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摘要：

數(shù)學化學習能有效地促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力，依據(jù)語文學習的特點，本文就如何應用數(shù)字化資源打造小學語文高效課堂進行分析，希望由此可以改變小學語文灌輸式教育的格局。

關鍵詞：

數(shù)字化資源；小學語文；高效課堂

數(shù)字化學習有利于促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于分析學生掌握的知識結構，找到最適合自己的學習方法，應用數(shù)字化資源打造小學語文高效課堂。

一、數(shù)字化資源融入小學語文的必要性

數(shù)字化資源在小學語文課堂中的融入，相當于將小學語文課堂放置到更加大的數(shù)據(jù)資源庫中，小學語文教育工作者可以結合實際教育教學目標，分析小學生知識框架結構，繼而改變小學語文教學內容，調整小學語文教學方式，促進小學語文教學質量的提升，由此迎來小學語文高效教學格局。詳細來講，數(shù)字化資源對于小學語文課堂的影響力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對于小學語文課程內容而言，可以容納更多的教學素材，使得小學語文教師擁有更多的資源去利用，這對于課堂內容的優(yōu)化設計而言，是相當有價值的；其二，對于小學語文課堂方式而言，數(shù)字化資源可以改變傳統(tǒng)的師生互動模式，使得學生和教師融入到更加和諧的教學氛圍中，由此使得整個課堂的教學效果得到明顯的提升；其三，數(shù)字化資源在小學語文課堂中的融入符合當前教育教學信息化和數(shù)字化的發(fā)展趨勢，其對于信息技術的充分利用，可以使得課堂在更加理想的情境中開展，這對于激發(fā)學生學習小學語文的興趣而言，是本有幫助意義的；其四，數(shù)字化資源融入小學語文課堂中去，可以使得小學生接觸到更加多的內容，無論是當前前沿的科技，還是經典名著，乃至是社會熱點，都可以穿插到實際的課堂中去，而這對于拓展小學生的視野，引導其樹立正確的世界觀，價值觀而言，也是非常有利的。從上述幾個角度來看，實現(xiàn)數(shù)字化資源在小學語文課堂中的融入，是非常有必要的。

二、數(shù)字化資源打造小學語文高效課堂的策略

數(shù)字化資源在小學語文課堂中的融入，并非是簡單的相加的問題，其需要在這兩者之間找到契合點，由此明確實際課堂創(chuàng)新的方案，才能夠保證小學語文課堂展現(xiàn)出高效性的特點。筆者結合自身教學經驗，提出積極做好以下幾個方面的工作：

1.小組合作學習探究法

小組學習采取“一、二、三、”的操作模式進行管理。“一”指一張任務單，它需要從學生學習情況、教學目標出發(fā)，學生依據(jù)任務單單上的內容，依次在平臺上進行學習?！岸笔侵钢R雙向的交流。在小組學習過程中，不能別人說什么就是什么，要有自己的想法，并能對其他同學提出的看法給予意見或建議，在交流中學習更多的知識?！叭笔侵缸詫W—展示—反饋”三個步驟。有了前面的自主學習和小組交流，這個階段的基本形式為：將以小組或者個人的形式匯報預習情況，進行展示交流。多開展一些互動的活動，讓老師和學生從互動學習中有更多的交流機會，從而達成新的目標。反饋這一個模塊的主要任務是對前一階段的情況進行分析和總結，對前期預設的學習目標進行測試。以人教版小學一年級下冊第五組低19課程《烏鴉喝水》課程教學為例，此課程可以以多媒體的輔助，以小組合作學習探究為手法，來實現(xiàn)高效課堂的打造：首先，利用多媒體創(chuàng)設情境：身穿黑袍子，長了丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子，要求不同的學生小組去猜測，這個動物是什么動物，由此引入到此次課程；帶領不同小組進行此次課程生字的學習，熟悉其讀音，要求小組成員跟著朗讀聲音來學習和模仿，接著在PPT上展示下列的圖片，要求各個小組找出圖片里面的漢字，并且能夠準確讀出來，看看哪個小組能夠找到最多的漢字，并且讀出最多的詞匯。接著，以動漫視頻展示的方式，來展現(xiàn)課文的內容，要求不同的學生小組以角色扮演的方式來演繹整個故事，看看哪個小組的演繹最好。最后對于每個環(huán)節(jié)不同小組的表現(xiàn)進行歸納，找到缺陷和不足，去進行不斷改善和調整。

2.分層式教學方法

教師在進行教學管理時可采取分層教學的操作策略，根據(jù)學生的類型和接受能力來分類，對于不同的學生設計不同的教學目標，對學習要求也不一樣，以及不同層次的輔導，這樣有利于學生掌握更多的知識。第一層次為基本目標，是全體學生都要掌握的小學語文教學內容。第二層次為發(fā)展目標，這是建立在學生掌握小學語文內容的基礎上，能合理地將語文知識結合到生活中。第三層次為提高目標，學生必須掌握前兩個層次的學習目標，有獨立思考的意識。由于每個班學生的情況是不同的，教師要依據(jù)學生的實際情況設定教學目標，這樣才能讓每位學生有明確的奮斗目標。比如以人教二年級第七組34課程《小蝌蚪找媽媽》為例，在學習完畢之后，教師發(fā)現(xiàn)不同的學生對于課文的掌握情況不同，此時就采取分層教學的手段，在給予學生布置在線測試任務的時候，可以結合不同學生的特點，將其題目劃分為三種類型：基礎類型，以熟悉此次課程內容和文章中的生僻詞匯為主導的題目；發(fā)展類型，主要以文章中新詞匯的近義詞，反義詞，造句等應用為主導的題目；開放類型，給予學生布置想象類型的題目：以小蝌蚪長大了為題，進行小故事編寫等。在此過程中應該做好不同學生的分流，保證其拿到的題目是符合其學習特點的，由此才能夠展現(xiàn)出信息技術服務于分層教學的效益。

3.自主學習探究法

通過近兩年的實際情況，我們提出了學生自主學習的操作模式，形成了這樣的一個方法：圍繞一個中心，依托一個平臺，激活兩個作用，，提升三種能力。圍繞一個中心，在教學設計過程中，主要以學生為中心，使學生能夠達到自主學習的模式。一個平臺是指，學校開發(fā)的學習平臺，為學生自主學習提供幫助。考慮到各個關鍵因素，依托這個平臺來有效結合。激活兩個作用是動力，這兩個作用分別是教師的主導作用和學生的主體作用，讓師生能夠相互關心，學生積極參與的模式，使教學模式得到改革。提升三種能力是目標定位，這三種能力分別是學生學習語文的能力、應用技術的能力和創(chuàng)新知識能力。這三種能力需要通過自主學習來得到提高，是達到模式的基本標準。以人教版語文課程《丑小鴨》教學為例，其課程目標在于：引導學生正確去看待問題，做一個善于思考的人。此次課程教學可以在數(shù)字化資源的幫助下，以自主探究的方式來開展：利用信息資源，以第一人稱的視角來闡述丑小鴨的苦惱，并且丑小鴨可以向小學生們求救：請問，我為什么是這樣子？你覺得我丑嗎？我的兄弟姐妹們?yōu)槭裁炊疾灰粯?？在這樣第一人稱的故事情境中，小學生的同情心會被激發(fā)，進而會積極主動的去學習課文，尋找問題的答案，在學生跟隨著問題不斷去探究的時候，課文的內容也漸漸被學生所掌握，由此就可以保證實際課程的有效性。

三、結束語

綜上所述，應用數(shù)字化資源，可以使得小學語文課堂內容更加豐富，教學方式更加多變，教學效益更加理想，教學互動效果也更加明顯。作為小學語文教師應該正確認識數(shù)字化資源的價值，積極將其運用到小學語文高效課堂構建中去，實現(xiàn)自身教學技巧的不斷總結和歸納，而這些對于引導小學語文教學工作的可持續(xù)發(fā)展而言，都是非常有效的。相信隨著在此方面實踐經驗的不斷積累，數(shù)字化資源在小學語文課堂中的價值會得以不斷展現(xiàn)，由此引導小學語文教學朝著數(shù)字化的方向發(fā)展和進步。

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作者:肖冰 單位:吉林省長春市第二實驗小學凈月分校