開(kāi)表彰大會(huì)，向全園家長(zhǎng)宣傳典型事例。

2.探索家長(zhǎng)參與式活動(dòng)方式，以家長(zhǎng)為主體，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互汲取新經(jīng)驗(yàn)，形成新的教育觀。