現(xiàn)代化社會，科技日新月異的發(fā)展，學生學習的方式也多種多樣，隨著現(xiàn)代科技的改變，網(wǎng)絡學習的在線移動學習日漸成為一種學習趨勢，為了實現(xiàn)學習的靈活性和生動性。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，傳統(tǒng)模式的弊端隨著時間的推移逐漸顯示出來，因此推出了微課這一形式。通過應用了解微課的學習途徑來進行小學語文教學效率的提高。微課的運用能夠很好的幫助學生掌握知識，對于提高教學效果有很好的幫助。針對此本文就微課在小學語文教學中的有效運用作以下探討。

一.微課的概念

“微課”最初是由西方國家首先提出來的一概念，是指針對某一方面的難點和重點用較短的時間去進行課程學習，幫助學生們潛移默化的理解和運用。當前，國內引用了這一學習模式，把微課定義為微型的網(wǎng)絡視頻學習課程，由網(wǎng)絡視頻為載體進行某一方面內容的學習和掌握，并且通過知識點和難點的單獨結合，在教學中以多媒體方式播放出來的新型學習課程。微課是當今教育界發(fā)展的一種取代舊傳統(tǒng)模式的新產(chǎn)物，不僅能夠用于學習知識的隨時傳播，還可以讓學習者提高興趣，對于教師來說有利于相互交流，不受時間，空間，地點的限制。通過進行微課備課的時候，教師也可以改善自己，對于學生而言又是開闊學生視野思維的一項新方式。

二.微課的特點

微課相比較于傳統(tǒng)的教學模式有以下幾個特點，第一，課程精煉，教課時間短，微課一般都是在幾分鐘之間，學生一般在傳統(tǒng)課程學習的時候往往都是隨著學習時間的延長，注意力開始逐漸下降，學習效果也開始下降。而微課就不同了，他能夠通過簡短精煉的視頻最大的集中學生的注意力，提高教學的效果和質量。一般來說，微課在簡短時間內播放的都是課程當中的精華，重點和難點。所以視頻設計上有一定的興趣性很容易被學生接受。第二，微課占用的教學資源少，不受時間，地點的限制。從容量內存來說，“微課”視頻及配套的教學輔助資源占據(jù)容量內存一般就是十幾兆，學生老師都可以在線或者是下載觀看學習課程，查看教案、課件等輔助資源，從這一點來說非常適合于教師和學生學習研究。其次，微課都是在現(xiàn)在學生們感興趣的移動設備上進行，能夠通過移動設備自主學習，而且時間靈活，有針對性和個人性?？梢宰寣W生根據(jù)自己的實際情況來調整學習的時間，對微課進行合理安排，能夠自主掌握學習的節(jié)奏，從而提高自身學習的效率對課堂學習也有一定的輔導作用。最后就是微課最重要的特點，與傳統(tǒng)相反的特點，它能夠在最大程度上提高學生的積極性，讓學生能夠自主發(fā)揮主觀能動性，參與教學活動當中，還可以與教師共同實現(xiàn)教學目標。微課是建立在現(xiàn)代教育技術的基礎上發(fā)展的新型教學方式，能夠改變傳統(tǒng)教育單一、枯燥的教學方法，從而為建設一個高效的語文課堂奠定一定的基礎。由此可見，微課在小學語文教學中的應用，是現(xiàn)代化教學體制改革的最大表現(xiàn)。

三.微課在語文教學中的應用與問題

摘要：本文首先分析了合作學習在小學語文教學中的重要性，然后對目前小學語文合作學習的教學現(xiàn)狀和存在問題進行了分析，最后總結了提高小學語文合作學習教學效率的對策，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；對策

1合作學習在小學語文教學中的重要性

合作學習是以小組為單位，學生相互合作并完成相應的學習任務，學習評價以小組合作成績?yōu)榛疽罁?jù)，以提高學生的技能、情感和價值觀為主要目的。本文認為合作學習在小學語文教學中的重要性主要包括：首先，合作學習是新課改的要求，根據(jù)教育部課改基本規(guī)定，教師應該發(fā)揮課程的積極功能，促進課程進一步優(yōu)化，構建素質教育的課程體系，并強調以學生為根本，注重學生學習能力的培養(yǎng)，注重人文關懷。而合作學習正是迎合了這種時代的召喚，強調學生是學習的主人，培養(yǎng)學生熱愛自然、加強人機溝通的能力，可以說與小學語文新課改是天作之合。其次，合作學習的學習方法比較適合于小學生的身心發(fā)展。如果教師將自身放在不可及的地位，那么就會忽略學生之間的相互影響，而學生不僅是單純的玩伴，更是同伴關系，兒童相互間的影響對自身社會化發(fā)展有著非常重要的作用。比如同伴之間的相互作用能夠幫助他們獲取社交能力，提高他們的社交技能，讓他們更清晰認識自我、理解同伴等。

2合作學習在小學語文教學中應用現(xiàn)狀及存在的問題

目前很多學校在實際教學中都運用了合作學習模式，而合作學習模式在小學語文教學中也發(fā)揮了一點積極作用。首先是合作學習促進了小學生的學習積極性和主動性，傳統(tǒng)小學語文課堂以教師為中心，教師本身的素質、課堂設計的水平等都會對教學效果產(chǎn)生決定作用。而合作學習模式將課堂歸還給學生，學生成為其中的主體，大部分時間屬于學生自我表現(xiàn)部分，而學生表現(xiàn)水平成為課程是否成功的重要標準，學生的主動性在潛移默化中提升。其次是合作學習為學生提供了更多展現(xiàn)自我的機會，對提升他們學習的自信心有非常大的影響。傳統(tǒng)小學語文授課以教師主講為主，而學生很少有自我展現(xiàn)的機會，并且小學生能夠回答的機會很少，所以學生的態(tài)度比較消極。而合作學習課堂以小學生小組討論為主要內容，小學生的觀點成為課堂中出現(xiàn)頻率最多的內容。最后是合作學習活躍了課堂氣氛，傳統(tǒng)小學語文課堂以教師的單向傳授為主，而合作學習模式提升了學生的參與度，小學生的參與機會和參與熱情得到了提升，小學生又有著較高的表現(xiàn)力，所以整個課堂氣氛比較活躍。與預期相比，目前小學語文合作學習模式在應用效果還存在一定差距，詳細來說主要問題包括：第一，監(jiān)督指導缺失，缺乏明確的評價準標。小學語文合作學習仍然是教師主導，但是在新課改倡導下，部分課堂片面追求互動，忽略了小學語文合作學習中的教師監(jiān)督作用，而小學生的特點決定了他們很少能夠掌握合作的方法和交流技巧。第二，部分學校語文教學濫用或者極少利用合作學習方法，合作學習方法倡導新的理念，但是在實際小學語文教學中卻出現(xiàn)了兩個極端：濫用和少用。合作學習雖然具有一定優(yōu)越性，但是并不是適合所有的學習任務，比如小學語文的臨摹、朗誦等都不太適合合作學習模式；另外，有些兒童也不適合合作學習模式，因為兒童充滿著豐富的個性，有些兒童膽小、內向，很難融入到小組學習中。第三，部分小學語文教學在應用小組合作模式時流于形式，并沒有開展真正的合作學習。有些教師片面認為學生參與到小組討論就是合作學習，但是并沒有看到合作學習中學生合作、相互質疑的重要性。

【摘要】在中小學語文教學中，有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，在教學過程中存在一種普遍情況，那就是在小學時期學生的語文成績比較優(yōu)異，但步入初中階段成績開始下滑，學生對語文課程的學習興趣開始下降。而在小學時期語文成績不太好的學生，到了初中階段，語文成績往往更加不理想。在這種情況下，中小學語文教師都應當認識到小學和初中階段語文教學的差異性，以及學生在思想和理解方面的變化，并及早采取有效的銜接教學方式，幫助學生快速度過過渡階段。

【關鍵詞】中小學語文；差異；銜接

一、中小學語文教學的差異

小學階段與初中階段的語文教學存在一定的區(qū)別，需要清楚二者的區(qū)別與聯(lián)系，才能很好地做到中小學語文教學間的有效銜接。第一，教師的授課方式存在區(qū)別，由于小學生年齡較小，理解及記憶能力不高，教師的課文講解速度往往很慢，通過不斷的重復使學生進行有效記憶，課堂教學節(jié)奏較慢。而在初中教學中，教師的教學風格有很大的變化，教學節(jié)奏較快，側重于學生的自主學習，學生通過網(wǎng)絡學習、上網(wǎng)課，在網(wǎng)絡上與教師進行交流學習。第二，教材內容的差別比較大。小學階段，語文教材中的內容相對簡單，整體的篇幅比較短，知識點并不密集。但初中階段的語文內容要更難一些。不僅篇幅加長，知識點也越發(fā)密集，如果學生的閱讀理解能力不好，則很難適應新學段的變化，也就無法學好初中階段的語文知識。第三，對于思維要求的不同。小學階段，學生只需要理解課文的表層意思就能掌握相關的知識點，而初中階段的語文學習，則需要學生有更強的邏輯性、縝密性，以及活躍的思維才能夠理解。所以，學生要從思維邏輯能力方面進行提升，積極適應現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，從社會大語文的寬度來學習語文。

二、中小學語文教學現(xiàn)狀及銜接上存在的問題

（一）學習難易程度上銜接不暢

一、充分挖掘語文教學中的教育心理學內容

根據(jù)新課程標準，學生是課堂活動的主體與主動參與者。而學習是學生在課堂上進行的主要活動，在這個過程中有很多的小學生容易在學習中產(chǎn)生困難與煩惱，小學語文教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，合理地幫助學生解決此類心理問題。仔細研究小學語文教師的課本，我們知道，在語文教材中存在很多適合對學生進行心理輔導的內容與素材，而且在學習這些內容時，有助于教師構建良好的心理教育氛圍。因此，小學語文教師在運用教育心理學原理的過程中，應該積極挖掘小學語文教材中存在的元素，結合小學語文學科的特點，立足課堂教學的實踐，努力鉆研教材的內容和新課程標準的內容，充分挖掘小學語文學科中存在的教育心理學內容。比如，在小學語文《將相和》一文，這是一篇比較典型的課文，文章的立意與主題也很好，有利于培養(yǎng)學生形成正確的世界觀與價值觀，塑造正確的人格。在該文章的教學中，語文教師就要著手訓練與開發(fā)學生的形象思維與想象能力，讓班級里的每一個學生都能用心感悟與體驗課文中的故事情節(jié)。其次，創(chuàng)設情境，讓學生代入課文臺詞進行表演，使其深刻體會到語文教師創(chuàng)設語文教學情境的用意，拓展學生思維的深度與廣度。最后，在課文的講解階段，語文教師要深刻挖掘文章中的人物特點、語言及其性格，熏陶學生的人文內涵，使之在耳濡目染中健全人格，培養(yǎng)個性。通過這我們可以看出，只要語文教師用心挖掘，并將其挖掘到的有價值的東西運用在小學語文教學的課堂上，那么我們的語文教學每一次都是成功的，并且是更有意義的。通過挖掘與研讀文章的小例子，一定可以挖掘出小學語文教學中有關培養(yǎng)學生的良好的心理素質的豐富內容，進而達到心理教育的目的。

二、精心設計小學語文教學的環(huán)節(jié)

在運用教育心理學原理的過程中，小學語文教師還需要精心設計教學的環(huán)節(jié)，良好的教學環(huán)節(jié)可以幫助學生獲得美好的體驗，并且在體驗中塑造良好的心理，健康成長。小學語文教師設計教學環(huán)節(jié)的方法主要有以下幾種。

1.精心感悟，發(fā)揮榜樣作用塑造健康的心理，可以借助榜樣的作用，通過精心感悟課文，讓小學生在英雄人物的熏陶下，獲得心理體驗。一般在這個時候，語文教師要引導學生仔細品味課文中描寫英雄先輩的動作、神態(tài)以及語言的字句，慢慢品味，讓學生在品味中自然而然地生出欽佩之情。最后語文教師進行感情升華，學習英雄先輩勇敢果斷、沉著冷靜、頑強不屈的性格以及心理特質。

2.運用事例，恰當引導小學語文還可以發(fā)揮事例在心理塑造中的作用，恰當?shù)匾龑W生。比如，在教學小學語文《第八次》的時候，因為這篇文章主要說的是主人翁布魯斯堅持不懈、持之以恒的斗爭精神，所以語文教師就可以恰當?shù)剡\用這一事例，立足主人翁布魯斯的生活環(huán)境，直面人物。在這個過程中，語文教師可以采用“評一評”的游戲方式，帶領學生寓教于樂，在游戲中挖掘布魯斯?jié)撛诘男睦砥焚|，從而啟發(fā)學生，教育學生。

摘要：

數(shù)學化學習能有效地促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力，依據(jù)語文學習的特點，本文就如何應用數(shù)字化資源打造小學語文高效課堂進行分析，希望由此可以改變小學語文灌輸式教育的格局。

關鍵詞：

數(shù)字化資源；小學語文；高效課堂

數(shù)字化學習有利于促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于分析學生掌握的知識結構，找到最適合自己的學習方法，應用數(shù)字化資源打造小學語文高效課堂。

一、數(shù)字化資源融入小學語文的必要性