就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)嬗變：由公共部門轉(zhuǎn)向私人部門縱觀國內(nèi)行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，其培養(yǎng)模式大致分為兩種：一是以培養(yǎng)國家公務(wù)員為目標(biāo)，培養(yǎng)在政府機(jī)關(guān)工作所需用的基本知識和基本技能；二是面向教學(xué)與研究領(lǐng)域，培養(yǎng)在研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)性研究和教學(xué)的知識與技能。這兩種培養(yǎng)模式的就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是針對公共管理部門———政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門等。2007年11月6日，中央組織部、人事部印發(fā)《公務(wù)員錄用規(guī)定（試行）》（以下簡稱《規(guī)定》）?！兑?guī)定》對公務(wù)員錄用等做出了全面規(guī)定，這意味著行政管理專業(yè)和其他專業(yè)一樣要想成為公務(wù)員，必須通過人事部門的公開考試才能進(jìn)入，任何專業(yè)包括行政管理專業(yè)的學(xué)生沒有特權(quán)，而真正畢業(yè)通過公開招考進(jìn)入國家公務(wù)員系統(tǒng)的學(xué)生非常少，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的行政管理專業(yè)學(xué)生遭遇到就業(yè)危機(jī)。學(xué)生感到在學(xué)校學(xué)到的與走向社會工作所必備的知識、能力、素質(zhì)不一致，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。因此，必須及時轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，把就業(yè)重點轉(zhuǎn)向私人部門，尤其是企業(yè)對行政管理人才的大量需求，從而促進(jìn)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型。

當(dāng)前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析

如前文所述，當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)中對這種變化卻反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。

（一）學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致“紙上談兵”

近年來，我國行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善，但在教學(xué)實踐過程中仍存在很多缺陷:第一，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)單一重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高；第二，在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中情景演練的方法與現(xiàn)實行政管理實際工作脫節(jié)，缺乏有效的教學(xué)實踐平臺，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高，學(xué)生從課堂難以獲得實際能力的提高，導(dǎo)致實踐動手能力較弱。一旦學(xué)生走向工作崗位，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，所學(xué)的知識在企業(yè)工作無用武之地，學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺乏實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致企業(yè)對行政管理專業(yè)人才感到不滿意，認(rèn)為行政管理工作不是專業(yè)性工作，其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見，學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致企業(yè)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意，學(xué)生也感到難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。

（二）“官本位”思想導(dǎo)致“雜念叢生”

第一篇：高職園藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革研究

摘要：對畢業(yè)論文不夠重視，論文東拼西湊，教師觀念落后以及論文題目大而空，實踐性差是當(dāng)前高職元技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的普遍問題，本文從以上問題入手，從論文的選題，論文質(zhì)量監(jiān)控和畢業(yè)論文答辯等方面多層次探討了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職；園藝技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)論文（設(shè)計）；探索與改革

高職院校人才培養(yǎng)最后的一個實踐環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文（設(shè)計），畢業(yè)論文（設(shè)計）不僅是全面檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度的重要方面，而且也是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)，所以畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要手段。作者在畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)過程中通過分析當(dāng)前高職園藝專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)存在的問題，從畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、教師管理以及管理機(jī)制等方面提出了高職園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的建議，以期從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中存在的寫得不好，老師指導(dǎo)不利的局面。探索一條畢業(yè)設(shè)計（論文）所涉及能力與專業(yè)課程實踐能力融合教學(xué)改革之路。

一畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的重要性和意義

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)是高職院校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分

摘要:產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。文章以物流管理專業(yè)開展的校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出了產(chǎn)教三維融合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了基于多元校企特色班的教學(xué)組織形態(tài)，實現(xiàn)了校企資源的雙向嵌入共享，達(dá)到了“校企生”三方共贏的產(chǎn)教融合實踐效果。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;物流管理專業(yè);產(chǎn)教三維融合;校企特色班

0引言

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要示范意義。浙江萬里學(xué)院物流管理專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，增加學(xué)生的職業(yè)能力，與行業(yè)龍頭企業(yè)和主要行業(yè)協(xié)會以共建特色班為載體，構(gòu)建了產(chǎn)教三維融合的人才培養(yǎng)模式，深化了產(chǎn)教融合，推進(jìn)了物流管理專業(yè)人才的供給側(cè)改革，為服務(wù)合作企業(yè)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的人才需求方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

1產(chǎn)教融合維度界定

呂海舟、楊培強(qiáng)(2017)認(rèn)為產(chǎn)教從“連接”到“融合”本質(zhì)上是一條從“共謀”到“共贏”的發(fā)展路徑。陳星(2017)也認(rèn)為產(chǎn)教融合主體的利益獲得不足和利益不相容，是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動力不足的根源。主體的目標(biāo)融合、多方共贏是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的前提和動力(張勇，2016)。曹丹(2015)認(rèn)為產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)和院校為了各自的發(fā)展雙向發(fā)力、雙向整合的過程，產(chǎn)業(yè)與教育優(yōu)勢資源的質(zhì)量和數(shù)量，共享和融合程度，將直接影響產(chǎn)教融合的成效。產(chǎn)業(yè)與教育優(yōu)勢資源的開發(fā)、共享、互補(bǔ)和融合是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。產(chǎn)業(yè)與教育多方資源的有效集成最終將以創(chuàng)新教育組織形態(tài)的形式呈現(xiàn)，通過融合學(xué)校專業(yè)教學(xué)組織形式和企業(yè)員工培養(yǎng)組織形式，共同介入人才培養(yǎng)的全過程(柳友榮，2015)，形成人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)有效對接，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求(李建奇，2016)。綜上分析，本文認(rèn)為產(chǎn)教融合可從目標(biāo)、資源、組織三方面分成三個維度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，即目標(biāo)融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的前提和動力;資源融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件;組織融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和路徑。

校企合作模式是以學(xué)校為主體，依靠學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把面向知識傳授的理論教育和面向企業(yè)工程實際的技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，提高人才實踐能力培養(yǎng)效果的一種創(chuàng)新模式。校企合作形式多樣，如合作授課、合作指導(dǎo)課程設(shè)計、合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、合作制定人才培養(yǎng)方案等。鑒于畢業(yè)設(shè)計在人才實踐能力培養(yǎng)中的重要作用，探索與工程實踐掛鉤、面向生產(chǎn)實際的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，同時也可為畢業(yè)生積累一定的工作經(jīng)驗。

1校企合作畢業(yè)設(shè)計模式的重要意義

校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式，是通過校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)的。它為學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生搭建了一個深層次了解、合作和提升的平臺，對實現(xiàn)校企生的“三贏”具有重要意義。

1．1及時把握社會人才需求，提高學(xué)校實踐辦學(xué)能力

充分依托校外實習(xí)基地開展校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，可加深學(xué)校與企業(yè)的相互了解，使學(xué)校能夠及時把握企業(yè)和社會對人才的實際需求，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革提供參考依據(jù);校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計以實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，以企業(yè)急需解決的實際生產(chǎn)項目作為畢業(yè)設(shè)計題目，有效地解決了學(xué)校理論脫離實際，教育資源不足等問題;校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可使高校教師特別是青年教師深入到企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)生產(chǎn)項目的畢業(yè)設(shè)計，有利于提高教師的工程意識、工程素養(yǎng)和實踐能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1．2降低人力培訓(xùn)資本，優(yōu)化企業(yè)人才引進(jìn)模式

一、校企合作的可能性

1.我國目前的高等教育的現(xiàn)狀

隨著金融危機(jī)的蔓延和不斷攀升的畢業(yè)生數(shù)量，畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。一方面用人單位表示找不到“合適”的畢業(yè)生，而另一方則是畢業(yè)生找不到“合適”的工作。但長期以來，我們國家培養(yǎng)的學(xué)生大多比較重視對教育理論的培養(yǎng)，但實踐能力強(qiáng)，技術(shù)型人才卻并不是很多。很多學(xué)生在畢業(yè)后面對著眼前的實物，空有理論但是卻不知道如何下手去操作。目前社會正急需要大批能夠?qū)⒖萍祭碚摮晒D(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和實現(xiàn)生產(chǎn)，服務(wù)型的技術(shù)型人才。

2.解決方法

以上看似兩個矛盾，但如果高校能夠按照企業(yè)所需的人才進(jìn)行人才的培養(yǎng)，即校企合作辦學(xué)，這樣矛盾也就比較容易解決了。教學(xué)通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、